語文閲讀心得體會（通用7篇）

當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，往往會寫一篇心得體會，這麼做可以讓我們不斷思考不斷進步。那麼好的心得體會都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家收集的語文閲讀心得體會（通用7篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

語文閲讀心得體會1

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

這不是我的座右銘，但是我把它當作我語文學習的燈塔。

條條大路通羅馬，我把它當作我語文學習的司南。

擁有了燈塔和司南，一遍一路向前，遨遊在語文學習的海洋裏，擷取着智慧的浪花，其樂無窮。

我參加了豐富多彩的語文外出活動。

我們分成小組，帶上自制的調查問卷或是問題，來到圖書大廈，或是做採訪，或是瞭解當前熱門圖書，或是尋找自己喜愛的文學，我們在學習中體驗新奇和自我發現的快感。

我參加朗誦和表演。

詩歌朗誦會，平時上課的即興朗讀，語文小劇的排演，讓我逐漸擺脱不敢面對觀眾的那種恐懼心理，在朗朗讀書聲中體會穩重或優美或激昂的意境，或是獨釣寒江雪的至高境界，或是把欄杆拍遍的壯志雄心。

我在朗誦中體會到了語文的美麗，在語文中感受到了朗誦的魅力。

我重視平時的積累，特別是文言文的積累。

在老師的指導下，我製作了自己的文言積累卡片，分類明晰，包括通假字文言實詞虛詞文學常識等等，並且隨着學習的深入不斷地更新，成為系統的體系。

這好比就是一個語文學習的難題庫，或是一個文言文字典。

我可以在需要時用最寬的時間找到最準確的信息。

這個方法有效的解決了我的文言文的恐懼，讓我的文言成績有了很大提高。

正是這一系列有效的學習方法以及鼓勵，讓我這個在和海邊撿拾貝殼的孩子窺探到了語文的魅力；讓我的初中四年語文學習充實而快樂，為我今後的語文學習紮實了基礎；讓我找到了學習語文的鑰匙，駕駛航船的舵柄。

正是這一系列有效的學習方法，讓我成為了我。

感謝你，語文，是你帶我走進這個絢爛多姿的世界，並賦予了我發現美的眼睛。

語文閲讀心得體會2

暑假期間，我讀了伍美珍姐姐寫的一本小説——《青蛙軍團愛地球》，書中講了小主人公黃金鑫和其他兩位好友華汪德、秦超逸在班上成立了一個小組，命名為“青蛙團體”，以環保低碳作為小組的活動宗旨。在進行環保活動的過程中，雖然遭到不一樣程度的反對，但這阻擋不了他們的決心，他們用自我的行動證明給大家看，最終得到了很多人支持，異常是得到教師的認可。團體的小隊員們的這種愛護環境的行為影響了周圍的一些人，更多的同學加入他們的行列，他們影響着周邊生活中的人們。其中，笨小孩黃金鑫也以他的一系列看似傻傻的行為，令大家對他刮目相看，又一次煥發出了光彩。

這個故事讓我想到最近我們語文練習與測試上寫到—黃河，黃河是我們的母親河，可是我們的“母親”正面臨着變成可怕的黑河！變成沙漠化？這是為什麼？這是因為有些喪心病狂的無良廠家甚至還把有毒的工業廢水直接排進黃河裏，讓黃河變成了黑河？黃河變黑河這一幕幕讓我們觸目驚心。可是大家想想如果我們去環保，去保護她，她會變成這樣嗎？空想是沒有用的，我們應當行動起來。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自我的行動感染大家，使每一個人都有保護環境的意識和行動。

停手吧，那些正在破壞環境的人們！用自我的雙手為黃河做出貢獻，而不是一而再再而三地傷害我們的黃河”空想是沒有用的，我們應當行動起來。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自我的行動感染大家，使每一個人都有保護環境的意識和行動。

