問題是學生思考的起點和動力。課堂提問是在課堂教學過程中，根據教學目的、學情等設計問題進行教學問答的一種教學方式，它通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性，主動性和創造性，是從有疑到釋疑的過程，是學生知識不斷豐富的過程，也是認知能力不斷髮展的過程。那麼，教師要如何把控好課堂提問的尺度，優化課堂提問的策略，實現有效教學 ?
課堂提問要有趣味性 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“興趣是最好的老師”，趣味性的提問能寓教於樂，使學生在輕鬆的課堂氣氛中積極思維。心理學實驗也告訴我們，精巧的問題，有藝術性的提問，能夠吸引學生集中精力、振奮感情、提高興致，激起他們強烈的求知慾。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發性等充滿生活氣息的問題，用科學的、藝術的'、生動的語言，激發學生的求知慾望。例如新目標八年級下冊 Unit 1 Will people have robots?教學時,可以先拋出問題, How will your life be different in ten years?引起同學們極大的興趣,他們都在想象着自己十年後會是什麼樣子,然後不失時機地提出問題, 步步深入： 1. Will you be at this school in ten years? 2. Will you live in the same house in ten years?
3. Will you have robots in your home？4. How was your robots？同學們都七嘴八舌地議論了起來，課堂氣氛隨之活躍了，讀後感《《有效教學 和諧課堂--初中英語》讀後感》。接着再提出了問題 How will the world be different in 50 years?給學生造成懸念，引發了他們的好奇心，從而產生疑問，渴
2、課堂提問要有多樣性 教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種： 單個回答——由個別學生單獨回答某個問題；小組討論——由小組成員集體討論，最後由小組代表回答，其他成員補充；全班討論——由全班同學共同討論同一問題，各抒己見，相互鼓勵，相互補充，開闊思路，各種新穎、獨特，甚至創新的見解就會在寬鬆平等的課堂氣氛中產生出來。
3、提問的對象要有廣泛性 “面向全體學生”是新課程標準提出的理念之一。然而，有不少教師往往喜歡提問少數“尖子生”，而對那些學習成績較差的學生，總是怕他們答不出或答不正確而避開他們，“尖子生”成了課堂上回答問題的“常客”。這就使得大部分學生在教師提問時不積極思考，不主動參與，而是把自己當作局外人，導致他們學習能力和學習積極性每況愈下，所有這些都是與“面向全體學生”的新課程理念相違背的。因此，在對基礎知識的內容進行提問時，可以面向中下程度的學生；面對知識難點的提問，就要面向中上程度的學生，真正做到“因材施教”，實行有效教學。
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