篇一：理想的風箏評課稿
《理想的風箏》是一篇文質兼美的閲讀課文。作者蘇叔陽回憶了自己學生時代一位年過五十的殘疾老師的四件小事：笑談丟腿疾、激情講課、傾聽發言、放飛風箏，讚揚了劉老師對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，語言生動，飽含深情。讀着這個故事，誰都會被這個故事所感動，被劉老師的精神所感染。
在這堂課上，廖老師充分體現了以老師為主導，學生為主體的新課程理念，通過抓細節，透過語言文字，品味文字藴涵的情意，讓學生品出情、讀出情、昇華情，以及體會作者如何表達情感的方法。廖老師的這堂課更是很好地把握住了這一重點，從教學目標的定位出發，學習揣摩“劉老師”具體事件的描述感受人物形象，體驗人物豐富的情感，這是品出情；有感情地朗讀文章，學習文中人物積極的生活態度及頑強的生命意識，這是讀出情；通過具體的語言實踐活動，感受文中細膩生動描寫的作用，理解文章關鍵詞句在文中的意思，這是學習如何表達情。我們在廖老師的這堂課上處處都能看見這一目標的體現。
第二，從學生學的角度看，無論是抓細節描寫感悟師生情，還是結合文本抒情懷，都看出了這班學生較高的閲讀能力，良好的語文素養，自主學習的能力也很強，這與老師平時紮實的教學是分不開的。
本節課還有許多優點：如抓住文章的空白處引導學生想象説話，把文章由薄讀到厚，讀出精彩來，讀出厚實來。跳出文本，反思表達方法，也是這堂課的一大亮點
篇二：《理想的風箏》説課稿
一、説教材
我説課的內容是S教版六年級語文下冊第26課<<理想的風箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執着的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執着的精神。
為能很好地落實上述編者意圖，針對講讀課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：
二、説教學目標：
(一)情感目標
從劉老師的言行中收到薰陶與教育。
學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。
(二)能力目標：
學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
(三)認知目標：
能有感情地朗讀課文，瞭解課文的敍述順序和主要內容。
三、説重點與難點：
瞭解課文通過哪些方面的典型事例來表現人物的精神境界是本課教
學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。
四、説教法與學法：
(一)教法：
1.根據閲讀提示，引導學生整體感知。
2.抓住人物的言行，體會其精神境界，抓住文中議論與抒情的語句，體會作者的思想感情。
(二)學法：
合作交流，讀寫結合。
五、説教學準備：
1. 課件。
2. 課前讓學生熟讀課文。
六、説教學過程：
本文教學分兩課時。
第一課時學習生字詞，整體感知，理清文章結構。學習課文第4—6自然段，瞭解劉老師上課的情景。
第二課時學習課文第7—12自然段，體會劉老師對生活的熱愛與頑強執着的精神，以及作者對劉老師的情感。瞭解文章的寫作方法，揭示課題含義。
（一）複習舊課，談話導入
1.作者回憶了劉老師上課的情景，分別是通過哪幾個典型事例來描述？
2.從這些典型事例中，你認識了一位怎樣的劉老師？
（二）繼續學文，瞭解放風箏的情景
默讀第9自然段，想：作者主要回憶了那兩個情景？ 把打動你的情景讀讀，想想這情景為什麼打動你。
（三）議論抒情，體會“我”情感
1．自由讀課文最後兩個自然段，説説從中你體會到了什麼？
2．結合全文想：這理想的風箏是什麼？
（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業、生活有追求）。
3、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？ （身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。
（四）小結
1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現劉老師的精神境界以及表達自己對劉老師的情感？
（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風箏時的情景，通過細緻刻畫人物的語言、動作、神態及作者的感受，來表現人物，表達情感。
（2）文章開頭借春天那萬物復甦、充滿生機和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。
（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他戰勝了嚴寒，煥發着生機與活力。劉老師恰似春天，他頑強而樂觀地抗爭命運，挑戰困難，懷着對工作，對生活的熱愛與追求，譜寫着動人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。
（三）議論抒情，體會“我”情感
1．自由讀課文最後兩個自然段，説説從中你體會到了什麼？
2．結合全文想：這理想的風箏是什麼？
（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業、生活有追求）。
3.為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？
（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。
