人教版生命生命説課稿

《生命生命》是人教版小學語文第八冊第五組“感悟生命美好”主題中的一篇講讀課文。下面是小編給大家整理的關於人教版生命生命説課稿範本，歡迎閲讀。

生命生命説課稿1

一、教材分析

《生命 生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元，這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所説“生活對於任何人都並非易事”，進入初中階段，是人生道路上一個新的起點，也將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的，從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導讀明確指出：這個單元的課文寫的是作者關於人生的憧憬、體驗和思考，閲讀這些文章，可以引導學生體味人生、關愛生命。

《生命 生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在牆角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態度，可以引導學生通過讀課文，聯繫自己的生活體驗想想人生的大問題,樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收穫。

本單元是初中學段第一個單元，教學設計時一方面要注意學生已有的知識水平和生活體驗，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義，要確認學生是學習的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的引導者，要努力形成教師引導、組織學生自主地、合作地、探究性地從事學習這種新的學習方式。

二、教學目標

1、教學目標

新課標指出，語文教學“應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“應着重培養學生的語文實踐能力”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。根據本課的特點，根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度確定教學目標如下：

（1）   指導學生朗讀課文，整體把握課文內容，領會作者的寫作意圖。

（2）學習從平常小事中選取典型事例，以小見大的寫法。

（3）啟發學生聯繫自己的生活體驗，聯繫相關課外材料，深入思考人生的意義，培養積極的人生態度。

2、教學重點、難點

這篇課文初讀並不難懂，為了防止淺嘗輒止，不但要引導學生準確把握文意，而且要比較深入地研究課文，爭取有更多的收穫，所以把通過對三個事例的分析比較，學習以小見大的寫作方法確定為教學重點。指導學生通過合作探究完成這個教學重點。

初中一年級的學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題並且真正有所收穫，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反覆朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

三、教學方法

“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”依據新課程標準這一教學理念，本節課我主要採用以下教學方法實施教學：

1、指導學生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意藴，只有反覆朗讀，才能領會其深刻而豐富的思想內涵。本節課指導學生反覆朗讀課文，做到語音準確，停頓恰當，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學生的思想產生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當，體會以小見大的寫作手法。

2、討論法：引導學生自主學習、合作探究，深入理解課文內容，勇於發表自己的見解。

3、啟發點撥：初一新生的學習習慣還有待於養成，對新的教學方式也不夠熟悉，教師作為教學的引導和組織者應在必要的時候對學生進行啟發點撥，進行學習方法的示範，激發學生的學習興趣，引導學生對課文進行更深層次的思考。

四、學法

1、朗讀法：學生在教師的指導下反覆朗讀課文，體會作者要表達的思想感情。

2、討論法：引導學生積極參與課堂討論，合作探究，自主學習。大膽發言，學會圍繞中心明確表達自己的思考。

3、聯繫比較：通過比較分析加強對課文內容的理解，學習通過各種形式獲取有效信息，提高蒐集處理信息的能力，開闊語文學習的思路。

五、教學過程（一課時）

1、創設情境 ——導入新課（4分鐘）

我們播放的是貝多芬的《命運交響曲》，貝多芬是一位偉大的音樂家，他一生與疾病和孤獨為伴，卻創作出了許多傑出的音樂作品。貝多芬有一句名言：扼住命運的咽喉。這位音樂家用音樂表達了與殘酷命運頑強不屈抗爭的精神。高爾基説，苦難是一所大學。是的，苦難可以使人遭受不幸，苦難也可以使人更深刻地思索人生，台灣作家杏林子遭受疾病的折磨，（學生看註釋瞭解杏林子的情況）下面我們通過學習課文看看作者對生命有怎樣的思考。（板書課題）

上課開始播放貝多芬的《命運交響曲》。提問學生在預習時有沒有查閲到貝多芬的事例的？如果有讓學生回答，如果沒有教師簡單介紹貝多芬的事蹟。導語的主要目的是激發學生對課文內容的學習興趣，貝多芬的事蹟和音樂可以激發學生的興趣，振作學生的精神，貝多芬的經歷與本課作者也有相似之處。

