教育是培養人的社會活動，培養人的目的是提升國民素質，要提升國民素質就得發展基礎教育，發展基礎教育就得重視農村教育，農村教育與家庭教育又密不可分。南江農村覆蓋面積大，教育不能均衡發展現狀着實令人深思。據筆者紮根山鄉多年的經驗，調查研究如下：
一、基本現狀
南江屬國定貧困縣，南江全縣學生總數117527人，其中初中生26254人，小學生77671人，留守兒童52877人。受打工潮的影響，近年來外出務工人員蜂擁，留守兒童劇增，致使農村家庭教育現狀令人堪憂。歸結起來有以下幾點：
“放羊式”教育。學生一旦被放即毫無拘束地漫山流浪此之為“放羊式”。農村中一大批“留守學生”被家長毫不吝情地留下，放到學校，放到社會。這些留守孩子中男女生均上過網的幾乎為90%，有網癮的不低於27%，一部分孩子打架鬥毆、偷盜搶劫、行為惡劣；其性格孤僻、學業成績普遍下降。一到放假，這些孩子便街上閒逛，網吧遊蕩，形式嚴峻，如捅散的螞蚱到處都是。在學校，父母均不在身邊的佔32.7%。如此之多的孩子被處在“放”的狀態。放出了大批留守孩子父母監護該管管不了，爺婆隔代讓管不敢管，學校代管想管難管好的現狀。
“遙控式”教育。“遙控式”就是遠距離指揮的高層次的現代工業新名詞。在教育空間上是距離，在教育形式上是脱節。經調查，家長參與學校活動情況：長赤鎮所轄的兩所九義校及一所小學共計3876名在校學生，召開的一次家長會，沒有參加家長會的就有1300多人。配合教師工作情況：在另一所學校的一二年級的調查中，能堅持在學生作業本上簽字的家長佔60%，其餘40%的作業本是學生自己簽字或請他人代簽；學生犯錯誤學校要求請家長時，人不到校電話到學校的家長几乎近1/3。關心子女情況：在小學接送孩子上學和放學的家長不足30%。還調查過小學六年級學生，六年快畢業了家長每年都看通知書的有78%，隔三岔五看過通知書的佔20%，還有22%的一次都沒有看過孩子的通知書。家長在其位不謀其教，一部分學生處在遙控式教育狀態。
“棍棒式”教育。家長對子女的教育方式簡單粗暴。他們堅信“不打不成人，棍棒底下出孝子”的傳統教育理念。既挨“體罰”還受“心罰”的現象在農村就司空見慣了。在家庭中經常使用“不爭氣的東西，蠢貨，笨蛋……”等尖酸刻薄語言來教育學生。據學生反應，大多數家庭都以家長為中心：家長動輒就翻孩子日記本；動輒不準孩子與異性交往等以家長式的權威和命令主義教育為主。父母缺乏與孩子交流，憑着自己的情緒去教育孩子，據調查，農村孩子沒捱過家長打的學生幾乎為零，每週都要捱打的佔10%，這樣多的孩子處在蠻橫的“棍棒式”家庭教育狀態。
“溺愛式”教育。家長們相信“樹大自然直”的理念，過分遷就、溺愛孩子，普遍認為孩子還小，等長大了自然就“不學而知”了。連犯錯誤也成了一種“美德”，“敢嘗試”“有創造”嘛。故把孩子當成了“寵物”、“心肝寶貝”。他們一直在父母的呵護下成長，“染其蒼則蒼，染其黃則黃”這些有着時代通病的孩子越來越多。
二、原因分析
教育主體空缺。著名的教育家蘇霍姆林斯基説過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而沒有學校教育，都不能完成培養人這一極其艱鉅而複雜的任務。”近年來，外出務工人員蜂擁，農村孩子便缺少了監護人或無監護人照管。據統計，長赤鎮共計36896人，外出打工就有9230人，這還不包括在本市以及流動性打工的，該鎮9166户中有80％的家裏只有老人和小孩在家，留守兒童2116人，佔全部兒童47％左右。據調查我縣大部分鄉村留守兒童比例都在40％以上，有的甚至更高，從長赤鎮九義校、竹林小學。付家小學、貴民中學提供的數字看，全校學生中留守兒童比率都在45％左右，而紅頂九義校，則高達50％以上。這些低收入的家庭，只有外出務工才可能解決經濟上的困難，為了生活的“錢圖”，忽略了孩子人生的“前途”。首先，家長有能力，有體力、健康的在外佔大多數。其次，父母全都在外的家庭，由爺爺婆婆代養的隔代教育家庭，老人的文化素質相比較弱一點，他們不能代替教育的主體。再次，寄養或大帶小的家庭，教育主體直接空位。
