作為一名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細緻的説課稿準備工作，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫説課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的落花生説課稿8篇，希望能夠幫助到大家。
落花生説課稿 篇1
一、 説教材內容
《落花生》是小學語文人教版五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”，每篇課文都包含着如何做人的哲理，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文按事情發展的順序，寫了種花生、收花生、吃花生、議花生四部分內容，着重講了一家人過花生收穫節的情況，恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
初次接觸這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所薀含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、誇張的比喻、深奧的説法、激盪起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親説的話一樣“雖然不好看，可是很有用”,是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。
二、分析學生情況
我們班的孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。五年級的孩子已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋樑，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。
三、説教學目標
根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。
1. 教學目標
（1）通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。
（2）抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
（3）體會課文詳略恰當地寫法，初步瞭解借物喻人的寫作手法。 以上目標分兩課進行教學。
2.教學重點
由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
3.教學難點
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
四、説教法
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習
需求，愛護學生的好奇心、求知慾，創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。
五、説學法
採取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
六、説教學過程
本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。
下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：
第一課時
第一課時分以下四個環節進行學習：一、課前佈置預習，二、課上交流預習成果，三整體閲讀，概括大意，四、自主學習第一段。
（一）課前佈置預習
古人説：“凡事預則立，不預則廢”學習也不例外。葉聖陶先生也曾説過：“練習閲讀的最主要階段是預習。”好的預習，有利於培養和提高自學能力，聽課效率，鞏固所學的知識。養成良好的預習習慣，對學生説是終身受益的事情，特別是五年級學生的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。
基於以上認識，我在學習本課前佈置了以下預習任務：
1．我會學字詞。（要求學生自主學習本課生字、詞語，並以小問卷形式呈現。）
2．我會讀課文。
3．我會蒐集。通過各種途徑查閲關於本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。
4．我想問。預習中有什麼問題，及時記錄下來。
四道題設計由淺入深，讓學生明確預習任務與要求，有的放矢，預習起來不盲目，不流於形式。
（二）課上交流預習成果
上課後，學生出示預習作業，在小組內交流預習成果，展示自主預習的內容，與同學分享預習的快樂，然後在全班展示。
本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一。在這個環節中，我讓學生在小組內對同學預習的情況進行評價。五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學評價環節中，激發了學生的競爭意識與積極性。
（三）整體閲讀，概括大意
在學生充分閲讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完後，再次默讀思考，並與同伴交流意見，最後共同明確：全文按事情發展的先後順序，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書）
（四）自主學習第一段
用自己喜歡的方式讀第一自然段，説一説，第一段中應抓住哪個詞，重點讀好？
指導學生抓住“居然”一詞讀出一家人收穫花生時喜悦的心情。抓住文中的關鍵詞理解整段內容，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯繫的。所以在教學這段時主要按以下步驟：①讀整段，抓住關鍵詞。②用聯繫上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。④最後自己用“居然”説一句話。
四個環節設計，由表到裏，由理解到應用，體現語文學科的工具性，同時也符合孩子的認知規律。
第二課時
第二課時，是本課教學的關鍵，是突出重點，突破難點的主陣地。在這一課時，我將用多種閲讀方式，抓住重點句來進行教學，努力營造和諧的課堂氛圍，創設寬鬆的學習情境，讓學習在輕鬆愉快的氣氛中學習探究。
（一）複習導入，質疑激趣
在這一環節中，我設計用以下方法：
同學們，上節課，我們已經開始學習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容，同時思考你還有什麼不懂的問題，提出來我們共同解決。
學生默讀，提出自己的問題，進而讓學生帶着在課文中尋找答案的期待走入課文。
著名教育學家陶行知説：“創造始於問題”。問題是思維的起點，興趣是求知的動力，通過學生自主提問，營造了和諧的課堂氣氛，激發了學習的興趣，同時還回憶了上節課的學習內容，幫助孩子理清了學習思路，為下面精讀課文做好準備。
（二）抓住重點，細讀品味
本環節中我想這樣設計
1．找重點。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學讀，其他同學畫出覺得印象最深的重點句，讀給小組同學聽，將學生內容引到重點上來。全班交流時將重點句呈現出來。（10段、12段、13段）
