一年級語文以識字教育為重點,這一個多學期來，我們除了完成大綱要求以外，還另外補充了一本拓展閲讀書，通過拓展閲讀補充生字，一年級學生掌握的生字能達到1600字左右。學生認識的字多了，閲讀興趣濃了，閲讀水平也相應得到了提高。他們變得十分喜歡看書，遇到不認識的字也很有興趣去認識。但是識的字多了，也會帶來一定的負面影響。我們知道中國的漢字構字十分複雜，同音字，形近字特別多，對於一年級的小朋友來説特別容易混淆，在用字時往往張冠李戴。要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。
（一）引導學生髮揮想象，激發識字興趣。
開始識字時，為了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。小朋友聽了便十分有興趣。開始教生字時我有意識地把一些生字編成謎語，故事講給他們聽。小朋友聽了之後很感興趣，一下子就把生字記往了，之後，我便鼓勵他們自己來給生字編編謎語，講講故事。小朋友的情緒很高漲，有的小朋友編得謎語相當出色，連老師都不曾想到，如：“貴”字，小朋友説：“小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點。”又如“底”字，小朋友説：“有個小不點來到廣場下買了一瓶樂百氏奶，‘底’字下面的一點代表小不點，不能漏掉。”但在教學時應適時點撥，引導，避免學生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，強行把各部件編成沒有任何聯繫的故事、謎語。
（二）用心識記單個漢字。無論做什麼事
都要用心，記字、寫字當然也如此。我們要善於引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經驗、已有知識聯繫起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。這裏要特別強調與生活經驗的聯繫，經過這種聯繫，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學。像學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓小朋友學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。這一點是學生掌握好字的關鍵所在。小朋友會比較出“清”字是三點水，和水有關，清水。“情”字是豎心旁，和心情有關，心情。“晴”字日字旁，和太陽有關，晴天。“睛”字，和眼睛有關，眼睛。通過比較學生用部首分析法區分出這幾個字的區別。在學這一類字的時候教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，並把各自觀察的結果告訴大家，出於一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。
（三）經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以後學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規律性的東西。在識字上，如形聲字規律；寫字，如提手旁、木字旁、三點水等基本上所佔位置及寫法都差不多，要經常幫助學生整理，引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。説説字危?鄧底約菏竊躚?親≌飧鱟值模ɑ徊渴住⑷渴住⒓硬渴住⑹?駛?⒈喙適隆⒔補適隆⒘?瞪?罹??---），説時要學生按一定的格式。如記“播”字，要學生説出：左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田裏就叫播種。經過這樣一説，學生就不會把右上面寫成“採”了。
（四）及時反饋。這一環節是識字教學的歸宿，是綜合考查學生聽、説、讀、寫能力的訓練過程。通過訓練及時反饋信息，查漏補缺，從而達到教學最終目的。
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