《鷸蚌相爭》説課稿

作為一位優秀的人民教師，往往需要進行説課稿編寫工作，説課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。我們應該怎麼寫説課稿呢？以下是小編整理的《鷸蚌相爭》説課稿，希望對大家有所幫助。

一、説教材

這篇課文主要講了蚌張開殼曬太陽，鷸去啄它，被蚌鉗住了嘴，雙方都不肯相讓。漁翁來了，把兩個都捉住了。闡明瞭一個深刻道理：雙方爭持不下，結果可能是兩敗俱傷，讓別人從中獲利。

三年級是小學階段由低向高發展的關鍵的階梯，語文教學，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去薰陶、去仰慕、去沉醉……根據大綱目的要求，語文教學的規律以及“教材特點”，設計教學目標如下：

知識和能力目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會生字"弱"，理解詞語意思.

3.懂得什麼是寓言，明白這則寓言所講的故事。

過程和方法目標：抓住重點詞句品讀課文。

情感態度和價值觀目標：懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

本堂課的教學重點是要在讀的過程中知道寓言所講的故事。本課的難點是啟懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

二、説教法、學法

課程標準強調，“閲讀是學生的個性化行為”。書讀好了，就能變成自己的語言。讀是培養語感的主要方法，要培養閲讀能力的基礎，要讀字當頭。所以，在設計本課教學時，第一是讀，第二讀，第三還是讀。讓學生充分地自己讀，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如臨其境。在讀中感知，大致理解文意；在讀中培養語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的薰陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。實現簡簡單單教語文，紮紮實實學語文的境界。

下面我主要講講這堂課的教學過程及指導思想。

三、説教學過程：

（一）猜謎導入

1．猜謎導入，積累成語：課件分別出示“對牛彈琴、刻舟求劍、狐假虎威、守株待兔”的圖畫，讓學生猜成語，猜對就大聲地讀出來。猜畫謎的導入方式，激活學生已有經驗，調動腦中相關的知識儲備，藉助已知去預測未知，形成自主的學習意識，積極、能動地進入閲讀。積累是創新的`前提，新課程標準重視學生知識的積累。

2．創設情境，引出所學：都猜對了，電腦博士獎勵一本書，（課件出示）學生髮現上有“寓言”二字，引出今天所學內容，板題書空。

3．提出問題，明確目標：什麼是寓言？學完故事你們就會明白了。明確學習目標，讓學生帶着問題讀書。

（二）初讀感知。

1．師講故事，學生聽，要求：這是個什麼故事？講了一件什麼事？然後提煉故事名：鷸蚌相爭

識字形：“鷸”是一種鳥，所以它是鳥字旁。出示“鷸、蚌”圖，初步認識。

2．用自己的話説説課題的意思。

3．打開書本，大聲地讀讀課文，把解釋課題的句子的話找出來。第二學段的學習應培養學生的概括能力。

4．出示詞語：鷸蚌啄夾毫不示弱筋疲力盡得意洋洋喜笑顏開，讀一讀

三年級學生對於生字、詞語的學習，已經具備了一定的自學能力。因此，在學生自由讀詞語、快速瀏覽課文的基礎上，請學生選擇幾個詞填空，來説説課文內容。可謂一舉多得：既檢驗了字詞的音、義，又是對文本內容的整體把握。

（三）精讀感悟

在此環節中，教者緊扣文本主題，引導學生抓住重點詞、句、段，反覆研讀，調動學生的認知、想象和情感，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識。同時依據學段目標，結合本文特色和學生的認知水平，確立閲讀訓練項目，憑藉語言文字對學生進行聽、説、讀、寫、思的訓練，使學生習得閲讀方法，提升閲讀能力。