2．讀重點。採用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反覆朗讀重點句。
3．品重點。個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點撥，如：喜歡10段的同學朗讀後，可以提問：父親説：“花生的好處很多”。課文中哪裏寫了？引導學生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進一步問：“父親説花生有什麼好處呢？”怎樣表現出來的？讓學生通過對比朗讀，體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現花生內在的可貴之處，在這裏，我設計了這樣一個小遊戲叫“朗讀代表我的心”。讓學生先自己朗讀，將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，其他同學認真聽，猜猜這名同學想突出哪個詞，誰猜對了，誰有權讀自己的體會。這個小環節，看起來很簡單，其實我是想教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法，同時又是培養學生學會傾聽，尊重他人的好機會。誰猜對了，就有權讀，也大大提高了學生的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這裏贊花生的藏而不露的品質。
“那麼，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什麼呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學生充分交流後，引導學生分角色朗讀，讀出父親教育我們時的語氣。
4．悟重點。全班齊讀重點句，説説你在學習中有什麼收穫？父親的話給你什麼啟示？進而引導學生聯繫生活實際，説説生活中有沒有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學習什麼？通過再次交流學習，理解借物喻人的寫法。語文學習與生活密切相關，在教學中，要力求做到從生活中來，回到生活中去，所以在這裏我將給學生充分的時間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優秀的品質，最後，完成以下練習：
我愛花生 ，因為它 。
我也愛，因為它。
（三）再次感知，分清詳略
巧妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣引導學生來體會：
首先，用最直觀的方法，分部分朗讀課文，分別找四個計時員對四部分進行計時。從朗讀時間上直接感受，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。再次，通過小組討論，從本文的寫作意圖，中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處。
採用計時法，直觀、形象地將課文的詳略呈現出來，再進一步理解，將難以理解的內容化為直觀、生動、形象、學生樂於接受的形式，讓學生易理解，樂接受，突破了本文教學上的難點。
四、課堂總結。在總結課文時首先對課文的寫作特點進行總結。課文詳略得當的選材、對比的説明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學生注意，為後面的小練筆打好基礎。其次是根據板書進行總結，讓學生知道要做對社會有用的人，突破課文的重難點。
七、説板書
板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，可以突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受，從板書中發現抓住重點，突破難點的途徑。
本課的板書設計是為落實教學目標服務的。板書的主體由課文主要內容組成，最後化為“學”字，深化主題，既代表了父親的話的深刻含義，又表明了作者的寫作意圖，其中還寄予了老師對同學的殷切希望：像落花生一樣，做個有用的人。
最新落花生説課稿
各位評委、各位老師，大家上午好！今天我説課的內容是人教版小學語文五年級上冊第十五課《落花生》，我將從教材解析，教學目標，學情分析，教法學法，教學過程，板書設計六個方面來進行展示。
一、 説教材
《落花生》是選自人教版小學語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文，是現代作家許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學習的主題是生活中的啟示，本單元的每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻，所以，學生對本課的掌握程度將會對以後的其他課文學習產生相當的影響，因此對本課文的學習是相當重要的。
課文着重講了一家人過花生收穫節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。
二、説教學目標
根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標：
1. 能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。
2．理解課文中含義深刻的句子，初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。
3．學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
基於以上教學目標，我確定了本課的教學重難點：
教學重點：
由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
三、説學生情況：
五年級孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，提高語文能力，培養人文素養的關鍵期。他們具有一些學習能力，更需要教師的進一步引導，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋樑，讓學生在學習中生活，生活中學習。
四、説教法學法
本課通過採用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什麼是有用的人，什麼是隻講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我採用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發式教學法。
使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意採用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便於發揮教師的主導作用。 使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。
