一線教師説課稿 想別人沒想到的説課稿

作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行説課稿編寫工作，認真擬定説課稿，那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的一線教師説課稿 想別人沒想到的説課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

各位老師，下午好！很榮幸有這樣一個機會站在台上和大家一起討論。

我今天要説的課文就是《想別人沒想到的》，這是三年級下冊的一篇略讀課文，我在三月份就上完了這篇課文。課文講了畫師收了三個徒弟，他考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝多，三個徒弟畫了不同的畫，只有小徒弟得到了師傅的稱讚。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閲讀興趣，便於閲讀和理解。我設定了這樣三個教學目標：

1、進一步訓練學生的默讀能力。

2、瞭解課文主要內容，重點理解小徒弟的畫為什麼能得到畫師的稱讚。

3、聯繫生活實際，培養學生創新意識。

為了體現略讀教學特點，在教學中，我放手讓學生自主學習。讓學生將本單元精讀課文中所學習的自讀概括、默讀思考、角色轉換、體驗創新等語文基本功，用於了本課的閲讀實踐中，逐步培養學生獨立的閲讀能力。

具體教學流程是這樣的：

一、激趣導入，整體感知

一開始，我就用兩個問題吸引了學生的注意力，首先我用課件出示題目：全世界各國之間通用的話是什麼？在學生們紛紛猜測“普通話”、“英語”等等時，我公佈了答案“電話”。接着，我再出示一道題：狼來了（打一水果）。當學生想了半天不敢舉手時，我説出了答案“楊桃”，孩子們愣了一會兒，馬上有人説出了原因：“哦，狼來了，羊還不趕快逃！”通過回答這兩個問題，我告訴大家：“有時，思考問題要換一個角度，想別人沒想到的。”這樣，我導出了課題。

導入新課後，我讓學生帶着這樣的問題自學課文：自由朗讀課文，想想課文主要講了一件什麼事。以使學生整體感知，通過學生回答，我完成板書：

想別人沒想到的

大徒弟許多小駱駝

二徒弟許多駱駝頭

小徒弟兩隻在山谷中走以少代多（妙）

再讓學生對照板書説説課文的主要內容，以鍛鍊學生的語言概括能力。

二、自學交流，深入文本

學生初步整體感知全文後，讓學生帶着以下三個問題默讀課文：

1、看了小徒弟的畫，你有問題問他嗎？

2、你想誇誇小徒弟嗎？誰能用畫師的話來誇誇小徒弟。

3、找到你的學習夥伴進行情境表演。

讓學生模仿畫師或其他人的語氣誇誇小徒弟時，學生模仿得像模像樣：有的學着畫師泰然自若的樣子説：“畫得妙極了，真是我的得意門生！”有的學着大徒弟調侃説：“你雖然年紀最小，可作畫的`構思卻讓我不得不服氣，我都要稱你為師兄了，這可不得了啊。”引得同學們鬨堂大笑。

三、漫談創新，拓展延伸

在結尾的拓展部分，我設計了這一教學環節：

説説你收集來的有關創新的故事。學生馬上想到了原來學過的一些故事，如《稱象》、《司馬光砸缸》、《愛迪生救媽媽》等。

趁熱打鐵，我讓學生聯繫生活實際回憶一下，你曾經用“想別人沒想到的”思維方法想出了什麼辦法解決生活中遇到的問題？回憶片刻，一個學生説：“有一次我們打羽毛球時不小心把球打到吊扇的葉子上去了，怎麼也弄不下來，我靈機一動，打開電風扇開關，球隨着葉子的轉動，啪地掉了下來。”教室裏響起了陣陣掌聲，孩子們受到啟發，又説出了很多像這樣的例子。

趁此餘温未涼，我進一步啟發，誰有好的方法畫一座山，表現出山很高？孩子們説出了很多山高的畫法。真是個個叫絕！

本節課我三月份就上完了，從課堂情況上看，學生積極性很高，因為課堂上，他們是學習的主人，自學交流、採訪、表演等是他們喜歡的學習方式，但我一直在思考一個問題，這節課會不會變成了一節品德與社會課呢？會不會只是關注了培養學生創新而忽視了語文的學習呢？是不是“肥了別人的田”而“荒了自己的園”呢？怎樣體現語文課的“語文味”呢？

通過反思，我覺得這節課還應在以下幾方面下功夫：

1、加強朗讀的訓練。如畫師説的一段話，可以引導學生充分地讀，以畫師的語氣來讀，在反覆的讀中體會小徒弟的畫的妙處。

2、結合關鍵詞句的訓練學習課文內容。可重點突破兩個詞語“連綿起伏”、“若隱若現”，用鮮明的插圖向學生提供感性材料，引導學生理解詞語，再讓學生理解小徒弟為什麼要畫連綿起伏的山峯和若隱若現的駱駝，引導學生理解這樣才能夠給人以想象，想象到在那山後還會走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語理解的困難，又領會了課文內容。

3、課後練筆，加深體驗。在課文教學結尾處，“兩個徒弟恍然大悟。”他們到底悟出了些什麼呢？讓學生對課文進行簡短的續寫，主要寫寫兩位徒弟的感受。這樣的處理，讓學生通過體驗兩位徒弟的心情，來加深故事帶給我們的道理。