提前佈置學生預習，查閲相關資料，瞭解自己崇拜的一位名人如何克服困難取得成功的事蹟。每一個成功者的背後都有一段浸着血汗的奮鬥史，這方面的資料應該比較好找，並且也可以啟發學生體會美好人生需要奮鬥的道理。

2、朗讀課文——整體感悟（8分鐘）

（1）點名讓學生準確讀出以下詞語 騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬，提前佈置學生預習課文，利用課下註解和字典解決生字詞，逐漸養成自學字詞的習慣。

（2）點名朗讀課文，要求讀音準確，停頓適當。注意思考：文章寫了哪些事例？飛蛾絕境求生，瓜子困境萌生，自己靜聽心跳。（及時糾正學生可能出現的讀音的錯誤，不恰當的停頓。板書。鼓勵學生髮言，不必拘泥板書內容。）

（3）各自練讀課文，要求流利、有感情地朗讀。着重朗讀最後三段，看看作者從三個事例中引發出對生命的哪些思考？

第一點思考的是必須對自己的生命負責，度過一個有意義的人生。第二點思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死，也就是要讓有限的生命發揮出無限的價值。第三點思考的是要珍惜生命，為生命不懈奮鬥。（板書。啟發學生用原文回答，劃出課文中的關鍵詞句。）

3、合作研討——深入探究（20分鐘）

這篇文章寫得都是尋常小事，作者卻由此感悟出深刻的道理，讀來既親切又發人深思。作者寫得這三個事例是隨意選擇的嗎？可不可以調換順序？你在生活中遇到過類似的小事嗎？學習這篇課文我們在今後作文方面能得到什麼啟發？下面我們仔細研究課文，爭取得到更多收穫。

讀完兩遍課文，整體把握了課文主要內容之後，學生會認為自己已經讀懂課文，這時及時提出問題，可以激發學生進一步探究課文內容的興趣，“讓學生可以跳起來摘到桃子”，符合學生最近發展區的認識規律。

4、研討方式：四人合作，全班交流。

（1）找出你最喜歡的一個事例，畫出主題詞或關鍵詞，小組內朗讀。這三個事例藴含的意思側重點有什麼不同？

指導學生朗讀，關鍵詞要重讀，讀出感情，特別是議論部分，要用深情的，讚美的語氣朗讀。

關鍵詞 生之慾望 生命力 生命（或奮鬥）

第一個事例的主題詞是生之慾望，強調凡是生命都有強烈的生命的慾望，無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。也就是説生命都是自我珍視的。第二個事例從生命誕生的角度去説生命力之強大。第三個事例是靜聽自己的心跳，這時最容易感受自己的生命，自然引發出了作者對自己生命的思考。這個題目可以培養學生辨析的能力，讀課文不至於囫圇吞棗。在前一問的基礎上回答這個問題學生應該有思路，言之成理即可。

（2）三個事例為什麼這樣安排？為什麼前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的事例？

説明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什麼不舉獅子，大象等龐然大物、只説小飛蛾？不舉參天大樹，只説一棵小瓜苗，這樣排序説明了什麼？你從中悟出了什麼道理？

（3）作者寫的都是平常小事，卻引發出深刻的哲理。你在生活中有沒有遇到過包涵深刻道理的小事？學了這篇課文你在寫作方面有什麼收穫？

啟發學生聯合以往的生活和作文經驗，談出自己的收穫。學生的思維可能會受課文內容的限制，舉例時選擇與課文內容相似的例子，要啟發學生從不同的角度去談。葉聖陶説過，教材無非是一個例子，第二問的目的就是把教材作為一個例子，啟發學生注意觀察生活，學會挖掘生活中平凡小事藴含的意義，體會以小見大的寫作方法的好處。這方面的學習要在課後延伸，與學生的課外練筆結合起來，引導學生學會選材，解決學生寫週記“無米下鍋”的問題。

