湘教版幸福鳥説課稿

湘教版幸福鳥説課稿分享給大家，《幸福鳥》是湘教版小學語文第七冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是一個叫旺嘉的孩子克服重重困難，終於找到幸福鳥，使人們過上幸福生活的動人的西藏民間故事。

尊敬的各位評委、老師，大家好！

今天我説課的內容是《幸福鳥》。下面我就對本課第二課時教材方面、教法學法、教學過程及板書設計四方面對這篇課文作一個初步的教學構想。

一、説教材

1、對教材的理解：《幸福鳥》是湘教版小學語文第七冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是一個叫旺嘉的孩子克服重重困難，終於找到幸福鳥，使人們過上幸福生活的動人的西藏民間故事。歌頌了旺嘉不畏艱險，勇於追求幸福的精神。故事情節生動，描述具體，語言通暢，有利於培養學生的語感，發展學生語言。

2、教學目標的確立： 根據對文本的解讀及四年級學生的特點，我對本課的教學目標制定如下：能力目標：①正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文。②讀懂課文內容，瞭解故事的前因後果。情感目標：讓學生懂得幸福來之不易，要不畏艱險，克服生活中的困難，才能得到的道理。

3、教學重難點 ：

重點：讀中感悟課文內容，體會情感。

難點：明白敍述故事要交代清楚前因後果。

　二、説教法學法

四年級學生思想漸趨成熟，好奇心強，因此本課教學時充分運用了多媒體的來幫助學生理解、體驗課文內容，感受課文中的情感，變抽象為具體，變靜態為動態，調動學生多種感官參與學習，這就是情境教學法；同時我秉信葉聖陶先生所説的“語文教學要引導學生認真讀書，使之見於書，入於目，出於口，明於心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發展。”教學中我讓學生通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀、比比讀等多種方式讀書，以讀代講，品詞析句，抓住重點詞句，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴，即賞析教學法。

三、説教學程序

良好的教學設想必須通過教學實踐來完成的，所以第二課時的教學我分四個板塊進行

一、播放歌曲，感知樂趣

1、播放歌曲《幸福在哪裏》。在美妙的音樂聲中將學生帶進對幸福的美好的.憧憬裏。

2、質疑課題，導入新課。

二、精讀課文，提升認知

（一）前後對比，直觀感知

上課伊始，我利用出示了旺嘉家鄉前後兩張圖片，（出示——第一段和最後一段畫面）抽生説這兩幅圖有什麼區別？看看文中是怎樣描述這兩幅畫面的？學生通過圖文對比看過之後體會到了旺嘉家鄉人們生活環境的艱苦。同時我相機指導朗讀變化前讀出人們悲涼、對幸福渴望的心情，而變化後的家鄉採用男、女生分角色配樂讀。這樣的比較後，我隨即讓學生觀察思考第一自然段和最後一個自然段採用了什麼描寫手法？（出示文字比較）説説它們在文中的作用。讓學生感悟對於這樣開頭和結尾兩段結構大致相同，句子幾乎一一對應，首尾照應的特點十分鮮明，這就是——前後照應。

（二）重點品讀，強化感悟

旺嘉的家鄉為什麼會發生這麼大的變化？接下來我把重點放在文本的的二部分：重點分析，圖文演示，讀講結合，突破難關。我首先提出學習要求：通過多媒體出示圖表，讓學生在自學、合作探究的基礎上完成表格填寫。（出示 ——表格）實施中，我把時間充分交給學生讓他們把自己在學習過程中最令自己感動的一關找到並讀出自己的體會。我沒有完全按照課文的先後順序依次來講，因為多媒體給了我很好的幫助。我可以根據學生的回答相機展開圖文動畫（演示），兩者的結合有效的幫助了學生理解文本。