（四）小結
1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現劉老師的精神境界以及表達自己對劉老師的情感？
（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風箏時的情景，通過細緻刻畫人物的語言、動作、神態及作者的感受，來表現人物，表達情感。
（2）文章開頭借春天那萬物復甦、充滿生機和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。
（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他戰勝了嚴寒，煥發着生機與活力。劉老師恰似春天，他頑強而樂觀地抗爭命運，挑戰困難，懷着對工作，對生活的熱愛與追求，譜寫着動人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。
（五）作業
七、説作業安排：
寫一個春天的片段，要求最少用上兩種修辭手法。
篇三：理想的風箏説課稿
各位評委老師下午好，我今天説課的內容是蘇教版六年級語文下冊《22、理想的風箏》第二課時。下面我從説教材、教學目標、教學重點和難點、教法與學法、教學準備、教學過程、板書設計、教學反思八個反方面進行説課。
一、説教材：
我説課的內容是蘇教版六年級語文下冊第22課<<理想的風箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執着的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執着的精神。
為能很好地落實上述編者意圖，針對閲讀課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：
二、説教學目標：
1、把握課文的主要內容，通過重點語句感悟劉老師是一個怎樣的人。
2、體會“理想的風箏”的含義
3、感情朗讀課文，感受劉老師對工作、對生活的愛與追求，體會作者對他深深的思念之情。
三、説重點與難點：
教學重點：品味重點語句，感受劉老師對工作、生活強烈的愛與追求，體會作者的思念之情。
教學難點：體會“理想的風箏”的含義，從而理解題目為什麼叫“理想的風箏”。
四、説教法與學法：
1、教法：根據閲讀提示，引導學生整體感知。
2、學法：合作交流，讀寫結合。
五、説教學準備：
多媒體課件
六、説教學過程：
<一>、詞語組讀，構建課文內容框架，交流人物初步形象
1、讀下面每組詞語，聯繫課文想一想，每組詞語使你想到文章中劉老師什麼樣的故事？
女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿
旋轉跳躍 撐 離 急速一轉
手持線拐 翩翩起舞 扶搖直上 翱翔盤旋
撒脱 蹦跳 氣喘吁吁 得以滿足
2、總結：笑談腿疾 上課板書 放飛風箏
<二>、學習事件，體驗人物豐富情感，感受細膩描寫之妙
1、笑談腿殘
(1) 過渡：我們知道，劉老師是一個殘疾人，在你的印象中，殘疾人提到自己的缺陷一般都會有什麼表現？（遮掩、自卑、怕人取笑??），但劉老師卻笑着把自己的缺陷拿出來開玩笑，他是怎麼説的呢？請同學來讀一讀。
(2) 思考:你覺得劉老師是一個怎樣的人？（樂觀幽默）
（3）問：那麼同學們聽後，情感發生了什麼變化？指名説説同學們的感情變化。
情感體驗：教室裏騰起一片笑聲。但笑過之後，每個學生心裏都泛起一股酸澀的情感，同時增加了對劉老師的尊敬。
為什麼會發生這些變化呢？
A、“酸澀”是一種怎樣的感覺，找出幾個近義詞（心酸、難受、傷心）
B、一個沒有左腿，身體殘缺的人，多麼叫人心痛啊。那麼又是什麼讓同學們尊敬呢？（劉老師堅強、樂觀的精神）
多麼微妙的感情變化呀，請同學們帶着心酸及尊敬的感情讀一讀這段話。
2、上課板書
（1）、指名讀第5自然段，哪些細節之處打動你？
（2）、細讀第二句，為了寫劉老師板書，作者具體寫了他哪幾個動作？學生圈出動作的詞語，（扣住“撐地” “離地” “急速” 三次“轉”等詞語感悟），為了一次板書，劉老師竟要做上這麼多艱難的動作，你體會到什麼？一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次！你又體會到什麼？
（3）有感情地朗讀：一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。而他每轉一次，就引起同學們一陣激動的心跳。這樣的旋轉凝聚着劉老師頑強的意志，這是多麼令人難忘的旋轉呀！這一次次的旋轉就是動人心絃，所以作者深深地呼喚——“劉老師啊，您在哪裏？我深深地、深深地思念您??”。
3、放飛風箏
（1）、 剛才我們看到的是上課時的劉老師，那課後的劉老師又是怎樣的呢？請同學們自由朗讀第6至9自然段，説説作者主要回憶了劉老師放風箏時的哪兩個情景？（放風箏、追風箏）
（2）、 品悟句子，體會劉老師熱愛生活，挑戰困難的精神。
A、我常常站在他旁邊，看着他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。
B、他笑着，叫着，拄着枴杖，蹦跳着去追趕線端，喊着：“你們不要管，我自己來！”
（3）、小結：劉老師雖然身體是殘疾的，但劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放風箏，既享受着風箏飛上藍天時的快樂，又享受戰勝困難成功的喜悦，從中感受生活的`力量。
（4）有感情的朗讀第8、9自然段。
（5）從劉老師放風箏的表現中我感受到了他對生活的愛與追求是那樣的強烈。相對於劉老師，作為一個活潑的少年又該怎樣呢？
4、自由朗讀第10自然段， 理解：“理想的風箏”指的什麼？