（4）本文題目《生命生命》改成《生命》好不好？為什麼？

本文題目用反覆的修辭方法，突出對生命的熱愛，對生命的呼喚，流露出強烈的生命意識，如果改變就沒有這樣的效果。可以引導學生談出不同見解。聯繫作者的特殊經歷啟發學生進一步理解課文內容，指導學生用深情的、呼喚的語氣朗讀課文題目，指導學生把握文章的感情基調，朗讀全文。

小結研討的內容。

5、聯繫材料——拓展提高（12分鐘）

設計一：一名沉溺網絡遊戲虛擬世界的１３歲男孩小藝（化名），選擇一種特別造型告別了現實世界：站在天津市塘沽區海河外灘一棟２４層高樓頂上，雙臂平伸，雙腳交叉成飛天姿勢，縱身躍起朝着東南方向的大海“飛”去，去追尋網絡遊戲中的那些英雄朋友：大第安、泰蘭德、復仇天神以及守望者。一個花季少年就這樣結束了自己的生命，請你結合學習課文的收穫，以“小藝，我想對你説”為中心內容説一段話。杏林子的人生是不幸的，因為她從12歲開始就飽受疾病的折磨，杏林子的人生是精彩的，因為她努力寫作，勇敢奮鬥，讓自己的生命煥發了光彩，根據作者對人生的思考，你能不能再從生活中舉出一兩個事例？

可以讓學生從不同的角度分析材料，重點引導學生從珍惜生命的角度去談，啟發學生結合生活實際，談出自己的情感體驗。以對話的形式來讓學生談思想上的收穫，有預設的聽眾，學生的思維會更活躍。

第二個問題聯合學生的課前預習及平時的積累，正反兩方面的事例都可以舉，旨在開闊學生的視野，促進學生更深層次地思考如何對待生命的問題。生活中處處都有語文學習的鮮活材料，這樣設計的目的一方面強化了學生對文章主題的'把握，另一方面又引導學生關注生活，學習蒐集和處理信息。

教師不可能通過一課時的語文教學就幫助學生樹立正確的人生觀，如果能通過研讀課文，鏈接相關材料讓學生對生命或深或淺有一點理性的思考，哪怕是開始思考，這堂語文課的情感價值目標就算得到了很好的體現。

設計二：對比閲讀：將這篇課文跟課後附錄的同題文章比較，你更喜歡哪一篇？為什麼？

本題進行比較閲讀，培養鑑賞能力，也可進一步強化學生對課文主題的理解。沃森的文章與課文所舉第一例主旨完全相同，課文從三個事例中引發三點思考，沃森的文章則是細緻地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。指導學生默讀課文，學生喜歡哪篇文章應該尊重個人不同的愛好，關鍵要啟發學生回答出“為什麼”，要求講出點理由，培養學生的鑑賞能力，培養學生獨立思考的能力。

結束語

人生是一個深奧而複雜的命題，不同的人用不同的人生書寫着自己的答案。“把有限的生命投入到無限的為人民服務當中去”，這是戰士雷鋒的回答；“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋”，這是革命者裴多菲的回答；“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的鬥爭”，這是奧斯特洛夫斯基的回答；“人只有獻身社會,才能找出那實際上是短暫而有風險的生命的意義”，這是科學家愛因斯坦的回答……同學們想用自己的生命寫出怎樣的人生答卷呢？大家從現在就開始認真地思考吧！

5、佈置作業(1分鐘)

（1）將蒐集的資料經過選擇整理到閲讀筆記上。

（2）注意觀察生活，思考生活中平常小事藴涵的意義，準備寫作週記。

六、板書設計

生命  生命

生命生命説課稿2

一、分析教材

本組選編的四篇課文均向我們闡述了生命的寶貴與美好，學習本組課文，要在有感情朗讀的基礎上，理解含義深刻的句子，激發學生對生命的思考，體會生命的價值和意義，從而受到熱愛生命，珍惜生命的情感薰陶。另外，要引導學生不斷積累語言，增強語感。