人多力量大我相信，在眾多環保衞士潛移默化的影響下，全人類總有一天會醒悟。明白：保護環境，人人有責！

語文閲讀心得體會3

最近，我看了一本書，名叫《學會選擇，學會放棄》，我覺得這本書很適合我。它是經過一個簡單明瞭的小故事告訴人們一個深刻的道理。比如説吧：其中有一個小故事《超越痛苦》，它寫了村夫遭到兀鷹的啄擊，而自我又不想用槍把它斃掉，於是他叫一個過路的紳士幫他，結果還沒等紳士舉起槍，兀鷹已將村夫用尖嘴刺死。它告訴人們：有些人在受到痛苦的折磨時，竟然會不知不覺地“愛”上自我的痛苦，不願親手毀掉它，儘管是舉手之勞而已。我們不要這樣，要槍斃自我的痛苦。這是個對人生很有用的道理。

還有另一種思想的，如“《放棄》有兩個貧窮的樵夫去山上砍柴，偶然他們發現了兩袋棉花，十分高興，就一人背一包，回家去了。走着走着，他們有發現了許多麻布，其中一個人就放下棉花，去背麻布了。另一個人不願捨棄自我辛苦背來的棉花，沒有扔掉。結果這時下起了大雨，棉花吸飽了水，重得沒法再背。那個人只好空着手和背麻布的人朋友一齊回家。它説明了人在必要的時候做出放棄也是對的。

這本書對於那些心理壓力過大，老想佔小便宜的人很有幫忙。普通人看了，也會歡樂幾分，拋棄痛苦，懂得需要謙讓他人，這會對你帶來幸福。

這本書的好處還有很多，我期望大家都來閲讀一下。

語文閲讀心得體會4

書，是無聲的教師。它能夠讓我們在書的海洋裏盡情地學習。

俗話説得好“讀書破萬卷，下筆如有神”。只要你有豐富的知識，在寫文章時就有神，能夠在關鍵時刻點明中心，寫出一篇好文章。

我讀過一本好書——《聯想語文》。這本書主要寫了關於想象、自身體會、景色、動物朋友、人物等方面的許多優秀作文，使人讀過之後能夠深有體會，從中悟出道理。

我從《我的心在哭泣》這篇文章中體會到作者是用心來寫，哭着寫完的；我相信，當作者的父親看到他孩子是這樣地盼望自我來到他身邊時，寧願自我變成和平鴿，變成紐帶將他的.父親和母親牽在一齊。天下的父母對於一個孩子來説是多麼重要啊！我真心祝願每一個家庭都和和美美地度過每一天，幸福終身！

我從《助人為樂的樂樂熊》這篇文章中懂得了當你幫忙別人時，最歡樂的人並非是被你幫忙的人，而是你自我。這雖然是一篇想象作文，裏面的主人公是大自然中的動物朋友們，可每當樂樂熊幫忙完別人後，它沒有任何怨悔之意，則是滿懷欣喜。因為當別人向你説一聲“多謝”後你的心裏準是樂滋滋的。

我從《春》這篇文章中看到了生機勃勃的春天：枝頭上是鳥兒清亮的歌聲，大地上是花香撲鼻，一幅繁榮的美麗畫卷。一日之計在於晨，一年之計在於春。早晨是一天的開始，春天是一年的開始，要想有好成績，我們就該開好頭。

書，是無聲的教師。讓我們在書的世界裏成為一個對世界有用的人。

語文閲讀心得體會5

古人曾雲：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。在閲讀教學的過程中，要想讓學生“不待解説，自曉其義”必突出一個“讀”字，讀的面要廣，讀的人數要多，讀的時間要多，要讀得落地有聲，書聲琅琅才是語文課的主要特點之一。

小學語文閲讀教學以讀為本，要求學生循序漸進地讀書，在學生粗讀課文初步感知其大意之後，着重抓好“讀通課文”的訓練，讓學生讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一堂語文課都書聲琅琅，學生長期浸染在琅琅的讀書聲中，既悟情又悟法，將有利於全面提高學生的語文素養，但是如何讓學生能夠帶着自己的情感去朗讀課文呢？

一、注重體驗，自讀自悟

閲讀教學就是通過觀察語言現象，思考語言文字的內涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。當代的閲讀教學的學習活動不僅着眼於如何取得良好的學習效果，而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗，積累有益的經驗，實現經驗的再創造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發展個性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學《火燒雲》中的一段：“天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空着了火”。我引導學生注意閲讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什麼？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反覆朗讀這句話，最後大家一致認為是“燒”字。接着學生大膽發表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒雲在變化；“燒”字讓我們有天空的雲從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閲讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，有利於發展學生的個性。使學生在閲讀時依託語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章藴涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