教育過程脱節。農村文化水平偏低，是造成農村家庭教育同學校教育脱節的根本原因。據調查，今天的中小學生家長，有95%出生在二十世紀七八十年代中後期。在當時的歷史背景下，又在偏僻貧困的農村，他們所接受的教育極其有限。教育實踐中發現只有30%左右的家長具備基本的教育知識。首先在農村，許多家長認為把子女送進了學校就等於送進了“保險箱”。“學校是教育機構，教育孩子屬於學校的事，”把教育孩子的責任全部卸載於學校。這是文化水平偏低思想認識偏差造成脱節。其次，在農村流傳一種“讀書無用”的謬論。大學畢業是打工掙錢，高中畢業是打工掙錢，初中畢業是打工掙錢，打工熱潮萌生讀書無用的思想。思想上忽略教育，拜金主義產生教育過程脱節。再次，考慮家庭的經濟情況。老百姓總愛説那句話“他念書有條件”。條件即經濟嘛。即使孩子讀書成績與生較好，家裏條件差“送不起”也就自然心生懈怠，教育過程同樣脱節。目前，學校礙於與家長的溝通難以實現，對學生的關愛難以顧及，對難管的“問題兒童”，乾脆放任不管了。也是形成學校家庭、教育脱節的原因。
教育觀念滯後。家庭教育觀念的落後是最大的落後。“嚴而無愛” “愛而無教”。據調查，農村絕大多數家長的教育觀念滯後，在很大程度上採用他們曾經經歷和接受過的教育方式教育子女。“嚴而無愛”。首先，傳統的家庭教育觀念在農村家長的大腦中根深蒂固。望子成龍，望女成鳳。不能成龍，不能成鳳，便採用武力解決了。在農村，按老人的話説“一代一代都是打出來的。”其次，教育孩子不注意場合，不講究分寸，普遍存在惡語傷害孩子自尊心。心罰和體罰都不是很好的教育方法。再次就是過分溺愛，“愛而無教”。從小不教，習慣養成自然，殊不知在小樹上的一小傷口，以後便成了大疙瘩了。
三、對策建議
增強學校職能，改變殘缺模式。籃球教練員講究是“補位”戰術。教育者應該站在構建社會主義和諧社會的高度，充分認識到關愛農村兒童及留守兒童的家庭教育問題，是涉及到“千家萬户，惠及子孫後代”的大事，是落實“育人為本，立德樹人”的重要行動。從學校教育的職能上去彌補家庭教育主體的缺失。加大學校教育的管理，切實解決好留守兒童的.教育問題。省市成立關心下一代成長工作委員會；學校建立相關的留守兒童家園；聘請留守兒童輔導員；對留守兒童採取相應的幫扶措施；實行“惠民惠農”政策吸引在外務工人員回鄉創業，緩解教育主體繼續缺失。
提升人口素質，改進聯繫方式針對家庭教育脱節的現狀，只能加強家、校聯繫。這聯繫就是抓好教育的中間環節。抓好這一環節還得提高農村人口文化素質及教育質量。教育者普遍認為，提高家長的文化素質是搞好家庭教育的根本，提升農村教育質量是防範家、校教育脱節的有效措施。首先提高家長的認識，從轉變觀念入手。利用各類媒體宣傳教育，舉辦家庭家長教育講座等，使家長充分認識到家庭教育的重要性，科學性。不能放了自己是孩子的第一任老師的關鍵作用。從教育實踐中發現，凡是非常優秀的學生與家長的高尚品德、文化基礎知識有關。沒有高素質的家長，怎麼能造就高素質的孩子？不具備科學的教育方法，教育好子女有從何談起？其次，相關教育部門要加強對教育機構的督察和監管力度，加強學校教育職能是解決家、校聯繫的有效措施。再次，打造“名人”效應。農村中小學學校教育教學質量提高了，為孩子的成長打下堅實的基礎，讓他們成為國家機關重要幹部，成為創業致富的領頭雁，自然可以消除“讀書無用”的謬論。最後，政府要加大對農村教育的投入，縮小城鄉教育的差別。實現現代化，不能只是城市現代化，還要農村現代化，農業現代化。
提高家教水平，改良教育形式。岳母沒有較高的文化，但他造就了一代愛國英雄——岳飛。她靠的是正確的方法。提高監護人的家教水平，就是讓他們改良落後的教育方式。不能將傳統的“不打不成才，幾代人都是這樣打出來的，”教育悲劇重演。“體罰”傷害的是孩子的身體，而“心罰”傷害更多是孩子的心靈。忽略了精神上的關心，孩子自尊將被摧殘，自信將被打擊，智慧將被扼殺。“哀莫大於心死”，不管你的出發點是多麼善良，理由是多麼實際，不合適宜的東西往往會產生不良的後果。家長應多關注電視媒體，多與有文化的人交流，多向好的教育家庭學習。對孩子多鼓勵，多表揚。多溝通、多聯絡感情、多與孩子談談心，抓住了孩子的心，就抓住了育人的繩，就抓住了教育的本。
家庭教育對青少年健康成長越來越重要。這是學校教育與社會教育無法取代的。當然，農村家庭教育有他的特殊性，解決問題的根本辦法還是提高人口質量和國民素質。
文萃咖