為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。學生通過“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
五、説教學過程
本課我將分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。 圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我要説的是第二課時的設計，我是這樣設計教學的：
（一）激發興趣，直奔主題。（5分鐘） 設計理念：陶行知説：“創造始於問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。
1、出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識
2、出示花生生長中的圖片，提問：這是什麼？誰能談談你對它的認識？
3、板書課題《落花生》，並齊讀 。
設計意圖：創設情境，為了營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。這樣的設計，不僅調動了學生的學習興趣，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。
（二）抓住重點、研讀領悟，品味人生。（20分鐘）
根據《課標》的基本理念：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中，我是這樣設計的：
1、自由讀課文，找出姐弟們認為花生的好處的句子用“-----”畫出來，用“=====”畫出父親認為花生好處的句子。
2、分角色朗讀姐弟們認為花生的好處的句子。板書: 味兒美、榨油、價錢便宜
3、齊讀父親所説的話。思考：父親的看法與“我”們有什麼不同呢？
4、通過抓關鍵詞，採用個別讀，小組賽讀等反覆有感情的再讀父親的第一次話，思考：父親拿花生與蘋果、桃子、石榴作比較目的是什麼？完成下面的表格，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——不圖虛名、默默無聞。板書：（最可貴：不
圖虛名、默默無聞） 設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教師在教學活動中，不但要做到在做上教，還要做到讓學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中感知，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。
5、分組探討領悟父親第二次説的話， 體會具有像花生一樣高貴品質的人。 （板書 最高尚： 實實在在、無私奉獻）
6、設疑：父親所説的話，作者領悟到了嗎？引出文中作者説的話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人” 再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“ ??要??不要??”理解，明白做人的道理——人要做像花生一樣不圖虛名、默默奉獻的人。一個成功的人，受人尊敬的人，首先是做對社會有用的人，這是做人的根本，其次才是外在的偉大、體面。
7、學習借物喻人的寫作方法。（課件出示）一組有梯度的練習題。聯繫生活實際在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？他們具有什麼樣的品質？用自己的話來説説
設計意圖：由淺入深地設計問題，引導學生結合課文內容，聯繫生活實際對課文的重點難點內容深入透徹地理解，學懂文章，學習做人。
（三）、當堂討論，各抒己見（6分鐘）
為了更好地突破教學中的難點，也避免學生產生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設計了一次討論
討論： “在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人?為什麼?”先讓各小組討論，各抒己見，實話實説。
設計意圖：通過討論讓學生明白在現代社會，既需要落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、蘋果、石榴那樣外表美麗、敢於展現自我的人。以此尊重學生人格，張揚學生個性，幫助學生樹立正確的人生觀。
（四）佈置作業，課外延伸（6分鐘）
針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發展區”，在教學的最後，設計了一組開放式作業。（課件出示）請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利於培養學生的創新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業的主動權交給學生，使學生在作業的天地中享有充分的自由。
六、説板書設計（3分鐘）
板書是課堂教學的一種重要輔助手段， 好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。
15、落花生
好處多：味兒美、榨油、價錢便宜
最可貴：不圖虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭……） （物）
↓（借物喻人） 最高尚： 實實在在、無私奉獻（清潔工、老師……） （人）
以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了説明，我的説課到此結束，如有不足，請各位老師指正，謝謝各位評委老師。
落花生説課稿 篇2
教學目標
1、學習本課生字“闢、茅、榨、慕”聯繫上下文理解詞語“居然”、“愛慕之心”。
2、理解課文思想感情，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
3、練習有感情地朗讀課文。
重點、難點、關鍵
重點、難點：理解父親讚美花生的話的深刻含義。
關鍵：透過討論，有感情地朗讀，突破重、難點。
教具：小黑板
教學過程：
一、談話導入，板書課題
謎面：麻屋子，紅帳子，裏面睡着個白胖子（花生）
板書課題20、落花生
二、指導學生自學課文
1、讀課文劃出文中的生字詞
2、找出文中不理解的地方
三、檢查自學狀況，整體感知課文資料
1、認識生字新詞
2、指名讀課文，糾正學生讀音。
3、本文主要資料及理清課文的敍述順序。
四、深入理解課文資料
1、講讀父親的話
（1）什麼是“愛慕之心”，“之”什麼意思？“生愛慕之心”什麼意思？
（2）、父親對什麼產生愛慕之心？你從哪個詞看出來的？
（3）、“可貴”是什麼意思？父親為什麼認為花生最可貴？
五、學生再讀課文，並根據自己對課文的理解，決定以下句子是否正確，並説出理由。
1、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
2、凡是埋在地裏的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。
3、我們不需要外表美。
六、生活中有沒有其它事物，讓人一見就生愛慕之心？有沒有具有花生品質的其它事物？