劉老師在學生的心田播撒下理想的種子，升騰起一架又一架理想的風箏，希 望劉老師的風箏也能播散在同學們的心間。
<三>、提升感悟
1、雖然已經近30年沒見到劉老師了，可這麼優秀的老師又怎能不讓人思念呢？讓我們和作者一起帶着對劉老師的思念讀課文中最後一段吧。 2、在文中找出讓你感動的句子並説説令你感動的理由。
<四>、作業小練筆
如果讓你在劉老師的風箏上寫一句話，你會寫什麼？
七、説板書設計：
理想的風箏
笑談腿疾 樂觀幽默
上課板書 頑強執着
放飛風箏 熱愛生活
八、説教學反思
本節課的教學我以劉老師的三件事情我主線，詳細學習笑談腿疾。上課板書、放飛風箏則進行適當的引導，學生自學，去領悟劉老師積極樂觀的生活態度。教學過程中抓住重點句子，重點詞語讓學生進行理解，有利於學生深刻的體會劉老師那種堅忍不拔的精神。當然，在教學中還存在很多的不足，請各位評委老師給予指正。
篇四：《理想的風箏》説課稿
一、説教材：
我説課的內容是蘇教版六年級語文下冊第22課<<理想的風箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執着的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執着的精神。
為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：
二、説教學目標：
<一>情感目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。
<二>能力目標：正確.流利有感情的朗讀課文。
<三>認知目標：能有感情地朗讀課文，瞭解課文的敍述順序和主要內容。
三、説重點與難點：
瞭解課文通過哪些方面的典型事例來表現人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。
四、説教法與學法：
<一>教法：根據課文內容，引導學生整體感知。
<二>學法：合作交流，讀寫結合。
五、説教學準備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學生熟讀課文。
六、説教學過程：
一、回顧課文
1、 這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）
2、上節課我們初步感知了課文內容，現在來回顧一下：
出示： 問題解決單
二、我會讀。
截去 撐地 手持 撒脱
支撐 急速 風箏 拄着
甩掉 轉向 拉動 蹦跳
泛起 跳躍 仰望 追趕
酸澀 旋轉 漾出 抓住
（1）指組讀詞語。
三、我會説。
説説詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？
文中講了劉老師的哪幾件事？
師生交流：
第一組寫了劉老師“笑談腿疾”的事 第二組寫了劉老師“旋轉板書”的事 第三組寫了劉老師“放風箏”的事 第四組寫了劉老師“追趕風箏”的事 教師板書：笑談腿疾 旋轉板書 放追風箏
2、熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽。在回憶劉老師這些動人心絃的事情時有這樣一段心靈獨白：
出示：（指生讀）他將永遠在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一隻又一隻理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴着我的心，永遠在藍天上翱翔。
3、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂牽夢繞了30年呢？這理想的風箏指的
是什麼呢？（這也是我們上節課留下的問題）。這節課我們帶着這個問題隨着作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。
四、品味細節，感受人物。
出示：學習小提示：
1、小組內自選感動你的故事。然後自由默讀相關的段落，劉老師的哪些細節撥動了你的心絃？將相關語句圈畫出來，用心讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？適當地作一些批註。
2、小組內交流讀書感受。
過渡語：師：同學們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡。現在，誰來説説文中哪個故事打動了你？哪些詞句觸動了你的心靈？你從中體會到了什麼？
（一）
1、 笑談腿疾 師生交流：
①以外貌描寫介紹了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點。
②這是一個非常開朗的劉老師。這是一個笑對人生、樂觀向上的劉老師。
從“笑”這個詞我體會到劉老師的幽默風趣 坦然面對自己的殘疾 。
師：劉老師的幽默源自對生活的樂觀。
2、感情朗讀：
師：你們能透過文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺得無論怎樣，一個正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑着説自己的腿殘，是何等的樂觀啊！誰能學着劉老師的樣子笑着來説一説？試讀——指讀——評價——再讀。 ③劉老師笑得那麼自然，説得那麼輕鬆，可同學們聽了心裏卻是酸酸的。
出示：“教室裏騰起一片笑聲，但笑過之後，每個學生心裏都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”從中你體會到了什麼？
▲師生交流：
同學們對老師丟腿感到非常惋惜?