《生命 生命》是本組教材的第三篇課文，課文開頭首先提出問題：生命是什麼？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發作者對生命的感悟。文章結尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態度。另外，通過前兩篇課文的學習，學生已經學會了通過含義深刻的語句來揣摩文章道理的方法，本課教學將繼續訓練學生對此法的運用。

二、教學目標及課時安排

我將此文教學課時安排為兩課時，第一課時主要學習生字新詞，初讀課文，瞭解文章大概意思。第二課時精讀課文。本次説課是第二課時的教學內容，主要目標有：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；

2、理解含義深刻的句子；

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養學生情感態度價值觀。

4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節課的重難點。

三、教學準備

教師的準備：製作課件。學生的準備：課前蒐集有關資料，瞭解台灣女作家杏林子的生平，以及作品。

四、理念指導，精心設計：

（一）抓住語文本色，體現工具性與人文性的統一。教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內涵，在感悟生命中習得語言，提高學生語文素養，

（二）遵循閲讀教學的規律，重視體驗感悟。語文課程標準明確提出："閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考".

五、教法與學法

我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經驗都還不夠，因此我必須通過多種教學方法進行啟發、引導，從而實現教學目標。

1、教法

採用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，對學生進行思想內容和藝術特色的薰陶和感染。

2、學法指導

（1）。自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

（2）。抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言

六、説教學過程

（一）、複習導入，理清脈絡

閲讀教學離不開語言基礎訓練，複習生詞是為學習課文打下基礎。通過回顧整體感知課文內容，引起思考，也是為深入理解課文內容做鋪墊。所以上課開始我首先複習上節課學過的詞語。其次：讓學生回顧作者是從哪三個事例中感受到生命的存在。

（二）、抓"慾望"研讀"飛蛾求生"的故事

我先讓學生自由讀讀第二自然段飛蛾求生的故事，想想從哪些句子，哪些詞語中可以感受到飛蛾求生的慾望？

引導學生理解重點句"但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！"使用的方法有：1、通過比較句子，找出關鍵詞體會到飛蛾那強烈的求生慾望。2、通過創設情景指導朗讀，讓學生邊聯想邊做動作，腦海中浮現飛蛾強烈求生的畫面，鼓勵學生通過朗讀把自己的感受表達出來，在朗讀中體會飛蛾對生命的珍視與永不放棄的精神，讀出韻味。

（三）抓"不屈"研讀"瓜苗生長"的事例

1、讓學生用同樣的方法（讀事例，找關鍵句，抓重點詞）去體會第二個故事。

2、理解重點句：竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。引導學生抓住"竟、沒有陽光、沒有泥土"等詞來理解種子頑強的生命力！

（四）抓"震撼"研讀"傾聽心跳"的事例

我先讓學生默讀"傾聽心跳"這一小節，並創設情境讓學生聽聽自己的心跳、體驗"震憾",然後説説這段話中讓作者心靈震撼的句子。接着理解這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。這些重點句。

理解重點句使用的方法有：

1、讓學生在讀中感悟。

2、引導學生通過聯繫上下文，以及生活實際去理解"白白糟蹋生命"和"好好使用生命"這兩種態度，暢談體會，加深理解。

（五）、反覆誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。

1、先讓學生齊讀課文最後一小節。然後通過杏林子以及張海迪的事蹟讓學生理解"讓有限的生命體現出無限的價值"這句話。接着把課文的最後一段變成詩的形式，讓學生通過不同方式的讀，讀出自己的感受；讓學生體會到生命的價值和意義，從而受到熱愛生命，珍惜生命的情感薰陶。

2、昇華情感，書寫生命感言。讓學生在充分理解的基礎上書寫感言，深化學生的感受，讓讀寫有機結合起來，提升思想高度，幫助學生樹立正確的人生觀

3、閲讀推薦、課外延伸：

讀一本好書，感受一段人生——我推薦學生課後閲讀杏林子的著作。

七、板書設計

這就是我的板書設計：

19 生命 生命

求生中的小飛蛾

頑強生長中的小瓜苗

傾聽心跳