落葉賈平凹説課稿

賈平凹的散文總是讓人有親切之感，有警醒之感。下面是小編為大家整理的落葉賈平凹説課稿，歡迎參考~

落葉賈平凹説課稿

尊敬的各位評委，各位專家：

大家好!

我將從説教材，説模式，説設計，説教學得失四個方面展開我的説課。

首先，説教材。

《落葉》一文是北師大版七年級語文上冊的一篇散文。它的作者是賈平凹。本文記敍了窗外有一棵法桐，春天枝繁葉茂，無比温柔和美好，但到了深秋，變得瘦骨嶙峋，作者由此發出了哀歎。但來年的春上，法桐依然美好。作者忽然醒悟了，明白了： “歡樂到來，歡樂又歸 去“是天地間歡樂的內容。這篇文章的重點是寫秋天的景象，但是沒有落入悲秋的俗套，為了渲染秋天的落葉給作者帶來的感受，他用了欲揚先抑的手法，花了許多筆墨渲染了春天的樹葉的美好。比如：細膩的描繪了春天葉子的深綠與淺綠，描繪了無風與風起時葉子的安靜與婀娜，色彩的運用糅合運動的狀態，使他的描寫變得靈動多姿。但是作者並沒有直接描寫葉子的“歡樂”而是藉助居於枝葉間的鳥兒的鳴唱來體現葉子的歡樂。

所有的這一切都是為了與秋天的葉子反襯，同時作者的內心體驗也進入新的層次，不再是情感的獨白，而進入思想的表述。文章後半部分的獨白有個性有深度，充滿了哲學的意味。正因為如此，這篇寫於80年代初期的文章才有了鮮活的生命力，經住了歷史的考驗，有了相當的閲讀價值。

因此，可以提煉出本文的教學價值：

一是新奇美妙的比喻修辭的運用對事物的表現作用;二是作者的抒情與思考對文章內容的昇華作用。我的教學設計也是循着它最鮮明的特點展開的。稍後會在説設計環節逐一説明。

第二，説模式。

我校的語文教學模式是“讀—品—思—練”教學模式。

舜耕中學的校訓是“耕學載道，追求卓越”，在“卓越文化”理念的引領下，語文組反思既往的語文課堂教學，結合餘映潮名師工作室培訓所得，借鑑全國各地經驗，針對“知識積累”和“能力訓練”兩個着力點，梳理出舜耕語文高效課堂教學思路，構建“讀—品—思—練”教學模式。“讀—品—思—練”教學模式核心思想是“語文學習生活化，生活語文化”。基本模式是“課前準備—課上學習—課外拓展”。課上學習的基本環節是“讀—品—思—練”。實踐證明，“讀—品—思—練”教學模式既重視知識的積累和能力的訓練，又重視語文文學性的濡染，可以説，這個模式豐富了課堂內容，激發了學習熱情，拓展了語文外延，培養了學習能力，充分體現了“以生為本，以學為主”的教學理念。

“讀—品—思—練”教學模式的課堂基本結構可以用下面的過程表述：

巧妙導入，明確目標

速讀瀏覽，概括文意

自主品析，展示交流

選點精讀，能力訓練

知識遷移，積累提高

“讀—品—思—練”教學模式的三原則

1.講究“課文研讀”。

2.重視“教學思路”。

3.關鍵在於“課堂活動”。

第三，説設計。

為了突出本文的教學着力點，我的教學設計嚴格按照我校的教學模式要求，結合我個人的教學風格，有了今天呈現給大家的《落葉》的教學。

導入環節，我運用知識喚醒的方法與學生一起復習學過的與秋天有關的詩詞，其目的有三：一是温故知新，二是給學生傳達同一主題也會有不同的情感關照這一知識，為教學新課做鋪墊，三是體現了北師大版教材，注重同類比較的的特點。

然後是作家介紹，形成知識積累。繼而展示學習目標。“通過閲讀、品味、比較、探究的學習方式，理解文本比喻的新穎和“歡樂”一詞的妙用，體會文章藴含的哲理”這個目標的設計僅僅圍繞《新課程標準》中“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”以及“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生得有益啟示。”和“品味作品中富於表現力的語言”。這些要求。

為了實現這個教學目標，同時給予學生更多文學的滋養，我設計了三個教學板塊五項學生活動。

第一板塊：初讀知文脈。這一板塊，我將賈平凹的文學主張融合進引導過程，讓學生在整體感知環節也能積累文學知識。學生活動有兩項，一是閲讀課文，積累字詞，二是完成文章脈絡的.分析。這樣的教學設計一是為了完成初讀感知，一是為下一環節賞讀“情景結合”做鋪墊。

第二板塊:再讀明真情。首先用賈平凹關於散文情與景的關係的主張引入，設計一個整合的問題“再讀課文，依據文章內容，説説作者是如何體現‘真情’與‘新奇’巧妙結合的”來帶動學生的閲讀與思考，這一環節也是教學目標中的重點。因為這個問題的設計有一定的高度，所以學生必須要沉下心來進行分析、鑑別、思考，所以我給了學生4分鐘的思考時間。當學生有了初步的思考之後，我順勢進入規範思考的教學提升，使學生的思維能力得到訓練與發展，而不是停留在感性認識層面。當學生了解到作者文辭雋美中飽含真情的特點之後，進一步進行能力提升訓練，讓學生進入寫的環節，用文中的語言進行文學創造，寫一首小詩。這樣的設計既注重了知識的傳授，又注重了能力的發展。

第三板塊：三讀悟哲理。這一板塊的內容設計其實是一個小的精讀訓練。學生閲讀指定段落，然後提煉並理解文中所宣示的哲理，從而實現對文章的深層理解。

最後抒情結束全文教學，給學生以餘音裊裊之美感。

第四：説得失。

我的整個的教學設計都是以學生的學為主體，真正把課堂給了學生，他們在自己的緊張和忙碌中有所思有所得。我的三個步驟五個活動在教學中也實現了“披文入境，批文入情，披文入理”的教學要求。學生在教師的引導下發現、思考、提升，活動充分，生成豐富，這就是我想要的課堂。

然而，教學是一門遺憾的藝術。本節課我得遺憾是：

謝謝