一、引入
師：什麼儀器將大家搬上了屏幕？
生：攝像機
教師指出攝像機中有一個很重要的部分就是我們上節課學過的透鏡，生活中有很多透鏡，讓學生舉出一些生活的透鏡的例子。引出課題
二、建構本課知識框架
通過學生的回答的生活中的透鏡，加上教師補充的用圖片呈現生活中的透鏡的例子，範圍涉及到儘量多的方面，生活、軍事、科技、自然等。
師：這些透鏡的一個共同的特點就是成像，我們根據成像的不同特點選擇三典型的代表學習。我們將共同探究他們成像的特點，分析成像的原理。（簡單介紹加上板書，勾勒出本課的學習的框架結構，讓學生清晰的知道本課學習的內容和方法，在後續的學習中逐漸填補，完善板書）
板書呈現：
成像的特點 成像的原理
照相機
投影儀
放大鏡
三、新知識學習
照相機、投影儀、放大鏡，從內容上看三者是並列關係，內容上都包括成像的特點和成像的原理，按照教材呈現的順序可以循序漸進的展開教學。照相機是學生做熟悉的，教學素材的豐富，學生的學習從照相機進入比較容易。通過照相機的'學習，打開學習思路，形成實驗、觀察、描述、質疑的方法，那麼後面的投影儀和放大鏡的學習就順利了。
（一）照相機
分析學生的實際情況，學生對於成像的特點的理解可能僅僅侷限於像的特點，因此在照相機的教學中，需要遷移平面鏡成像的特點的探究框架。既要探究出像和物的關係，又要探究像距和物距的關係。需要教師在此處有學法的指導。主要方法是通過設計學生活動，佈置具體明確的學習任務，讓學生經歷觀察實驗的過程，以問題為線索讓學生自然而的形成學習思路方法。為後續兩個內容的學習打下堅實的基礎。
設計活動如下：
活動內容：利用照相機模型觀察景物
將凸透鏡對着明亮的室外，拉動紙筒直到磨砂玻璃上出現室外景物清晰的像，比較像和物有什麼不同？此時像距和物距有什麼關係？（有明確的操作指示和觀察的內容，學生能寫出來，回答語言不會偏離太多）將凸透鏡從對着遠景改到對着近景（窗台上花盆，明天弄兩盆擺上），紙筒不動，觀察磨砂玻璃有什麼現象？如果想在磨砂玻璃上看到近景清晰的像向哪個方向調節紙筒？多做幾次實驗，總結照相機成像時有什麼特點？（像和物比較，相距和物距比較，學生能否從上面兩個問題的回答中出去出來？不知道的話需要提示遷移平面鏡）設計説明：
1、2是有指向的實驗操作培養有目的的觀察，且1和2是有梯度的。
1是為了完成教學規定的知識內容像的特點相機和物距的關係，在具體的實物上熟悉像距和物距，明確其確切含義。明白像的特點是和物體的比較的結果。
2是擴展實驗操作，重點突出在過程。這一步的操作不需要得出往哪兒移的結果，教學的目的是學生通過實驗體驗物距變化，光屏不移動想就不清晰，知道像距的確定是由清晰的像的位置而確定的，體驗物距變化時，像和像距都會變化。教學目標是學生能夠按照要求操作，描述觀察到的現象，通過具體的實物説出實驗中是怎樣調節的即可。
3、是總結概括訓練總結概括能力，語言表達。形成教學內容結論，板書。
教學操作説明：
分段完成。防止活動時間太長學生的目的性不強，貽誤教師教學指導的時機。
先完成1大約用2-3分鐘，將本課主要內容完成。明確像、物、像距、物距，通過描述像和物不同這個實驗事實，迴歸結論得出的過程是依據實驗事實。教師根據學生的實際情況作出指導。
在完成2、3，大約是2-3分鐘。
此活動環節設計學生小組研究彙報展示，將盡量多的小組到台前展示，體驗成功、獲得自信。
（二）投影儀
投影儀的教學採用教師和學生共演示的形式。用實物投影儀，將幻燈片投影到天花板上，觀察像，容易得出像的特點和像距和物距的關係。
在這一部分教學中應該讓學生清晰的指導倒立的含義，指的是像與物比較方向顛倒，演示的時候通過縱向的橫向的顛倒讓學生體會加深對倒立的理解。
改變投影儀上平面鏡的位置、調節透鏡等操作，體會投影儀中透鏡成像與物距有關。
（三）放大鏡
仿照照相機教學環節，再次設計學生活動，讓學生觀察，描述現象。
教學重點突出虛像，這是與前面兩種成像不同的地方，是新的教學點。
（四）實像和虛像
前面對於照相機、投影儀、放大鏡的學習，是通過觀察實驗獲得的，為什會成像？成像的原理是什麼？這就上升到理性思考，學生的學習的程序體現出來了。通過光路圖顯示照相機、投影儀、放大鏡成像的原理，完善知識結構。
在通過成像原理光路圖，自然的得出實像和虛像的成因。對於三種典型的成像像與物居於凸透鏡的同側還是異側也就自然的生成了。
四、學習小結
板書完善知識框架，在畫出照相機和放大鏡的成像原理圖。
總結知識、方法。
五、作業
本課的知識點的學習，只要學生經歷了上面學習的過程，對於三種典型的成像的特點恐怕想忘都很困難，所以佈置實踐操作的，鞏固學生實驗觀察，持續學習興趣。
文萃咖