▲出示：教室裏騰起一片笑聲，是因為 ( ) 。但笑過之後，每個學生心裏都泛起一股酸澀的感情，是因為( )。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為( )。 （學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿着理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）
▲同學們由笑聲→酸澀→尊敬，多麼微妙的情感變化呀，這就是細節描寫，細節描寫是作者表現人物的靈魂，以後我們寫作時要多有這方面的細節刻畫。能讀好嗎？（指名讀，並及時評價）
3、身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生，所以作者説——出示：
生齊讀：他將永遠在我的記憶裏行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一隻又一隻理想的風箏。
過渡語：又是哪個故事，哪些細節深深地感動着你呢？繼續
（二）旋轉板書
1、學生交流令自己感動的細節。
①（“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕鬆，而是竭盡全力的感覺。體會老師工作的辛苦）
②“一個年過半百的老師、、、、、、、多少次”（體會敬業執着）(劉老師的堅強；他對工作的熱愛)
③一個殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學生上課，他的意志非常堅強。
師：④一個殘疾人能這樣笑對人生，的確很堅強，我們可以用一個詞來表達，那就是“身殘志堅”。
2、一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，日復一日，年復一年，劉老師靠着一根圓木棍撐地，你説支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是
什麼？（是劉老師的堅強；是他對工作的熱愛 樂觀與自信等）
3、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強和對工作的熱愛也就是後文所説的：他是一個功德無量的圓木棍。。所以——（引讀：他每轉一次??激動的心跳。）這心跳源於（對劉老師的擔心;這心跳出於對劉老師的敬佩、感動。
4、感情朗讀：
②這心跳裏包含了這麼多的情感，讓我們帶着這些感情一起讀一讀這一小節.出示：第五小節
②師：你的朗讀讓我們再一次看到了劉老師旋轉板書的情景。
4、是呀，劉老師的每一次旋轉都撞擊着同學們的心，引起同學們一陣陣激動的心跳，更深深地印在了作者的腦海裏。難怪作者説（齊讀“他將永遠在我的記憶裏行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一隻又一隻理想的風箏。”）
（2）放追飛風箏
過渡語：劉老師的一言一行都震撼着同學們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天(放風箏)的情景。誰來説説又有哪些細節打動了你？
1、學生交流令自己感動的細節。 8自然段
（1）劉老師在春暖花開的之時放起親手製作的風箏，可見劉老師很有生活情趣，有自己的愛好。
（2）“他的風箏各式各樣、、、、、最精妙的是黑燕子風箏。”體會到劉老師的心靈手巧 熱愛生活 樂觀。（他能扎出這麼精妙的風箏，一定是個熱愛生活的人。）
（3）“他的腿自然不便於奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。”（引導從“決不肯”來體會。指導讀出劉老師的堅強不屈。）
（這是一個喜歡挑戰自我的劉老師）
（4） “他總是手持線拐??在風中翱翔盤旋。”
篇五：六年級語文評課稿——魯迅《風箏》
此案例是出自《聽鄭桂華老師講課》一書，鄭老師把此課例歸到第二章"在對話中生成教學內容"裏。從整個課堂實錄來説，這堂課確實合乎陳鍾樑老師説的"憑藉對課文內容的深刻理解以及對教學技巧的熟練運用，帶領學生一步步走入文本的語言深處"，不過陳老師沒有詳細展開如何用對話生成，所以我仍然覺得有必要就幾個教學細節來談談如何在對話教學中生成教學內容，而不是簡單復現文本的淺層信息。
一、導入的慢在於沒有用對話生成靠近文本的體驗
