一、 説教材 説學情
《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事藴涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。。
課文用對話形式敍述，人物的對話形象性很強。文體短小精悍，敍述生動，三年級學生已學習並瞭解了寓言這一體裁，這篇內容簡單，較好理解。。
二、説學習目標
1、知識目標：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，並能聯繫上下文及生活實際瞭解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。
2、能力目標
A、培養學生的質疑，理解能力。
B、能夠表演，再現課文情境。
C：採用小組合作學習，培養學生的評價能力。
3、情感目標
做什麼事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
三、説教學理念
這節課我主要的在探究中段的閲讀教學。三年級是個特殊時期，由低段的識字教學向高年級閲讀階段的過渡時期。正是因為這樣的特殊性，我在具體的實踐操作中，進行了以下的嘗試：
1、重視字詞學習 雖説字詞的教學是一二年級的教學重點，但是對於三年級的學生來説還是有必要進行個別難寫、難認的字進行輔導。這樣可以防範於未然，避免犯相同的錯誤。
2、加強學習方法的指導和學習習慣的.培養。如怎樣學習寓言的方法， 讓學生以後在自學中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解“轅”和“轍”中學生是通過查字典理解的，抓住課文南轅北轍的那個人的心理了解寓意。
3、在《課標》中指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”根據這點，我在設計中讓學生小組內競賽看誰讀得最好，設計以導演演員這樣的環節尊重學生不同的閲讀體驗。
力爭本課教學中體現由“師教生學”轉變為“師生互學”“生生互學”；“傳授知識”向“促進學習”轉變的教學理念。教學中充分尊重學生的積極性，及時的表揚鼓勵，用使學生對學習寓言產生濃厚的興趣。古希臘哲人説過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。”課堂上我設計當導演，當演員這樣讓學生喜歡的環節激發學生的學習激情，用嘗試給人物加上動作、神態描寫來引領學生走進人物的內心。努力實現這樣的一種課堂學習狀態：學生小臉通紅，小手直舉，小眼發光，小嘴常開，讓語文課堂充滿生命的活力。。
四、説教學流程
為完成本課的目標，我設計以下6個環節：
課前談話，揭示寓言的含義→初讀課文，自學生字詞語→自由讀文，小組內競賽讀通課文→體會文本，小組合作演繹文本→拓展文本，瞭解寓言的生活意義（教育人）→聯繫實際，感悟生活
教學過程的完成，主要分以下四步：
㈠、師、生、文本之間的交流：
你讀過哪些寓言？圍繞哪句話展開？（設計意圖：引導學生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為後面教師直接揭示寓言的表達特點做了鋪墊。整體把握全文，梳理順序）
㈡、生生互學，老師適時點撥
1、同桌互助解決字詞問題。
2、小組競賽、互學，創造性地表演再現文本，教師給予適當地指導，
3、教給學生相互評價的能力，同桌間評價字詞的掌握，指導學生學會評價。
（設計意圖：讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性才得到發揮。教學中教師請學生提出自己不理解的詞，併發揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。在全體學生遇到困難時，教師又及時加以點撥，使接受學習與自主學習很好的貫穿整堂課的教學中）。
㈢、落實口語訓練，拓展昇華，感悟明理
1、欣賞故事《南轅北轍》，瞭解整個故事的歷史背景。拓展文本的外延。
2、教師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季樑的勸告。當今還有個別學生2300年前的古人批判過的愚蠢事情。個別學生在學習中還存在《南轅北轍》現象：（個別學生不願努力，卻期盼着通過抄襲達到提高成績的目的）。
進行兩個口語訓練：①説説你知道的當今社會《南轅北轍》的事例。
②你想對故事裏的那個人坐車人説些什麼？
（設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯繫再次理解“南轅北轍”。學生不僅懂得了道理，還明白了今後應該怎樣做。）
㈣、 佈置作業
春秋戰國時期還有不少像《南轅北轍》中的那個人一樣做愚蠢事的人，希望同學們課下能找來讀讀，並在晨會上展示。
《買櫝還珠》、《杞人憂天》、《掩耳盜鈴》、《畫蛇添足》、《鄭人買履》、《揠苗助長》、《守株待兔》、《邯鄲學步》、《刻舟求劍》
這些愚蠢的人做一些事情聽起來很可笑，可是卻給我們很大的啟示，希望你不僅能會讀、會講，還能用這些故事去教育身邊的人。
文萃咖