二、傳情達意，情感共鳴

新課標明確指出“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”而這種“即感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閲讀體驗才能獲得。即在理解的基礎上，對課文中優美的形象、深刻的意藴、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞。“傳情達意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產生共鳴。通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神淨化。因此，我在教學中應該積極引導學生傳情達意的深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，並積累語言。或低聲讀，細吟慢讀，領會所讀作品的內容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內在情感和藴意；或模仿角色讀，即在閲讀人物對話的課文時，引導學生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣、語調、心態和神情，使自己進入角色，高聲、反覆朗誦台詞，找到身臨其境的感覺。

在閲讀教學中，面對一篇課文，我一般從文章的整體着眼，從那些牽一髮而動全局的詞句切入，指導朗讀。如教學《詹天佑》一課時，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國傑出的愛國工程師。”問學生：“你認為這句話的應該用什麼樣的語氣讀？哪些詞應該重讀？”學生試讀之後紛紛舉手回答：“應用讚美的語氣”、“應用自豪的語氣”、“‘傑出’和‘愛國’這兩個詞語應重讀。”於是我請同學們讀此句，重讀“傑出”和“愛國”，讀出自豪和讚美的語氣。這樣一來，不僅激發了學生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時也理解了文章的中心，陶冶了學生的情操。小學語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學中，我們應該利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起學生情感的共鳴，從而領悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處，並且使學生在情感的感染中受到真善美的薰陶，使他們的語感得以培養，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達意的讀，要指導學生做到字字不含糊，停頓、重讀和語調的把握有分寸，這樣傳情達意的讀，讀起來才會抑揚頓挫分明，就能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

三、聯繫生活，激勵學習

語文，是聽説讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識與人們交際的需要密切地聯繫着。所以，閲讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。

閲讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯繫日常生活實踐，特別是讀寫聽説活動，把課文中藴含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，並積極運用所學知識，提高自己的語文素養。如教授《落花生》一課，我針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤於積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。

閲讀教學離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在閲讀課上，一個好的教師應善於以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章藴涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閒，讓閲讀“情意”濃濃，充滿着和諧、合作的氛圍。

語文閲讀心得體會6

閲讀教學在小學語文教學中佔有非常重要的地位，對於提高學生的語文素養起着至關重要的作用。聆聽了李千金老師《圓圓的沙粒》，林慧琴老師的《微笑》，蘇偉毅老師和施麗聰老師的講座，感悟頗深，受益匪淺，獲得思想啟迪：

一、教師主導不可缺少

閲讀教學中，強調學生的自主性，並不是一味地要求教師放棄對於閲讀活動中的主導作用。在學生的個性化閲讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閲讀審美經驗。由於學生自我經驗的侷限性，在個性化閲讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對於學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中瞭解學生的理解方式、水平，給予糾正，引導學生形成正確的觀點。

二、突出學生的主體地位

傳統的閲讀教學是教師圍繞重難點精心備課，精心設問，把學生送進預定的圈子，學生是被動地接受教師現成的結論。教師沒有意識到學生是閲讀的主人，教師要歸還學生閲讀的主動權利，引導他們確立自己的閲讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人。使學生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。

三、創設“情境”，真切體驗

個性化閲讀是體驗性閲讀，學生帶着熱情，憑自己的經驗能力與文本進行對話交流，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗文本的，這時他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。為了能讓學生真切的感悟體驗文本，教師應該針對其心理特點，巧妙地創設各種情境，通過多媒體展示、角色扮演等手段，構建一個引力強勁的閲讀磁場，激發他們的閲讀興趣與探知慾望，在對文本的還原和體悟中感受閲讀的妙趣橫生。

總之，只要在教學中執行《課程標準》中有關閲讀的理念，發揮教師的指導作用，充分尊重學生的個性，要把閲讀活動變為學生自我探究，自我體驗的活動，學生會在富有個性的閲讀活動中，發展閲讀能力，強化閲讀體驗，感悟閲讀方法，提高閲讀水平。