教者這樣説道：“平時我們觀察人時常常會用到察言觀色的方法，通過人物的表情、動作來揣測人物的內心。今天我們也來用一用這個的方法，通過文字來讀出人物的心理。比一比，哪位同學是心理專家。”根據文本特色確立話題，引導學生關注細節，從人物的一句話、一個表情、一個動作中品味作者傳情達意的精妙之處，領悟出表達的方法合藝術，從而集中有限的時間和精力，讓學生在語言的精妙處駐足鑑賞，潛心揣摩，反覆涵詠，直至領悟箇中滋味。這真是“授人以漁”啊！

1．學習第一自然段

自讀第一自然段，找找看你從哪些詞語當中讀出了怎樣的心理。交流品讀，通過猛地、啄、牢牢地、夾等詞，感悟“鷸”、“蚌”的心理，從而讀好課文。詞語教學的指向不僅是對詞語的理解，還應該透過詞語去感悟人物的思想感情，領悟作者遣詞造句的精妙。

2．學習第二、三自然段

同樣用“察言觀色”的方法學習第二、三自然段，主要抓住幾個重點詞，通過多種方法來幫助學生理解重點詞“威脅”、“用盡力氣”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等

（1）理解“威脅”，理解詞意（逼迫，使人屈服）你能來讀一讀，使人害怕嗎？

（2）理解“用盡力氣”：哪個字説明他已使出了全力？（盡）播放視頻，鷸為了拔出嘴來，想盡了所有辦法，採用直觀形象的方法理解。

（3）理解“毫不示弱”：

a、教學弱。瞭解偏旁（弓字旁）觀察字形特點（左右一樣）用兒歌提醒書寫注意點：弟弟排在前，哥哥排在後，兩人要緊湊。

b、 “弱”什麼意思？（弱小）毫不示弱（面對別人的挑戰一點也不屈服）

c、誰來毫不示弱説一説。感情讀。

教學過程中，無論是何種形式都是以知識的獲取為目的的，語文教學更要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。所以對學生學習方法的指導環節是不容忽視的。可見在這個教學環節中，教者“在閲讀中，為了幫助理解課文，引導學生隨文學習了必要的語法和修辭知識”。這有利於學生今後閲讀質量的提高。

3．學習第四自然段，抓住“誰也不讓誰”、“筋疲力盡”等重點詞句品讀，

（1）引讀（誰也不讓誰）。概括成四字詞語（互不相讓）。

（2）再來找找表情。這時的鷸和蚌怎樣了？（筋疲力盡）

a、這裏的“盡”和“用盡力氣”的“盡”意思一樣嗎？出示“盡”的幾種解釋選擇。揣摩語言是語文教學中最重要的環節。通過詞語的比較揣摩，讓學生在比較中理解詞語的意思，加深體驗。學生就是在不斷朗讀與揣摩中，將語感能力培養起來的。

b、運用無字詞典，説一説自己在生活中筋疲力盡的經歷。

（3）它倆是沒有一點力氣了，漁夫呢？（喜笑顏開）他為什麼這麼高興？如果你就是這位漁夫，你會説些什麼？引出——鷸蚌相爭，漁翁得利

（四）總結明理

1．鷸和蚌為它們的爭執不休付出了代價，在漁夫的簍子裏，他倆又開始了對話，在讓學生想象鷸蚌的對話的同時，明白各退一步就會海闊天空。

2．在生活中，有些同學常常為了一句話，一件小事發生摩擦，讀了這則寓言，你有什麼啟發？生活需要語文，生活離不開語文。語文離不開生活，語文使生活更加美好。學語文，就是感受生活；學語文，就是享受生活；學語文，就是裝扮我們自己的生活。

3．總結什麼叫寓言，呼應課始提出的問題。

4．推薦兩本書：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。課文的結束並不是學習的結束，相反，應該是學習的開始。教者非常自然地向學生推薦課外閲讀，起到了課堂向課外的延伸。

四、説板書：

這個板書設計，最大的特點是簡潔明瞭，能幫助學生理清課文思路，瞭解課文內涵。

附板書設計：

鷸蚌相爭

↓ ↓

啄夾

↘ ↙

互不相讓

↓↓

漁翁得利