七、講讀“我”的話
1、什麼叫只講體面？
2、這句話的意思是什麼？
3、我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請説一説。
八、指導有感情地朗讀課文
九、小結
做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
板書設計：
20、落花生
談花生——論花生（要……不要……）
落花生説課稿 篇3
1、説教材內容：
《落花生》是我們五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含着深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文着重講了一家人過花生收穫節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，説明
我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所薀含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、誇張的比喻、深奧的説法、激盪起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親説的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。
2、分析學生情況：
五年級孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋樑，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。
3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。
教學目標：
1）、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。
2）、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3）、體會課文詳略恰當地寫法，初步瞭解借物喻人的寫作手法。
以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。
教學重點：
由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
4、説教法：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。
5、説學法：
採取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
6、説教學過程：
本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：
第一課時
第一課時我分以下四個環節進行學習：一、課前佈置預習，二、課上交流預習成果，三整體閲讀，概括大意，四、自主學習第一段。
一、課前佈置預習：
古人説：“凡事預則立，不預則廢”那麼學習也不例外。葉聖陶先生也有説過：“練習閲讀的最主要階段是預習。”好的預習，有利於培養和提高自學能力，聽課效率，鞏固所學的知識。養成良好的預習習慣，對學生説是終身受益的事情，特別是五年級學生的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。
落花生説課稿 篇4
一、説教材
1、教材簡析
本課是人教版，義務教育課程實驗教科書，語文九冊第15課。本課是許地山先生開始創作時，為追憶父親的教誨，寫的一篇記敍文。在選入課文的時候有改動。本課按事情發展順序安排了一幅插圖，15個自然段，1個生字和7個要求會寫的字。課文從記敍種花生到收花生，到嘗花生再到議花生。重點贏餘議花生這部分，以談話方式來記敍，本文是一篇借物喻理的記敍文。讓學生在讀中得到啟發，受到教育。作者把自身受到的人格教育淺移默化地薰陶了學生的人格。
2、教學要求
（1）認知要求
A、讀準字音：má亭、zhà油 愛mù。
B、辨析形：（看黑板口頭組詞分辨）
C、找出新詞，並能聯繫上下文了解意思。
D、讀文能瞭解文章記敍了一件什麼事。
（2）技能要求
A、能用學習用具和聯繫課文內容自學生字詞。
B、能按寫作順序把文章的詳略部分找出來。
C、能正確流利讀出課文，並從中悟出做人的道理。
（3）情感要求：培養學生做一個具有落花生品格的人。
3、教學重難點
重點：理清文章寫作思路，瞭解文章內容，理解第10段的話，理解“所以你們要像花生……很有用”。
難點：學會詳略得當的寫作手法，培養學生做一個具有落花生品格的人，體會父親的話和我悟出做人的道理。
二、説教法：
（為達成教學目標，完成教學任務，從學生實際出發，採用“以讀為本，以讀代講”的教學方法。五年級的學生，已掌握很多學習方法：所以我讓生採用自學生字、詞掃除閲讀障礙，分組閲讀，角色立刻和合作探究的方式，架構教學過程。用身邊的例子引領學生做人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人，作業時安排一個小練筆。
三、説學法
1、學生能夠自學生字詞
2、學生通過聯繫上下文理解詞意。
3、學生間採用分組讀，激發朗讀興趣，採用分角色朗讀，加深對文章的理解。
4、在師生合作探究中，明白課文給學生做人的道理，理清文章思路，學習作者在記敍文中的寫作技巧，提升學生的寫作能力。
按教材的教學安排，本課需要2課時，在此，我完成的是第一課時。
四、説教學過程：
（一）談話，猜謎，激發學習興趣，引入新課。
首先猜“電燈謎”，再猜“花生謎”。板書課題，議課題，師生共同瞭解“落花生”得名，簡介作者。
（二）初讀課文，感知大致內容，自學生字詞。
高段要求學生能快速默默讀課文。我分三步完成。第一步，借默讀動手圈出新字詞，聯繫上下文自悟。第二步合作正文，辨析字形，理解詞意，第三步，師生合作瞭解本文主要寫了哪件事，（花生收穫時，全家人談論花生的事）。
（三）分組讀課文，理清文章思路，並找出重點部分，標出來，説説本課按事情發展順序展開記敍，在記敍的三部分中，重點記敍議花生部分，讓生了解重點部分要詳寫。明確作者的寫作手法，引用到自身的習作中去。
（四）分角色朗讀議花生部分，找出父親説的那段話，通過對話完成，生讀後感知，父親怎樣議花生，教師板書，從板書的對比中知道花生可貴之處，學生談自身的看法，要做一個怎樣的人。（花生、 桃子、石榴、蘋果）各有優點。但，花生更為可貴的品質是：有用卻默默無聞，或説不炫耀自身，也就是不求慮榮的道理。培養學生做一個具有花生品格的人，陶冶學生情操。
（五）佈置作業
為了鞏固教學成果，全課小結後適當佈置幾道課後練習題。
落花生説課稿 篇5
一、教材理解：
對於教材，我談談自己的理解。
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含着深刻的如何做人的哲理，含義深刻。《落花生》這是一篇優美的敍事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。
二、目標設計
《語文課程標準》明確指出“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”對於目標的設計，我在認真解讀《課程標準》的基礎上，遵循孩子們的認知規律和水平，用文本為學生架起通向生活的一道橋樑，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。
