課程綱要編寫培訓心得體會

我們心裏有一些收穫後，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那麼如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編精心整理的課程綱要編寫培訓心得體會，僅供參考，歡迎大家閲讀。

課程綱要編寫培訓心得體會1

當第一次聽張老師講《課程綱要》時，我都沒有搞清楚《課程綱要》的主旨內涵，感覺《課程綱要》不過是《教學計劃》和《教學進度》的新説法。無非是在概念上做了變革，屬於新瓶裝的舊酒。隨着學習的不斷深入，認知視野也不斷開闊，我最終明白《課程綱要》既非《教學計劃》，又非《教學進度》，它屬於高於《教學計劃、進度》層面的《課程教學計劃》。它不僅包含教學進度具有的課時安排、教學內容、教學目標等一般項目，在更高層面包容了：課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四課程元素。

(1)課程目標：制定目標的依據是對課程標準的分解，符合學段，全面清晰地闡述課程涉及的三維目標

(2)課程內容：必須各專業教師依據課程標準及水平一到四教師用書，符合學段，安排什麼樣的內容要求突出從易到難循序漸進的原則並處理好技術動作之間的均衡銜接關係。

(3)課程實施：包括教學方法、組織形式、課時安排、教學設備

(4)課程評價：主要是對學生知識、技能、體能、情感態度的評價，評定方式(定性、定量)。

嘗試編寫課程綱要是一個自我提升的過程，從迷茫、未知到鑽研、探究，這個歷程收穫良多。當它的雛形展現試用指導教學時，反觀課堂，才發現它使得課堂的效果大變，在此，就前一階段編寫課程綱要所得到的體會和啟發與大家分享：

作為從事體育教學一線教師的我，在以往的教學中經常遇到這樣的一個現象和三個預設：

一個現象：我現在從事初中教學，班上學生在學習某個知識點時掌握情況參差不齊，在與學生交流時他們會説從來沒接觸過或是這個動作學了而那個沒學，然後再從最基礎的技術教起費時費力，這也是為什麼八年級甚至九年級課還是在圍繞着籃球胸前傳球、排球自墊球，不是老師們教不了而是教師們缺少使技能怎樣延續。老師們的.困惑這個學段我教什麼？怎麼教？學生六年或三年下來學到什麼程度？我認為出現這種現象，部分應歸結教師對學段知識體系的結構及聯繫並沒有掌握，不能把這些知識點系統化。

預設：某個學段你想教學生什麼項目？你教學生此項目的哪項技術？你知道學生已經掌握到什麼程度？（可指評價也可指下一步學生再學什麼）

教學的三種趨向：基於個人經驗教、基於教材教（教學內容）、基於課程標準教，這三種趨勢並非錯誤，但老師們沒覺得缺少一點系統性、連貫性、延續性的框架支撐，這就是我們為什麼要編寫課程綱要！

教師編制《課程綱要》，就是對將要實施的教學進行整體設計，需要研究、分析教學中所設計到的各方面因素，編制《課程綱要》對教師、學生以及學校都有着重要的意義。它有利於教師整體把握實施初小課程目標與內容；有利於教師滿足課程實施的所有條件；有利於學生明確所學課程的總體內容與內容框架。

在談到我校是如何去編寫從去年的體育中考《考前60天足球課程綱要》到上學期教學計劃展評《各項目課程綱要水平一到四》之前，我先説説學校師資背景，我們是一所民辦初中，現共有8名體育教師，有籃球、排球、足球、田徑、健美操、武術專項教師，通過單元核心課和校內教研時間走到操場，間週一位教師講解本專業技術要點，教學中困惑交流。這種資源可能是一種優勢，加上這幫勤勤懇懇、任勞任怨的愣頭青老師們，才編寫出這些所謂的不成文的課程綱要，僅供借鑑。有些老師可能會嘀咕我們哪有這種資源？其實我想表達的是我們可以把市南區看成一個整體，動員全區有經驗的各專項教師編寫《綱要》，知識與經驗、理論與實踐的碰撞，撰寫出屬於我們區獨有的相對行之有效的《課程綱要》，我覺得這個咱們老師能用得上！（只是自己的一點想法）

我前期接到張老師的通知編寫《籃球課程綱要》時，“一頭問號”！不知從何入手，再次拿出封存已久的新課程標準，跑到區實驗找到邢中辰借到《水平一到三教師用書》，兄弟語重心長的説：“可不能再弄丟了”，查閲大量資料，請教有經驗教師，組內交流經驗，反覆修整，過程隨讓我糾結但是個歷練學習的過程，只要肯去做發現自身潛力、價值還是很大的；只要肯去做我相信咱比誰做得都好；只要肯去做收益的是自己和自己人。

最後在這裏給大家拜個晚年，祝福全區奮鬥在體育工作戰線上的老師們，2013年身體健康、工作順利、闔家幸福、心想事成！

課程綱要編寫培訓心得體會2

最初聽到《課程綱要》一片茫然，不知道到底什麼是《課程綱要》。更不知道要怎麼上好《課程綱要》分享課，對我來説，最難的是要怎麼導入這個課題，如何突出分享這個主題，以及如何使學生明白什麼是《課程綱要》。

當我聽完兩位老師的《課程綱要》分享課後，我有了很大的感悟，首先，不僅使我從根本上了解了什麼是《課程綱要》，它都包括哪些方面，而且對課本也更加熟悉了。其次，上好《課程綱要》分享課重點就要放在“分享”上，上好這一堂課，關鍵的不是教師要“教什麼，怎麼教”，“講什麼，怎麼講”，更重要的是學生要知道自己“學什麼，怎麼學”。在課堂上，只有調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，學生才能真正成為學習的主人！因此，在課堂上教師要特別注意與學生的互動。上好《課程綱要》分享課，不僅是把內容教給學生，更重要的是要讓學生理解什麼是《課程綱要》。

在聽過兩位老師的課後，我還學會了如何更有趣的導入課題，而不是一上去就把《課程綱要》呈現給學生，這樣不僅學生難以理解，而且收不到良好的效果。此外，我還學會了在上這個課的時候，要儘量的避免把專業的術語教給學生，儘可能的使一些專業術語變得簡單化，口頭化，這樣會使學生更容易理解。只有把《課程綱要》分享課上成常態課，才會易於學生理解，才能事半功倍，才能收到良好的效果。