當我們備受啟迪時，往往會寫一篇心得體會，這樣能夠培養人思考的習慣。很多人都十分頭疼怎麼寫一篇精彩的心得體會，下面是小編為大家收集的課外閲讀心得體會（精選5篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
作為小學課外閲讀，本課在內容和形式上都作了大膽的常識和有益的開拓，主要有以下三大特色。
1、選材大膽。本彙報課，最大膽的設計是將閲讀內容直接延伸到課外讀物。而非從課本出發，引申出課外閲讀內容。我充分地考慮到，教師死盯教材，死把教材的現象還是學的常態，引導學生去正確面對更加廣闊，更加豐富的閲讀世界，這才是我們課題的宗旨。況且，延伸教學並不是脱離文本，課本中本來就有許多優秀的童話故事，選取童話故事《龜兔賽跑》，以童話為主題，使學生熱愛童話，親切兒童文學，是一個很好的嘗試，也是小學語文教學的一個突破和創新。事實證明，對於這種專題性閲讀，學生的興趣濃厚，印象深刻，其感悟、理解頗有見地。教材無非是例子，教師要做的是一個牧羊人，把可愛的孩子門引領到最肥沃的草地上去盡情享受。
2、讓孩子去“展示自己。不少老師提出學習《龜兔賽跑》這個童話故事時，運用了新穎的讀書方法，對於小學二年級的孩子能否順利接受，值得考慮。但學生在課堂上的表現，簡直是我們難以想象的。課前，我設計了三個環節來考驗孩子們對童話的瞭解程度，如，歌曲猜童話；影片憶童話；關鍵詞聊童話，有趣的環節調動起學生原來的閲讀積累，拉近學生與童話的距離，又以一種新穎的讀書方法“通過你自己的閲讀，對你感興趣的地方，畫上表情符號，表達你閲讀的心情。”來展示學生的閲讀收穫，最後以“假如你就是這隻烏龜，你會不會接受兔子的邀請參加比賽？”來引發學生的爭議，閲讀應是一種個性體驗，探究和感悟，教學不僅僅是一種告訴。而學生的個性發言，深刻體會給我們以非常有益的啟發：語文教育要真正認識，激活兒童的巨大潛能，萬萬不可小視兒童，在欣賞，理解兒童文學時，孩子的審美眼光，感悟能力並不亞於成人。
3、方法的滲透“獨具匠心”。我們常説：“不動筆墨不讀書。”可閲讀應該是個快樂輕鬆的學習過程，不可給學生過大的壓力，這可能會打出學生的閲讀興趣。“用表情符號代表我閲讀時的心情，”是我在教學設計中，針對學生的年齡特點，心理特點，做的大膽創新，用這種有趣、簡便的方法留下學生思考的痕跡，受到學生歡迎。當然，在閲讀推廣初期，激發學生的閲讀興趣，這是一種易於學生接受的學習方法，隨着閲讀活動的推進，方法上應該向實效性提升，向多樣性發展。
在教學過程中，也有些不足之處，如：
一、課前準備不夠充分，課件中的動畫不能播放，沒有檢查好。
二，想讓課堂比較飽滿，其中兩個環節，一是讓學生表情讀書的時間還不夠。二是讓學生推薦自己喜歡的一本書這個環節也沒有充分地展開，只是簡單地叫兩個孩子介紹自己喜歡地故事。
三，在學生暢所欲言的基礎上，做為課堂的主導，我有必要總結提升出更深層次的情感。“被愛是一種幸福，施愛更是一種快樂”，這節課才會更立體，更豐滿。
最近上了一堂課外閲讀輔導課。課題為《走進課外書籍》。我預設的目標有二：一是激發興趣，讓學生對課外讀物滿懷憧憬。二是傳授方法，教給學生閲讀的方法。並用“不動筆黑不讀書”的理念來引領他們閲讀的習慣和方法。用設計讀書卡，作為閲讀的實踐行為。
為實現這兩個目標，我通過如下幾個步驟來達成。先是讀題――《走進課外書籍》。要求讀出感情來。學生開始讀得很平談，後來讀得還不錯。學生用朗讀表達了走進課外書的迫切和喜悦之情。本人也想借以來激激趣，以達“開閘泄洪”之功效。其次是向學生推介課外書籍。我精選了《家》、《春》、《秋》、《世界名作選集》、《魯濱孫漂流記》、《牛虻》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《世界之最》、《世界之奇》、《安徒生童話選》、《居里夫人》、《董存瑞》、《白求恩》、《劉胡蘭》……旨在向學生推介古今中外文學名著及自然、科學、人物傳記等。讓學生產生好奇心――課本以外竟有如豐富多樣的書！從而產生閲讀的衝動――我要讀書！接着，我先推出《家》這本書，讓學生競爭此書的閲讀權。為此我設了一道坎，即誰讀的課外最多就先讓他先讀這本書。因為早在上《寫的天堂》一文時，我就介紹了巴金的“激流三部曲”。而《家》是三部曲之首。學生對此書早已垂涎欲滴、夢寐以求了。我之所的這樣做，是為了觸動學生的競爭意識和勝利者的自豪感。從而以點帶面，激起全體學生多讀課外書的熱情。再其次，是將50本課外書全發到學生手中，讓學生痛快閲讀手中的書。然後，我就閲讀的方式和怎樣填寫書卡兩方面作了相機指導。最後，臨近下課時，我讓學生根據自己的閲讀情感體驗給閲讀課外書這項活動設計廣告。