根據本課的'內容及特點，學生的情況，課標的要求，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。
教學目標：
結合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自讀，把握文章主要內容，體會文章詳略得當的寫法，初步感知借物喻人的寫作手法；
3、抓住重點詞句，理解文章主旨，領悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義，引導學生感受生活，在生活中悟情明理。
重點難點有兩方面：
1、理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、初步瞭解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理
三、目標達成策略與方法
為了更好的有效的完成教學目標，我將提前預習，課中學習，課後複習融於一體。將整個的教學過程分成六個大的環節：引，讀，理，議，印，寫。採取以讀為主的策略，多形式反覆讀，另外就是讀中感悟的學習策略，讀、思、議結合，讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
四、重點目標達成的詳細設計的：
為了更好的完美的完成重點目標，我把教學過程詳細的呈現給大家
（一）謎語激趣引花生
1、我給孩子們課件展示一個喜聞樂見的謎語：麻屋子，紅帳子，裏邊住着個白胖子。根根鬍鬚入泥土，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。兩個謎語分別是側重於花生的外形和生長過程。立刻會引起學生的興趣和共鳴。（花生），水到渠成的引入課題《落花生》
2、有的孩子可能就會對題目產生疑問問，它為什麼不直接叫花生，而叫落花生呢？所以我提前佈置了預習任務，搜索花生的生長過程。鼓勵孩子們説出自己搜索的結果。一邊探討一邊交流。
3、接下來我讓學生閲讀資料袋，簡單的瞭解文章的作者許地山。並引導學生質疑：作者徐地山為什麼筆名叫落華生？落華生為什麼寫《落花生》，帶着這些問題，吸引着孩子們認真的讀下去，並提示孩子們要自己學會探尋到答案。順其自然的就進入了第二個環節
（二）正音有情讀花生。
古人説：葉聖陶先生也曾説過：“練習閲讀的最主要階段是預習。”我佈置預習的第二個任務就是，正確流利的通讀課文。
我採用了開火車的讀書方法，一人一段。在學生讀課文的過程中重點檢察並強調幾個特殊字的讀音，錯誤的及時糾正，如播種應怎樣讀，這個考察的是多音字，另外就是吩咐，石榴等輕音，最後就是幾個生字，檢查孩子在預習的過程中是否解決了攔路虎的問題。有放有收，有佈置，有檢查。讀同時為了更好的悟，在孩子們讀通讀順的基礎上，我又給孩子們進行了範讀，並提出問題和要求：課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事？理清文章的脈絡，並自己概括出來。順理成章的進入第三個環節
（三）整體感知理花生
語文課堂中最重要的要培養孩子的概括能力，這就需教師引導孩子抓關鍵詞，這關鍵詞也許是文本里的，有的可能是是需要自己概括的。孩子們可以通過默讀，小組交流討論，並分享交流的結果：種花生——收花生——吃花生——議花生。教師並隨機歸納板書。梳理完文章的結構後，再引導學生通過對比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時有什麼不同？（教師適時引導學生從段落和字體的多與少入手）通過剛才的跳讀，學生可以很清楚的發現：議花生是文章的主要內容，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要內容，寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法，突破了課文的重難點。隨機板書“詳略得當”。既然議花生是文章的重點，本文是怎樣議論花生的，水到渠成的進入了本篇文章的重點部分——重點探究議花生
（四）重點探究議花生
對於這部分，我設計了三步走的行文過程
第一步，圖文並茂：發揮學生的感官能動性，讓學生仔細看課文插圖，並提示看到了什麼，想到了什麼，在文中找相應段落和句子，並圈點勾畫出來。（課文插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現）以圖引文，激發情感。
第二步，聲情並茂：抓住關鍵詞句，理解文章主旨。
我先讓學生分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落，再齊讀父親的話，以此進行對比，引導學生質疑，比如説：父親的看法與“我”們有什麼不同呢？（通過探究交流，可以讓學生對花生的認識由外在膚淺的好吃，可以榨油，便宜，深入到內在的樸實無華，默默無聞了）。並通過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，雖然長得不好看，但很有用。帶着對花生深入的認識，我讓學生分組探討，領悟父親給予我們期望的那段文字，也就是我所説的那句話接下來説的話：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，並啟發學生聯繫生活實際，談談什麼是“體面，有用，沒有好處”，再抓住關鍵詞“只”、、“……要……不要……”從正反兩反面引導學生學會判斷，學會選擇。學生對重點語句的理解就有單純的文字就走向自己的生活實踐了。重點語句重點讀，重點語句重點悟。我再讓孩子們齊讀我的話，達到熟讀成誦。並引導學生髮現問題：文章題目是落花生，但為什麼又寫人了呢？自然就就進入三步走的最後一步：寫法大全。
第三步：寫法大全。
那麼老師要相機啟發他們這種寫法叫做“借物喻人”，並隨機板書。同時啟發學生總結借什麼物，喻什麼樣的人。並開啟孩子們生活的大門，在充分理解的基礎上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質的人或物？”（孩子們可能會想到很多人，比如清潔工，郵遞員，老師，警察。或許就是身邊的，爸爸媽媽，爺爺奶奶等。看到的，想到的，親身感受到的。並引導學生説出自己的理由，蒐集身邊的所有的正能量）深化了借物喻人的寫法
父親的話確實意味深長，給我留下了深刻的印象。老師相機提問：文章那些文字能夠寫出這一點呢？順情順理的到下一個環節：銘記深思印花生
（五）銘記深思印花生
學生大聲齊讀最後一段文字，並提問那個字説明印象更深，這個很容易。（印字）。教師再深入提問：你能不能在實踐中找到印字的足跡呢？啟發學生從作者的筆名，以及落華生為什麼寫《落花生》入手。與開頭的問題遙相呼應。也許孩子的理解也只到此為止。所以我又給孩子補充了作者的座右銘（課件展示）——“我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。”並再一次向學生隆重的介紹了作者平凡而偉大的一生。印之深，印之切，印之實。
確實“人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”而在現實生活中總有一些，只講體面，而對別人沒有好處的人。針對這一現象，水到渠成就進入了這堂課的最後一個環節