語文閲讀心得體會7

美國教育家杜威説過一句話：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活！”是啊，給他們一個什麼樣的語文課堂，就是給了什麼樣的生活。

閲讀教學在小學語文教學中佔有非常重要的地位，對於提高學生的語文素養起着至關重要的作用。然而，長期以來傳統的閲讀教學過程中，教師統一的要求，劃一的指導，壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學生的創造性思維，束縛了學生的全面發展，使得閲讀教學缺乏靈動與生氣。《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”閲讀教學有法但無定法，新課程下進行個性化閲讀教學是十分重要的。

第一注重語言文字的訓練，重視學習習慣的培養。老師們在指導學生咀嚼、推敲語言文字，探究語言文字的美妙神奇，並沒有將自己的理解強加給學生，而是根據學生的水平、需要在調整，教學非常真實。她們或通過句式的變換訓練來體會重點詞語，或運用對比法讓學生品詞品句，體會詞句的細微差別，學會準確地運用詞句，或在想像體驗中感悟品味語言……反思我們，為了追求把課文講透，圍繞情節內容進行提問分析和討論談話，佔用了大量的教學時間，這些瑣碎的提問和多餘的分析，取代了我們的語言文字訓練，影響了我們的教學成效。

那麼，如何在我們的課堂中進行語言文字訓練呢？我覺得，最關鍵的一點是要找準語言文字訓練的點。具體的講，就是在一篇篇課文中選定幾個語言文字訓練的點，我們沒必要教學生學習課文中所有的知識，只能根據既定的訓練目標，精選幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”，憑藉這個“例子”使學生能舉一反三，逐漸練成閲讀和作文的熟練技能

第二教師的導和學生的學落到了實處。落實了學生的主體地位，落實了學生的學習時間。完全看得出學生由表及裏的理解，看得出學生對語言品味的提高，在教學中重視了學法指導，在讀中領悟了方法。在這裏，省小語理事會理事長於老師提到：教課文，老師要少講少問，將活動時間多留給學生。確實，老師再高明的教也代替不了學生親自體驗的過程，老師的講也不能代替不了學生自己的練習，所以我們不妨放心的將時間留給學生多讀一些，多説一些，多議一些，哪怕是説得不夠好不夠完整，這有什麼呢？這畢竟是學生自己的學習成果啊。如何將老師的導和學生的學落到實處？於老師提到：首先要明確目標，緊扣單元訓練點，關注課文的導讀提示，發現問題及時指導，隨時注意聽，説，讀，寫，思的訓練，關注學生要用心。其次是步驟環節要到位。

第三注重課堂細節。首先，老師的評價語言非常真實，不做作，充滿“語文味”，她們充分尊重學生的獨特理解，鼓勵學生對教學內容的自我解讀，即便學生對文本的理解有偏差，老師也不直接給與否定，而是讓學生繼續探究文本，在文本中主動獲得答案。其次，老師沒以成人的理解表演教學，而是從兒童的視角出發輔導，幫助孩子們學習，語氣、語調兒童化，讓孩子們覺得非常親切，真正體現了老師與學生的平等地位。

教學中，尊重兒童的思維方式，語言充滿童趣，貼近兒童的心理。再次，注重情感的渲染。語調錶情非常煽情。另外，注重個人形象，她們的一舉手，一投足，甚至是一個表情，都賞心悦目。我想，在我們的農村教育中，也應該追求這樣一種端莊的教態。對於我們的學生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢羣體，我們的一個撫摸，一個握手，一個鼓勵的眼神，對他們是一個多麼大的呵護！參賽老師們不僅僅領悟到了“以生為本”“面向每一個學生”的理念，並且她們已將這種理念化為了一種實際的行動。

語文課堂不僅僅是將課文教給學生，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西？在這個問題上，崔巒老師提倡“簡簡單單教語文，紮紮實實求發展”，這個簡單，是指教學內容要簡約，教學環節要簡化，教學方法要簡便，教學態度要親和，教學語言要質樸，教學鼓勵語言要靈活多變，百花齊放。同時，崔老師還提到：語文教學要依託語文教材，落實語言訓練，講究誦讀感悟，豐富語言積累，加強語言運用，關注語言形式。讓我們的語文教學落到實處，處處講究一個“實”字。