一、教材解讀
1?課文簡説。
作者在這篇課文中描寫了一隻白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了慢條斯理的特點：不僅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了無憂無慮、自由自在的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶佔水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人和誇張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。
選編這篇課文的主要意圖，一是通過與《白鵝》進行同題對比閲讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；二是培養學生的閲讀能力，通過比較，對文章的寫法有所感悟。
兩位作家對白鵝的描寫，主要有以下幾點相同和不同之處。
相同之處有以下三點。
（1）行文結構上，都是先介紹鵝的特點，再具體描寫。《白鵝》的線索更加清晰一些，它以過渡段統領全文，再從叫聲、步態和吃相上敍述鵝高傲的特點；《白公鵝》則以海軍上將突出鵝的派頭，接着描寫這隻白公鵝走路慢條絲理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事。
（2）在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運用。作者並沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予了它們人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。
（3）都善於用反語來表達對鵝的喜愛之情。《白鵝》的作者雖然口口聲聲言其架子十足，是鵝老爺，言語間卻流露出無法掩飾的親暱，《白公鵝》中寫道：有多少次，它徑直把我罐頭筒裏的魚餌嚥進了肚裏，有時還拖走掛着魚餌的釣繩。幹這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。作者的無可奈何中同樣透出了對鵝滿心的喜愛。另外，作者的語言都風趣幽默，用詞也有許多相同之處。
不同之處主要有兩點
（1）語言風格不同。由於國籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點。如，前者把鵝稱作鵝老爺，後者説鵝理當榮膺海軍上將銜，讀來給人以不同的形象感。
（2）敍述的語氣不同。雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敍述中，卻能感覺到不同的語氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如我們的鵝老爺，附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣；葉·諾索夫更多的是欣賞，並且語調輕鬆，頗有調侃的味道。這在課文很多地方都有體現，如，要是可以把軍銜授給禽類的話，這隻白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。幹這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的
教學本文的重難點，是引導學生通過閲讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
2?詞句解析。
（1）對句子的`理解。
①要是可以把軍銜授給禽類的話，這隻白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。
軍銜是用來區別軍人等級的稱號，如元帥、將官、校官；榮膺指光榮地接受或承當，如，榮膺戰鬥英雄的稱號；攀談的意思是拉扯閒談。作者用海軍上將來比白公鵝，突出了白公鵝的特點──有派頭。板正的姿勢攀談的腔調，都是擬人的寫法，這樣寫不僅形象，而且能使我們感受到作者對鵝的欣賞和喜愛。
②當白鵝在淺水灘裏挺直身子、扇動起兩隻長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。
漣漪指細小的波紋。這句話説明鵝的翅膀強健有力，有力到什麼程度呢？水面上都泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦都會沙沙作響。
③白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬於它。它要是知道了連它自己也屬於村裏的少年斯焦普卡──他願意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝──那可就要大吃一驚了。
這是作者調侃的話。對近似霸道的鵝，作者雖然無可奈何，卻不憎恨它，之所以這樣説，是出於一種喜愛。因為喜愛，才留心鵝的一舉一動，做種種的遐想，用人的心理去推測鵝的心理，更突出了鵝的行為的放肆，增加了幽默的效果，使人覺得很好笑，很有趣。
在這句話中，出現了兩個破折號。破折號主要有三種作用：一是表示註釋説明，二是表示聲音延長，三是表示話題轉移。這句話中的兩個破折號都有突然轉移話題的作用：剛開始敍述的主體是它，後來突然改變了角度説他，接着又説它，因此用破折號。
（2）對詞語的理解。
慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。
舉步：邁步。
官司：訴訟。這裏指作者與鵝爭水面的事。
徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。
勾當：讀gòudàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認為自己掌握着整條河。
二、教學目標
1?認識7個生字。
2?有感情地朗讀課文。瞭解白公鵝的特點。
3?比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
三、教學建議
1?教師可以先讓學生回顧《白鵝》的特點，再讓學生通過自讀課文，瞭解課文內容，認識生字。然後引導學生充分地讀書、感悟，在有所感悟的基礎上交流。
學生交流讀書所得時，可以先從內容入手，説説自己發現了白公鵝都有哪些特點，是從課文的哪些地方看出來的；然後再交流兩位作家的描寫有哪些異同。應當注意的是，受年齡、閲讀能力的限制，學生對作者寫作方法的體會不一定很全面，教師在教學時要注意引導，但也不能要求過高。
2?要通過有感情的、多種形式的朗讀讓學生感悟語言的特點。在學生讀懂這篇課文的基礎上，還可以引導學生對比着讀《白公鵝》和《白鵝》這兩篇課文中相似的部分，讓學生領略同一個意思用不同方式表達的奇妙。
朗讀課文時要提醒學生注意，直奔魚竿中的奔讀bèn，是直向目的地走去的意思。
3?課後，建議學生閲讀《同步閲讀》中編選的《白公鵝》後半部分。
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