作為一名教職工，就不得不需要編寫説課稿，説課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那要怎麼寫好説課稿呢？下面是小編整理的在困難或挫折面前説課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
各位評委老師：
大家好！
今天我説課的內容是京版語文第十一冊第三單元的習作指導課《在困難或挫折面前》
《語文課程標準》在總目標中指出：“能具體明確、文從字順地表示自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”對高年級習作要求“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。”
因此，本課力求通過交互式電子白板來抓住重點，解決難點，通過有步驟、有層次地學習、指導、鞏固，引導學生總結方法，學會表達，同時開闊思路、增加習作興趣。
教材分析
京版教材的最大特點就是單元性很強。本單元的四篇課文都是通過記敍人或物在成長過程中面對困難與挫折時的表現，從而給人啟迪。而單元習作又安排了《在困難或挫折面前》這篇作文。要求學生寫清楚遇到了怎樣的困難或挫折，在困難或挫折面前是怎麼想的、怎麼説的、怎麼做的，結果如何，並寫出自己的真實感受。
學情分析
本課學習者是小學六年級學生。
對於我班學生來説，已經具備了獨立審題、明確習作要求、知道寫清一件事的基本方法、從學習課文的過程中也學到了把人物寫具體的方法、寫作前列出作文提綱等能力。但是，由於他們的生活閲歷尚少，再加上大部分學生自覺閲讀的習慣較差，因此，對於作文材料的選擇往往千篇一律，缺乏新意。平時的閲讀積累較少，文章寫得平淡無奇，不知怎樣把文章寫得具體而精彩。
基於以上分析，我將本課的教學目標確定為：
1.根據作文要求選擇合適的材料，鼓勵新穎的選材。
2.在評判例文的過程中學會如何把文章寫具體。
3.根據確定的材料和寫作的要求列出作文提綱。
教學重點確定為：“指導學生多角度選材和區分感受和心理活動。”
教學難點確定為：“區分感受和心理活動。”
主要教學環節
一、回憶導入，糾正讀音。
二、根據例文，指導選材，學習方法。
三、明確寫法，確定選材，擬寫提綱。
第一環節：回憶導入，糾正讀音。
引導學生回憶自己遇到過的困難或挫折，初步瞭解學生的選材角度。並糾正挫折的讀音。
藉助白板的畫筆功能，突出易錯字，有助於引起學生的重視。
第二環節：根據例文，指導選材，學習方法。
這一環節中需要解決教學中的重點和難點。我又是從以下四步實施的。
第一步：指導學生多角度選材
這是本課的教學重點，利用白板的文字書寫功能，將學生回憶內容書寫下來並編號序號，指導學生根據對挫折意思的完整理解和選擇主要人物的不同豐富選材角度，並利用白板的文字書寫功能及時補充內容。白板這裏的書寫內容留在最後作為檢測教學重點的依據。白板所寫的內容全都是學生課上隨即生成的，是預設所做不到的。
第二步：明確本次習作的要求
利用拉幕功能分別出示題目和要求，可以集中學生的注意力，並指導學生如何有序審題。
交流習作要求時根據學生的理解，利用白板文字的書寫功能，幫助學生梳理寫作的內容和思路，並明確指出寫具體的方法。還為最後讓學生寫出自己的作文提綱進行簡單的提示。
第三步：根據要求評判例文，學習把文章寫具體的方法。
交流評判結果時使用了文字書寫功能，評判例文的結構和寫具體的方法。
突破難點——區分感受和心理活動時，先使用互動反饋系統發現問題，再使用白板的熒光筆突顯出表示感受的重點詞語，引導學生抓住重點詞語分析理解，問題迎刃而解，難點被突破。當例文的重點段中再次出現感受和心理活動時，又利用白板的及時生成效果，當場編輯文字，使用不用顏色的`字體分別顯示感受和心理活動，這樣既鞏固了對難點的理解，又檢測了學生把握難點的程度。取得非常好的效果。
在指導學生學習例文分層次寫出重點內容時，同樣使用了當場編輯文字的功能，三個層次用了三種不同顏色的字體，學生一目瞭然。
第四步：小結例文的寫法
利用白板的文字書寫功能，根據學生回答的情況書寫出來，既總結了例文的寫法，又提示學生自己寫文時的方法。
第三環節：明確寫法，確定選材，擬寫提綱。
回到自己要寫的作文進行思考，利用文字書寫功能，梳理習作結構和寫具體的方法。
再次回到課始時記錄的選材內容，利用互動反饋系統確定自己的選材，檢測解決教學重點的情況。
一名學生利用白板的文字書寫功能，寫出自己的提綱，為其他同學做提示，並作為老師指導提綱的範例。
教學反思：
優點：1、及時補充教師預設的不全面的問題。
2、提高學生注意力，突出教學重點，突破了教學難點。
3、對教學重難點的完成情況進行及時反饋。
4、做到以學生髮展為中心。
5 、師生互動更強。
不足：白板的強大功能的開發還要進行思考，並不斷嘗試。使課堂更加精彩。
謝謝各位評委的聆聽！
文萃咖
