摘要：本文依据文化生态理论去研究教师信念，分析影响教师教学信念发展变化的各种社会文化因素，为大学英语教学改革，尤其是西部地区大学英语教师发展，提供有益的借鉴和启示。社会和学校要认真对待影响大学英语教师教学信念的各个要素，重视对老师培训，给教师提供更多的学习、培训和进修的机会，这样才能提高教学组织与教学效率。
关键词：教师信念；社会文化因素；教师培训
一、前言
英语在当今社会发挥着重要的作用，整个社会对英语教师的期待也越来越高，对老师教学能力和专业水平也提出了更高的要求。目前中国教授英语的主要方式还是以教室为主要场地，由教师进行教学，教师直接影响着中国英语教育的质量和效率。当今世界上每个国家都在鼓励推进教师职业成长。由于教师信念直接决定教师的教学行为和效果，所以对于英语教师信念的研究也就尤为重要。通过研究贵州高校英语老师的培训可以发现，贵州省各大高校对教师的培训还是遵循传统的方法，即培训教师的教学法和方面的知识，重视教师实际教学中教学技能和方法的使用，却忽视了教师自身的认知、情感、态度和自我发展的意识，这在一定程度上是不利于教师人文素质和专业素质的提高的。事实上，《国家中长期教育改革与发展纲要(2010—2020)》要求教师，尤其是西部教师，要更新教学思想和教学理念，创新教学方法，重新定位在教学中承担的角色。在贵州等西部地区，很多民族都有自己的民族语言体系和民族文化，该地区英语学习和教学不可避免地受到本民族语言和本民族文化影响，传统的教学方法是具有局限性的。因此，对西部地区英语教师的培训和职业技能的提升不能仅仅局限于教学法和专业知识的传授，还必须结合本地区特色，从教师的思想信念上着手。
二、教学信念
从20世纪70年代开始，对教师教育的研究焦点从原本试图详尽分析教师外显行为转而探讨教师在教学历程中的内在心理层面和认知历程。教师信念是教师研究的一个重要领域。P.R安德伍德对在国家教学改革背景下关于英语语法教学信念和意图作了研究。我国对外语教师信念的研究内容集中在教学信念和教学行为的关系上，也有研究探讨英语教师的观念、教师信念体系的本质和特征的。赵昌木(2004)认为教师的信念系统由教师许多的信念相互接纳并紧密相连，从而形成了协调统一的一个具有“个人意义”的特有系统。郑新民、蒋群英(2005)发现教师信念有一个变化发展过程，是一个开放的系统，教师在教学过程中的自我反思等都会使教师信念得到更新。近年来，我国也出现了对外语教师某一特定信念或几个方面的信念的研究，比如高强、张洁(2010)以328名大学英语教师为研究对象，主要研究了在性别、教龄、研究兴趣三个方面存在差异大学教师在语法教学信念上的不同。信念，就是人们所相信的观点或看法，教学信念就是教师对教学在内心深处所持有的真挚信仰和看法，所以一个教师的教学信念是其教学行为的指导性原则。教师的教学信念并不是与生俱来的，一蹴而就的。教师在入职之前的就对教学信念有着模糊的概念，教师个人的价值观，对教育的`看法，对教育的期待和目标入职后经过教学实践的磨合，都会形成最初的教学信念。本文从教师的教育环境入手，解读大学英语教师教学信念的建构和发展，以及这种建构和发展对于教育实践的启发和意义。
三、教学信念的建构
教育离不开教师，教师的教学活动处于社会环境之中，教师的教学信念也必定受到社会环境的影响。从文化生态学的角度去研究教师信念，就是要把影响教师的教学信念的各种环境因素考虑进去，教师身处在社会文化生态之中，教师的所想所行所讲都会受周围环境的影响，这些影响经过教师不断反思、实践、检验，最终沉淀成了教师的教学信念。教师的教学行为主要发生在学校，学校里的学生，教材，甚至是同事之间的交流都会对教师的教学信念产生影响。学校里的学生都是不同的个体，学生之间千差万别，遇到的学生不同，教师产生的教学信念也是不尽相同的。