一、教材分析
《全方位的我》是選自浙攝版小學信息技術五年級(下冊)第六課。
本課的主要內容是學會在PowerPoint中插入自定義動畫，在學生已經能獨立製作簡單的演示文稿，能自如的運用幻燈片中的插入圖片、藝術字、文本框等對象的基礎上，進一步學習設置幻燈片動畫效果，從而使演示文稿圖文並茂、生動有趣。教材安排這些內容，目的是讓學生學會對幻燈片進一步進行美化。教材這樣由易到難，由靜態到動畫的設計，符合學生的認知規律，易激發學生的學習興趣，有利於創新意識與審美能力的提升。
五年級的學生已有一定的操作能力和探究能力，且求知慾強，自定義動畫設置步驟稍繁，學生掌握自定義動畫設置步驟後，稍加提示，就可自主學習幻燈切換效果的設置。所以我確定
重點：設置幻燈片自定義動畫效果。
難點：設定播放順序與時間。
二、教學目標分析
當前，信息技術教學內容着重選取促進學生信息素養的基礎內容進行教學，重點讓學生掌握信息技術這個基礎工具，培養學生利用這個工具進行其他學科學習和終身學習的可持續發展能力。根據五年級學生心理、智力發展水平及他們的知識經驗和情感需求，我確定本節課的教學目標為：
1.知識與技能目標：
讓學生掌握設置幻燈片自定義動畫效果的一般步驟，通過學生動手操作，提升他們的實踐能力和處理信息的能力。
2.過程與方法目標：
通過播放一靜、一動的幻燈片，讓學生產生求知與創作欲，主動愉快地接受任務，自主合作探究完成任務後，總結出設置步驟，促進學生創新、團結協作、自主學習能力的提升。
3.情感目標：
讓學生在完成任務的探索過程中，通過操作、思考、討論、交流與評價，培養學生務實的作風，認真學習的態度、對信息技術與探索新知的興趣。
三、教法分析
1.任務驅動法
信息技術新課標明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型"任務"為主。因此本課採用建構主義理論指導下的主體式教學模式。將信息技術教育、美術教育和德育整合，設置一個大任務拖動幾個小任務的方式，讓學生通過完成任務來自主建構自己的知識體系。使教學內容合理流動，水到渠成。
2.直觀演示法
此法主要運用於創設情境，展示學生作品。本節課從一開始就播放賀卡，激發學生的求知慾，讓學生主動愉快地接受任務，符合該階段學生的認知特點。完成任務後，展示學生作品，利於學生交流，進行美育與德育滲透，獲得成就感，增強學習的自信心。
3.分層教學法
新課標提出“教學要面向全體，讓每個學生都得到發展”，針對學生的差異，在設計任務時我注意任務的層次性。讓學生根據自己的能力自主選取任務。我還充分強化自己的角色意識，做平等中的首席，讓學生時刻感受到與教師處於平等的地位。啟發、誘導貫穿始終，注意調節課堂教學氣氛，使學生變被動學習為主動愉快的學習，讓課堂在生動、有趣、高效中進行。
四、學法分析
本節課學生的學習流程圖如下：
接受任務——思考討論——合作操練——探索質疑——自主創造
建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的.主體。所以我創設情境，精心設計任務，讓學生主動接受任務，讓不同程度的學生搭配，共同合作探究，互相扶持操練。在操作中探索質疑，在完成任務和自主創造中實現知識的掌握和融合。
五、教學過程分析
（一）激情導入
播放用幻燈片做的兩張內容一樣，一張沒有動畫效果，一張有動畫效果的節日賀卡，然後問：這兩張賀卡有什麼不同呢？想不想做出這樣的賀卡呢？學了本課後，你也能做出這樣的賀卡。
（二）任務：請為所給的幻燈片設置不同的動畫效果
1.試一試：將學生分成三個組，每個組給一個只有單一對象的幻燈片，要求對其設置動畫效果。
學生操作，遇問題小組討論，教師點撥，完成後和其他組交換任務，然後每組派一位代表説操作步驟。
2.賽一賽：給每個組同樣的一個圖文聲俱備的幻燈片，要求對所有對象設置動畫效果。
教師先啟發：把所有對象合起來做動畫效果時要注意什麼？進而引出難點問題：如何設置播放順序與播放時間。學生在組內合作探究，協作學習並嘗試操作，教師巡視、組織討論，輔導、答疑。集體評優，讓學生説説設置步驟與注意事項，教師點評。及時幫助學生提升知識。
3.鞏固練習：給出三張對象數量不等的幻燈片賀卡，讓學生自主選取任務操練。
教師巡視，答疑，及時對學困生給予幫助。操作完成後，播放有待提高與設置合理的作品，師生共評
（三）課堂小結
1.“學了這節課，你有什麼收穫？”
（1）設置幻燈片動畫效果
（2）設置幻燈片動畫效果的注意事項
2.想想還有什麼方法讓我們的幻燈片更美更富有動感
（四）拓展練習：製作一個演示文稿，對其設置幻燈片切換效果
1.看一看：播放幾張設置了動畫效果與切換效果的幻燈片。
學生觀察，讓學生説説這幾張幻燈片與我們做的有什麼不同？
2.佈置作業：讓學生課後自主創作一個演示文稿，並設置動畫與切換效果
教師提示可在“幻燈片放映”菜單欄中去實現操作，學生根據提示課後練習操作
六、評價分析
本節課緊扣新課標的思想與要求，遵循“以興趣為起點，以活動為載體，螺旋上升地設置內容”的指導思想。採用任務驅動的方式來整合美術、思品和信息技術三大學科，通過任務這根導火線，向學生拋出任務，及時扶持、肯定，有力地激發了學生的創作欲和學習熱情，直觀演示、分層教學法的使用兼顧了學生的差異性，力求讓每個學生都得到發展，整個過程中教師只是一個引導者，學生全程參與。自主合作探究學習方式的指導實現學生學習方式的變革。
文萃咖