例如在瞭解第一關時，當畫面定格在這（出示——第一關動畫），旺嘉那血淋淋腳印出現在畫面中，這揪心的一幕令他們的內心受到了強烈的震撼，他們在為旺嘉擔憂的同時又被他的堅強勇敢所感動，那一瞬間，無需更多的語言去引導學生明白幸福的來之不易。抓住學生此時的情緒，我出示文字燈片，請一個合作小組的同學朗讀。（出示）“妖怪吹了吹長鬍子，平坦的道路立刻變成了亂石灘，每塊石頭都鋒利得像刀子。旺嘉勇敢地踩上去，鞋底被劃(huá)穿了，雙腳被割破了，鮮血流在石灘上。”引導學生畫記動詞，體會旺嘉的勇敢，再相機指導朗讀，並分兩大組有感情地比賽讀。學生們在這樣的學法中更進一步提升了對文本思想上的感悟。

雖然多媒體能很好的輔助教學，但在實際教學中也會有缺陷。例如在旺嘉過第三關時，（出示——第三關動畫）畫面中得的旺嘉摸索着前行時的艱難學生體會還不夠深，於是我讓一個學生閉上眼睛從座位上走到講台前。當學生跌跌撞撞走上來時，他用自己的親身體會更領悟到旺嘉爬雪山的艱難。我抓住契機讓該生用自己的體會讀文本，再大組讀，齊讀，做動作配合讀，孩子們的情緒更高漲，昇華了。

最後根據學生回答的內容，小組合作完成表格。學生彙報時，我不對學生進行限制，喜歡先彙報哪部分，就先説哪部分。在學生彙報的過程中，我充分發揮主導作用，引導學生通過品詞析句、自讀感悟、合作學習、有效評價等方式感悟語言文字的內涵，讀懂課文內容。。

（三）引導想象，拓展思維

愛因斯坦曾説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識的源泉。”教師要善於用假設延伸課文內容，來培養學生的想象力和聯想力。所以，當旺嘉終於站在幸福鳥面前，幸福鳥馱着旺嘉飛回家鄉時，我打出配上背景音樂，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象畫面……旺嘉會對幸福鳥説些什麼？鄉親們看到旺嘉又會是怎樣的情景？旺嘉和家鄉的人們會過上怎麼樣的生活？我讓同學們隨着旋律充分想象，暢所欲言，我告訴他們：你們的想象有多美，他們的生活就會有多幸福！

（四）總結全文，情感昇華

當音樂嘎然而止，同學們都還沉浸在美好的想象中回到現實時，他們內心裏的情感還在湧動，噴發。“同學們，你們知道幸福是靠什麼得來的？”這樣直白的問話顯然是多餘的了，因為在整堂課，讀、講、聽、看、想等的設計裏已經水到渠成的讓他們明白了幸福的來之不易，同時他們也在暗自為自己加油打氣，希望自己將來也能像旺嘉一樣做一個堅強勇敢，不畏艱險敢於追求幸福的人。隨即我進行了課文總結，點明情感目標，並給他們送上了美好的祝福。

四、説板書設計

板書應體現內容美和形式美的統一。我將板書設計為三部分：盼望幸福；尋找幸福；得到幸福。這樣簡潔明瞭，又突出了的內涵。

板書：

盼望幸福 尋找幸福  得到幸福

（起因） （經過） （結果）

【教學反思】

在本課的教學中，我努力想體現“以讀為本，以生為本”的精神，關注學生，關注過程，讓學會的主體地位得以凸顯，努力將語文課上成發展語言和個性的綜合訓練課。但我更自信有效、有機地結合電教多媒體輔助教學更能在實際教學中發揮出特有的作用。《幸福鳥》這篇課文我通過信息技術與小學語文學科的有機整合，利用多媒體設備和教學，面向全體學生，讓他們在接觸新生事物的同時獲得基本的語文素養；重視語文的感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也注重學生在學習過程中的獨特體驗；倡導自主、合作、探究的學習方式。因此合理地利用電教媒體輔助教學，不但服務於學生，便利於教師，還會讓我們更好地為教育服務。

謝謝！