比如遇到很努力地学英语但是又学不会的学生，教师会觉得该学生没有学英语的天赋，教师对学生的期望值变低，而在外语教学中的期望效应会影响学生的情感教学氛围，影响学习者的情绪状态和学习有效性。教材是教学活动的主要媒介，教师很重视教学过程中教材的选择。教材以及与之相关的教学辅助材料在教学内容和课堂结构的安排方面，都扮演着重要的角色。不同的教材，在教学活动中会带给教师不同的灵感和教学思路。知识面广，趣味性强，又与时俱进的教材，会调动教师在课堂上讲课的精神状态，让老师在教学的过程中产生愉悦感，相应的教学质量可能会得到提升。同事是教师成长历程中的伙伴，对教师信念会产生很大的作用。无论是听课还是被听课，同事间的交流对教师个体的促进作用是非常明显的。同事之间互相听课，会起到取长补短的作用。新入职的教师在课堂上各种突发状况，或者出现教学效果与自己预期不符的情况，他们往往需要教学经验丰富的老师对自己进行指导。学校的资源也是影响教师教学信念的因素之一。如果学校网络平台上有丰富的的电子课件，精品课程等，图书馆里有与时俱进的国内外文献资料，教师就可以在课堂上跟学生分享，课下教师也可以自己消化学习，更新自己的知识和教学方法，经过改编后应用于自己的课堂教学，对于教师自身来说也是一个提高。当然，大学英语老师所教授科目的不同，也会对老师的教学信念产生影响。教授英语专业学生的教师可能会比教授大学英语课程老师更有归属感，因为他们的教学内容大多跟自己的科研有关系，把自己的研究方向和科研结合在一起，可以做到教学相长。除了学校内各种要素对于教师教学信念的影响之外，社会环境和家庭环境也会对大学英语教师的教学产生影响。社会上大多数人对于英语的看法，国家对于英语水平等级考试的政策等社会因素也都对大学英语教师的信念系统产生不可忽视的影响。比如，很多老师认为通过大学四、六级考试是很多大学生学习英语的动力，教师会根据学生的这一动机，来调整课堂的教学方法和教授内容。家庭因素对教学信念的影响也是不可忽视的。教师有自己的家庭和生活，家庭生活幸福与否也会直接影响教师上课的心情和精神状态。与此同时，教师在教育自己孩子的过程中，对教育而方法和理念也会产生一些新的理解和认识，这些新的认识也可能会被实践在课堂上。通过以上分析可以看出：教师教学信念并不是一成不变的，而是经过长时间不断地积累、实践、摸索形成的。教师入职前的学习经历和从教后的教学经历相比，虽然前者的作用或影响很大，但是随着教学时间的增加，教师的实践经验对其教学信念的影响越来越大，同时，社会生活的各个因素都会对教师的教学信念产生影响，牵一发而动全身，因此，学校和社会要解决好课堂教学和教师的后顾之忧，要真正地在调动教师的积极性，激励教师以更加积极的心态投入到教学中去。
四、结语
在目前的英语教育中，西部地区的发展还远远不能令人满意。虽然国家西部地区创新的教师教育策略已经启动，如《国家西部地区中小学教师培训计划》，但是由于受西部地区经济、社会、文化、教育发展水平的制约，发展专业的英语教师仍然处在困难阶段。时代发展很快，教师所处的教育文化环境也在飞快地变化着，分析影响教师教学信念的各个因素可以给我们带来很多启示，教师的教学信念处在一个动态的发展过程中，每一个老师都有提升自己教学的空间和潜力，社会和学校要重视对老师培训，给教师提供更多的学习、培训和进修的机会，学校要掌握相关的网络信息教育新技术，及时更新教学设备和教学资源。
参考文献：
[1]高强,张洁.大学英语教师语法教学信念研究[J].中国外语,2010(5):77-84.
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[3]赵昌木.论教师信念[J].当代教育科学,2004(9):11-14.
[4]郑新民,蒋群英.大学英语教学改革中“教师信念”问题的研究[J].外语界,2005(6):16-22.
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