一、教材分析
本課是一首詩歌，用擬人化的手法寫了太陽對人們説的話，讓人們要敞開心扉接受美好的事物。
第一節就好像太陽在敲我們的門 “打開你們的窗吧，打開你們的門吧。”第二節寫了太陽為我們帶來了 “金黃的花束、林間的香氣、晨曦的温暖和滿身的露水”。第三、四節寫它催促還在被窩裏酣睡的人們 “快起來，快起來”，讓它“把花束、把香氣、把亮光、温暖和露水”，灑滿人們“心的空間”。整首詩歌篇幅不暢，卻充滿了熱情，充滿了朝氣，帶給人一種積極向上的情感，教學時適合以朗讀為主線展開。
二、學情分析
學生已經有了相當大的識字量，初步養成了課前預習的習慣，能熟練地根據拼音讀準字音，運用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“形聲字”、 “字型結構”等方法識記生字, 藉助字典識字也已經較多地成為他們識字的一種途徑。
二年級的學生大多能做到正確、流利地朗讀課文，並能在閲讀中初步體會關鍵詞語、標點符號所表達的不同語氣，進行有感情地朗讀。通過讀的層層推進，許多學生也能説出一些自己讀文後的感受。
因此，二年級的教學重心是在閲讀中自主識字，在識字中加強閲讀，進一步促進學生智力發展和閲讀能力的`提高。
三、教學目標
根據二期課改的課程標準，本階段的教學目標以及本班學生的實際情況，我將本課的教學目標定位於三方面，並採用了一些達到預期目標的方法：
目標一：認識生字3個，積累詞組4個，正確書空 “睫”，按照學過的寫字規律學寫 “束、枕、空、蓋”;
本課的3個生字 “睫、枕、曦”沒有很大的學習難度，本班學生可以自主運用多種方法識字讀詩歌。在學生自己練習的基礎上，我選擇了幾個較難讀準的生字詞語進行集體反饋，如：金色的花束----“束”是翹舌音，“枕頭”的 “枕” 既是翹舌音又是前鼻音，並在學生朗讀中注意傾聽，隨時正音。“晨曦”一詞，可以通過了解詞義進行理解並積累。
每個漢字的字型結構不同，在田字格中的書寫位置也不同。學生學習書寫漢字不僅要了解漢字的筆順、筆畫，還要觀察漢字的間架結構，歸納漢字書寫的規律，養成仔細觀察的習慣。因此，在本課要求書寫的5個漢字中，我重點指導書空了“睫”，因為它右半部的筆畫易錯。其餘的生字通過幾個學期的寫字訓練，學生應該有能力自己觀察生字在田字格中的位置，歸納書寫規律，瞭解它們各部分、每一筆在田字格中的位置。
目標二：有感情地朗讀課文，讀出太陽説話的語氣，在熟讀的基礎上背誦課文，積累文中的詞組。説説聽了太陽的話，想對太陽説些什麼。
語文課堂上必須保證學生有足夠的讀書時間。教師以多種形式、不同目的的讀書層層推進，讓學生在反覆讀文的過程中進一步瞭解文章內容，鞏固認讀字詞，理解重點詞句，積累規範語言，用正確的語氣讀出太陽的話，從而達到熟讀成誦。通過學習，大多數學生能做到正確朗讀課文，讀準字音，讀通詩歌。但二年級的閲讀教學並不能僅此而已，這是第四冊的第一篇課文，單元目標旨在訓練學生讀了課文以後能展開想象。因此，在學生讀懂課文後，教師鼓勵他們大膽説出對太陽的話。這也是本課的教學重點及難點。
目標三：讀懂詩歌最後一節的意思，培養學生熱愛生活，熱愛自然的美好情感。
在反覆讀書，理解課文的基礎上，教師要幫助學生理解讀懂詩歌的最後一節的意思，我在最後的教學中讓學生了解了這首詩歌的創作背景，明白了 “太陽”的真正含義，就對詩歌的最後一節有了瞭解，與此同時，也解決了本課的教學難點，引導學生熱愛生活，熱愛自然。
四.教學設計
仔細研究了教材,制定了教學目標後,我對課堂教學進行了如下的設計:
（一）以讀為主展開教學
我覺得學生基本能讀懂這首詩歌，整堂課的教學應該以讀為主線，進行各種讀的訓練。首先是教師的範讀，為了讓學生獲得整體印象，受到潛移默化的美的享受，教師自己首先要讀熟、讀好課文，掌握本文朗讀的基本要求：語氣、語調、情感、停頓、重音、輕聲。其次是學生的讀，按本篇課文的內容，變換形式，讓學生多讀，可採用指名讀、小組讀、同桌讀、齊讀、根據提示語讀等。語文課堂上必須保證學生有足夠的讀書時間。教師以多種形式、不同目的的讀書層層推進，讓學生在反覆讀文的過程中進一步瞭解文章內容，鞏固認讀字詞，理解重點詞句，積累規範語言，用正確的語氣讀出太陽的話，從而達到熟讀成誦。
（二）多種語文能力的訓練
1．開放説話
教學的一開始就讓孩子們進行規範地開放式的説話練習，在同學們相互的交流中，感受太陽帶給我們的美好，既是對情意目標的初步落實，又培養了學生説的能力，可謂一舉兩得。這一説話練習可以根據班級的情況，説話基礎較好的班級不予提示，班級基礎差些的教師可以提示 “什麼地方”，降低説話的難度。接着，教師小結後聽寫一句句子，句子的聽寫在二年級可以開始訓練了，在課堂的教學中不妨適時插入，進行操練，要説明的是句子中有兩個詞語 “照耀、生機勃勃”，學生可能寫不出，教師可以當場書空這兩個詞語，讓學生跟着寫一寫，降低聽寫的難度。
2．積累運用
在學習課文的過程中，讓學生杜文積累了一系列的詞組，例：金黃的（ ） 滿身的( ) 林間的（ ）讓學生既可以按照課文內容填寫，也可以向課外拓展，只要恰當、合適都可以，旨在積累，更為運用。
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