六拓展延伸寫花生
也就是這堂課的作業環節。我先給孩子講一個身邊的真實的故事。我以生活中一個真實的事情為切入點，我原來曾經教過的一個學生，現在已經是大學生了，他和一個非常優秀的男談戀愛了。。有一次，這個女孩的媽媽到學校去看望他，居於各種因素，向同學們介紹説這是他家的親戚，而不是以母親的身份，我讓孩子們圍繞這個事情，就今天所學的內容給大學生寫封信，表達自己的觀點。題目就是：“大姐姐，我想對你説”，既體現了聽説讀寫中的寫，小練筆，又在實踐中加深了對重點語句的理解。“人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”
七板書設計
這就是我設計的《落花生》一課，還有很多不足之處，還請大家多多指教。謝謝
落花生説課稿 篇6
一、説教材
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含着深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》這篇精讀課文，講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。説明人需做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想。這篇敍事散文，表達頗具匠心，佈局主次分明，寓理於物，以平實的筆觸，借花生，闡明瞭深刻而樸實無華的做人道理。因此，我依據教材的內容和學生的實際情況確定本課的教學目標，重難點和課時安排。
（一）教學目標
1、學會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅房、榨油、價錢、石榴、愛慕等詞語。
2、分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所説的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
（二）教學重難點
1、理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。
2、初步學習分清文章的主次，加深對父親思想內容的理解。
（三）、課時安排
以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。
二、説教法
本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。
三、説學法
採取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
四、説教學程序
（一）巧妙激趣，導入新課
1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
2、出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。
3、教師揭題“落花生”並介紹作者許地山。作者為什麼把自己的筆名叫做“落花生”呢？大家讀了課文，就清楚了。
（二）自讀自悟，整體感知
1、學生自讀課文，讀準字音，理解詞義。
2、同桌互讀，相互訂正。
3、共同議論，理清脈絡。
①請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，認清字形。看看通過讀課文，你知道了什麼？
②請同學們再讀讀課文，看看課文中還有哪些你還沒讀懂的地方，請你做好一個記號，等會提出來大家一起討論來解決。
③請同學們再讀讀課文，看看課文主要講了幾件事。為每件事加上小標題。
④請你説説本文主要講了哪一件呢？
（三）抓住重點，精讀領悟
1、分角色朗讀課文第二部分，重點精讀眾人議花生的那一段。
2、指名讀，齊讀父親説的第一段話，思考：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同？
（讓學生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地裏”和“掛在枝頭”，必須挖出來才知道和“一見就生愛慕之心”等對比詞語，明確石榴、蘋果、桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目。而落花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質，而是內含而不外露，質樸無華，所以不同）。
3、感情地朗讀，背誦這段你喜歡的話。
4、指名讀、齊讀、精讀父親説的第二段話，進一步領悟父親的話是由落花生的特點進而闡的做人的道理。
（落花生外表不好看，但之有用，有益於人類，有着內在的美，有一種默默奉獻的精神。父親否定的沒有實用的東西“是指只會炫耀自己，而無真才實學，外表好看，心靈卻不美，對別人對社會沒有好處，甚至有害的東西。）
5、背誦父親説的這段話，你還有什麼話要説？（鼓勵質疑，發表見解）。
6、學習重點句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，願這句話永遠伴隨我們成長。
7、反覆讀以上幾段話，並且背誦，感悟做人的道理。
（也許有些同學這樣認為：蘋果、石榴、桃子即好看，又好吃，又善於展示自己，推銷自己，很有用處，我也願做像蘋果那樣的人。教師對不同見解，也應肯定）。
8、現在大家都明白作者為什麼把“議花生”作為父親的主要內容來寫了嗎？
9、師生小結：作者寫落花生的目的是告訴人們，做人要做對別人有用的人，所以議花生是課文的重點。文章的主次分清，詳略得當。
（四）拓展練習，感受道理
1、讀了這篇課文，你想説點什麼？把你的想法和同學們交流。
2、你能以一種常見的事物為例，説説你體會到的道理？
通過這些拓展思維的練習，加深學生對課文內容的理解，深刻感受到做人的道理。
落花生説課稿 篇7
一、説教材
我説課的內容是第十二冊第四板塊中的一篇敍事散文《落花生》。本板塊的學習專題是"生活中的啟示".《落花生》這篇課文是板塊中的第一篇文章。是現代著名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收穫節的情形，通過對花生好處的談論，説明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。本文圍繞"落花生"展開敍述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。議花生作為主要內容，寫得較詳細。從花生的品格領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻。文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實無華，但主題深刻；小中見大，且富有生活情趣。在結構剪裁上，作者獨具匠心，敍事完整，詳略得當，有力地突出了中心。在語言表達上，簡潔明白，鞭辟入裏，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在於引導學生在生活中學會發現、思考、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。同時，引導學生抓住重點句段，聯繫生活實際，領悟文章藴涵的道理，並不斷積累語言，增強語感。引導學生在把握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法。