陳鍾樑老師認為鄭老師的導入很簡潔、乾淨，而很多語文課進得慢出得快，我深有同感。姑且看做是語文的一個老毛病吧，原因就在我們總自作聰明的預設了一個很漂亮很有趣的套子，逼早知道要學什麼內容的學生鑽進去，這與牛不喝水強按頭有何差異？也難怪有人説孩子乖巧到明知如此，還"積極主動"的幫老師演一場豪華大戲。
鄭老師的導入就是很簡單的從放風箏的樂趣入手，幾次簡單對話，引學生關注魯迅的《風箏》。不過，我依然覺得如果僅是簡單談談放風箏的樂趣，即便很容易的導入到文本卻沒有達到鄭老師自己説的"對話是生成"，這個對話僅僅是復現了學生的淺層體驗而已，要引他們靠近魯迅先生的文本，仍有很大的一段人生閲歷的障礙。
但如果理解魯迅的文本風箏本身只是兒童遊戲或兒童天真樂趣的一種寄託，可以寫成彈弓，也可以寫成竹劍，就不會僅僅拘泥於談放風箏的樂趣了，放風箏固然有樂趣，但現今的城市學生究竟有幾個真的放過風箏，難不成老師先要帶他們放一次風箏再來講課？還不如直接將對話的預設放到兩個角度：或從兒童出發，問他們玩遊戲高興時最怕什麼？也可改成如果父母看到沒寫作業的自己在那裏玩樂，最容易説的是什麼；或從父母角度，換位思考，説看到路上貪玩不寫作業的孩子，是讓他玩一會，還是立即喊回家寫作業。無論學生回答如何，都可以很容易藉助對話生成一種接近文本的體驗：我們怎樣看待孩子游玩樂趣與學業功利或者成人世界的功利與孩童世界的天真之間的矛盾。
再看一例《風箏》的導入："師：今天我們一起學習魯迅先生的文章，《風箏》。哪位同學可以給我們介紹一下你所知道的魯迅先生。生：他有個弟弟叫周作人，也是偉大的文學家。師：他還有個弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟。"
就算是上面這個老師僅僅三言兩語就進入文本，導入仍然是拖沓緩慢的，是失敗的，不但沒有生成教學內容，反而將學生推遠了文本，直接把文章的"我"等同魯迅，把"弟弟"等同周建人，這怎麼能把文本研讀好？不把學生的閲讀體驗引向文本，靠近文本，我們的導入對話就是慢而無用的。
再比如"師：今天我們來學習一篇課文，題目叫做《風箏》。（板書課題）古往今來，有很多文人墨客書寫過有關風箏的文字，我們先來讀讀這樣兩首古詩......"，如此導入，就算再有語文味，讓學生收穫很多風箏的文本體驗，與本課有何關聯？能不是在逼着學生"積極主動"的幫老師演一場豪華大戲嗎？
回到鄭老師的導入。鄭老師與學生對話放風箏的樂趣，是為了説放風箏有樂趣，但有人看了卻不一定感到快樂，意圖藉此靠近文本。但值得注意的是，魯迅的文本本身就已經將對風箏的情感寫的很清楚，只要讀過文本的學生都會很容易的明白這一點，沒有必要再讓他們復現這個體驗，還不如讓他們體驗這種不快樂的產生。
二、對話教學在閲讀文本時要貼近語言，生成對語言的感知力
進入到文本閲讀時，鄭老師高超的教學水平有了淋漓盡致的展示，陳鍾樑老師精闢的概括為"辨詞析句是語文老師的看家本領"，意思是任何文本的閲讀首先是字詞句的品析和感知，語文老師應當在這裏下功夫。
無疑，鄭老師的功夫已經爐火純青了，她在文本的閲讀中藉助對話引導學生去關注語言與文本內在精神意藴的直接密切關係，比如她與學生一起發現在文本中表現"我"虐殺的一系列關鍵詞語"滿足"、"憤怒"、"抓斷了"、"擲"、"踏扁了"、"傲然"等等，一面是辨詞析句的記筆記，一面則是步步深入、步步"驚"心，與學生一起生成了對"虐殺"的真實體驗，進而深入理解文本真正的意圖。這些都給我們一個很好的範例，語文當在閲讀中圍繞語言做文章，而不是脱離語言去填充什麼文化文明的時髦玩意，美其名曰"語文味"。
也因此，陳鍾樑老師評點説"有的字句在課文解析過程中解決，還有的字詞句必必須在學生對全文有了整體感知以後進行討論......只有進行到這個層面上的討論，是真正意義上的對話，是讀者、文本、作者之間展開的三邊對話。"此評點當可為黃鐘大呂，提醒我們：對話教學不是讓學生上説話課，説到哪裏算哪裏，也不是老師販賣從教參或專家那裏搜尋的微言大義，而是貼近語言，讓學生在讀者、文本、作者之間展開的三邊對話中生成對語言的真正感知力。
不如此預設教學，不能真正解讀好文本。
試看此例：
"讓我們來討論小話題：
1、説説文中"風箏"的作用
師：先請同學們分析如何來展開小話題，要有哪些步驟？
生：讀與話題有關的句子。
師：然後談對有關話的理解。還可以就這個話題談自己的一些感受。
（生準備2分鐘，交流）
生：第三小節，小兄弟做風箏的不易。
師：後來我毀壞了他苦心孤詣做成的風箏。
生：第二小節，寫的是故鄉的風箏。
生：弟弟對風箏的喜愛。
生：......我踩踏了他的風箏
師：寫我毀壞他的風箏的一系列動詞有什麼作用？
生：讓魯迅多年後想起這些粗暴的動作就後悔不已。
師：請大家來看想象中的風箏，想象中風箏的放飛
文萃咖