二、説課標
語文課程標準指出：讓學生能夠聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在閲讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。要引導學生在讀懂課文的基礎上學會讀書，三、説學情六年級學生語文知識、生活經驗都有了一定的積累，但是本篇課文中父親説的話含義深刻，理解起來稍有難度，所以要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發和教育，重點要學習以物喻人的寫法。另外，六年級學生正處於人生觀和價值觀形成的最佳時期，應結合學生生活實際，從花生的品格中領悟出做人應該默默無聞、無私奉獻，引導他們樹立崇高的人生理想。
三、教學目標：
1、學會本課6個生字，聯繫上下文理解"居然"、"愛慕"、"體面"、等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，瞭解課文思想內容，感受作者的表達方式，體會主次分明的好處。
3、抓住重點句段，聯繫生活實際，領悟文章藴涵的道理。
教學重點：
由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
四、説教法
在教學時，把父親所説的話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯繫生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，體會作者的寫作意圖。
五、説學法
《課文課程標準》指出："學生是語文學習的主人。"因此，在教學中，我還主體地位於學生，引導學生充分閲讀自主學習，積極思考，合作探究，討論交流。在教學過程中，我將採取"以讀為主，讀中感悟"的學習方式，讀、思、議結合，讓學生抓住重點詞句反覆品讀、感悟。少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感薰陶，感悟人生。
六、教學流程：
一、設疑導入，激發興趣。
1、同學們，這是什麼？你們喜歡吃嗎？它為什麼又叫落花生呢？
2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀瞭解落花生的由來。
普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶着這份敬佩之情，我們來學習課文。
二、讀中感悟、突破難點
（一）找重點。
1.本文圍繞題目落花生，寫了哪些內容？
（種花生、收花生、嘗花生、議花生）哪個是重點？（議花生）2、有哪些人議花生？怎麼談的？誰談的重要？
（我們談、父親談）
3.指名讀，父親的談話內容。思考：父親的話有幾方面意思？
（贊花生、學花生）哪方面是重點？（學花生）4、先讓學生自主閲讀，畫出覺得印象最深的重點句體會花生的可貴之處。然後在小組裏合作學習，邊讀邊議、感悟體會。
（二）讀重點。
採用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反覆朗讀重點句。
設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。
（三）品重點。
1、讀父親的話，然後體會："花生的好處很多".都有什麼？
引導學生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。
2、進一步品味：花生的好處很多，它最可貴的地方是什麼？
（出示花生與桃子、蘋果、石榴的投影片）
3、花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上讚美了花生？
明確花生的果實埋在地裏，桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，體會父親這樣相比，突出花生最可貴的地方是默默無聞，無私奉獻。讓學生將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法。努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這裏贊花生的品格。
4、"我"在父親的啟發教育下説"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"什麼叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）體面什麼意思？概括這句話的意思。
（做不求虛名，默默奉獻的人。）齊讀這句話
5、在我們的身邊，在平凡的工作崗位上默默奉獻，不求虛名的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例説明。
設計意圖：由淺入深地設計問題，引導學生結合課文內容，聯繫生活實際對課文的重點難點內容深入透徹地理解，學懂文章，學習做人。
三、總結全文，深化主題
這篇課文以議花生的可貴之處，來説明做人的道理，是什麼道理？
（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，後來就以"落花生"作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終於成為一個著名作家。
四、總結寫法、課外拓展
1、這篇課文的重點是議花生，父親的議論是着重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起説明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明2、課文運用"借物喻理"的寫法，借寫花生，告訴我們一個深刻的道理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來説一説嗎？（如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……）然後結合課後的"小練筆",寫一寫設計意圖： 教學有法，貴在授法，把課文的閲讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閲讀更好地為寫作服務，加深這一知識點的內化，從而以讀促寫，提高學生語文水平。
"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"這句話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟樑之才！
七、板書設計：
結合課文內容，為了突出重點，突出中心。設計板書如下：
種收吃
落花生 我們談
議花生 贊花生
父親談 默默奉獻、不求虛名
學花生
八、説反思
通過教學，學生了解了課文的思想內容，能抓住重點句段，聯繫生活實際，較好地領悟文章藴涵的道理。體會主次分明寫作的好處。
教學時，學生可能產生這樣的疑問：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果，並不是外表好看，而沒有實際用處，它們既好看，又實用，課文中與花生作對比恰當嗎？教師要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。這要引導學生，父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較，是僅就果實是否露在外面這一點，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，來談論人生，並不是説那三種水果外表好看，而不實用。
落花生説課稿 篇8
一、説教材分析
本文是現代著名散文家許地山寫的一篇敍事散文。文章借物喻人，主要描寫了一家人過花生收穫節的情形，通過談論花生的好處，指出了做人的道理：説明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
本文圍繞“落花生”展開敍述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。過收穫節時議花生作為主要內容，寫得比較詳細。從花生的品格領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻。正是由於圍繞主要內容來寫，所以文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。
教學中引導學生理解課文內容，體會作者的思想感情，同時引導學生體會課文寫法上主次分明的特點，並引導學生學會運用具體的事物，抓住事物特點的説理方法。
二、説目標分析：
1、知識與技能：通過字詞的教學，體會文章雖淺顯的文字，和富有深刻的人生哲理。達到識字詞習文，習文促進字詞的理解。
2、過程與方法：通過閲讀教學，理清文章的結構層次，歷練學生的概括能力：在課文“種花生”與“過收穫節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點；我們談”與“父親談”，比較內容抓重點；在“吃花生”和“議花生”兩點中，比較目的抓重點。搞懂“抓重點”的閲讀方法。
3、通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。
教學重點：
1．理解父親讚美花生的話的深刻含義。
2．練習根據課文的中心，分清主次。
教學難點
理解父親讚美花生的話的深刻含義。
三、説教材的教法和學法
本課通過採用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什麼是有用的人，什麼是隻講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我採用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發式教學法。
使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意採用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便於發揮教師的主導作用。
使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。
四、説教材媒體資源選擇
課件
五、説教學過程
圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設計教學的：
（一）、談話導入：
通過上節課的學習，我們知道了《落花生》一課圍繞落花生寫了種花生、收花生、吃花生、議花生這些內容，並着重學習了許地山一家是怎樣種花生和收花生的。這節課我們將學習課文的第三部分，和許地山一家一起去“品味”花生，好不好？
（二）、學習課文第三段，理解內容，懂得道理。
1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
2. 分角色朗讀課文，討論回答思考題。請同學們説一説，他們都談到了花生有哪些好處啊？
3．兄妹們所説的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？
（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較説明花生最可貴之處的？
（教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地裏”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。）
（2）思考：花生的果實長在泥土裏，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鑽進土裏不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什麼？
（3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什麼？
（4）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人？
4．作者對父親的話理解了嗎？你從哪裏看出的？讀出有關的句子。
（1）出示投影片，填空，指導背誦。
“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
（2）你對作者的話理解了嗎？什麼叫有用的人？什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例説明。
（3）小結：作者受父親的啟發，所説的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面説明了做人的道理，讚揚了腳踏實地、埋頭苦幹、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；讚揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
（四）、總結全文，深化主題
朗讀最後一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深的印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。
“我們談到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣説的，也是這樣做的。長大後他埋頭苦幹，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落華生。
（五）、 拓展部分
師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？作者為什麼這樣安排？
師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是着重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起説明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
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