這堂課課堂層次清晰，結構緊湊。老師上得很輕鬆，學生也學得興趣盎然。預設的目標基本達到。確切地説，這是一堂研究實驗課，課的性質就定位在“研究”二字上。所謂研究就應該有探索的含量。這堂課安排的內容有課外讀物推介，有讀書卡設計，還有閲讀方式的探索。內容廣而雜，而時間只有40分鐘。這樣我多的內容，要在短時間保質保量完成，是不實際的。因而，這堂課的深度是不夠的。許多內容只是蜻蜓點水般一點即過。無探索的味道，更沒研究可言。如果將內容掰開分細，如專作課外讀物推介或專作讀書卡設計的指導或專門研究閲讀方式。那麼，課堂的深度就可以加深，學生得到悟到的東西也不會少。
“不動筆墨不讀書”這是對閲讀者科學的指引。動筆墨能記其所得，能抒其所感，能質其所疑。一句話，動筆墨是提高閲讀質量的保證。在課堂中，我讓學生設計讀書卡，填寫讀書卡的目標就在於此。然而，通過觀察發現，學生讀前被激發的高昂的興致隨着讀書的設計和邊讀邊填記的動筆過程而逐漸削減。究其原因，一是讀物拿到手中，很想一睹為快，滿足解讀欲。可老師卻安排設計讀書卡，而且還得邊讀邊玩。這樣的閲讀速度慢，耽誤時間。二是增加了負擔。課外閲讀原本是一種輕鬆、愜意的活動。可當學生在興致勃勃地閲讀精彩情節的時候，老師又提醒要動筆抄記，寫感受，搞得他們神疲力倦。問題呈現眼前，在以後的課外閲讀教學我不得不考慮：要不要設計讀書卡？怎樣才能讓學生自主設計讀書卡？
《課標》指出：新課程背景下的老師應是學生學習活動的組織，學習資源的提供者，學習行動的引導者，是以一個促進者的身份出現在學生面前。這較以往的《大綱》來説，給我們這些為人師者提出了更高的要求。它不再僅以知識為本位而讓老師照本宣科，完成“授業”之任務。它要以人為本位而關注人的發展。這一要求，需要為人師者不僅只是“學高為師”，而且還得具備足夠的教學智慧。在課堂上，只有教師用智慧的火花才能點燃學生求知的慾望及探索的熱情。而我這堂課就恰恰缺乏這一點：因缺乏幽默，而使課堂氣氛凝重；在“潑墨”不足，而使優秀的課外讀物沒有再在學生面前得以淋漓盡致地展現；因藝術性不突出，而沒有讓學生感到言到精彩處，卻“欲知後事如何，請聽下回分解”之戛然而止之藝術，而讓學生生非知後事如何之慾望；因不適時煽情，而沒有讓課外讀物像磁鐵一樣吸彆着學生。
這次課外閲讀觀摩課，非同小可。因為平時在每週二的課外閲讀課堂上，我只是指導學生讀讀課外書而已，這次全校語文老師都來聽課，非得上個名堂不可。因此，在課前，我組織教材，解構教材，又重構教材，可以説對這門課程的解讀舉一反三。在網上，我也看了好多閲讀教學案例。網絡上對這門課的解讀也是眾説紛紜，一時間是雲裏霧裏。我思索着：上一堂什麼課好呢？課外閲讀方法指導？課外閲讀交流？書籍推薦？還是課外閲讀展示？説真的，我一時還有點拿不定主意。我考慮到四年級學生已經有閲讀基礎，加上一年級到四年級，每學期都進行課外閲讀，怎麼去閲讀？方法孩子們可能瞭如指掌。另外，課外閲讀的方法因人而異，課外閲讀不同於課內閲讀，它是一種自由而輕鬆的精神生活，是一種享受性活動，它不應是教師的一種教授行為，而應是學生的一種主動體驗行為。還是上一堂閲讀交流課吧。
半學期以來，我班學生重點讀了法布爾的《昆蟲記》。我就以這本書為重點設計教學步驟。首先課件展示昆蟲圖，讓學生進一步瞭解昆蟲；接着問題的設置，檢查學生讀《昆蟲記》的情況，從而加深對昆蟲知識的掌握；最後交流閲讀收穫。本節課重在閲讀交流，讓學生交流昆蟲特點，對自己影響深刻的昆蟲，書中精彩的片段（有關昆蟲的故事），從《昆蟲記》這本書中獲得的知識，受到的啟發，聯繫實際交流自己對昆蟲的看法。除此而外，交流其它的課外書籍，談讀書的好處，以便激發同學的讀書興趣。教學內容確定了，我開始備課，在備課的同時，還製作了課件。由於課前準備比較充分，所以，課堂效果良好。成功之處：
1、課堂上，同學們能爭先恐後發言，積極展示自己對昆蟲的探究，交流讀《昆蟲記》後的感想。暢談課外閲讀的好處。如，李倩、撒金蘭、石喜龍等學生，能將自己讀的感受極精彩的片段敍述的一清二楚，這是難能可貴的。
2、課堂氣氛活躍，在生成問題的解決中，同學們表現異常，大膽的發言使課堂有了生機，同學們學習積極性高漲。如：當老師考察學生讀《昆蟲記》後，掌握了哪些基本的知識，出示填空題時，全班學生不約而同的舉起了小手，唯恐老師叫不上自己，個別學生都從座位上站了起來，搶着回答。
3、由於平時自己特別注重學生的閲讀，並要求精彩片段要有記載，讀過後要記筆記，寫讀後感。多數學生的記憶力快速增強，使的自己上課輕鬆自如，課堂上我不需要過多的講解，只需要正確的誘導。以達到上課預定的'的目標，收到良好的效果。這節課上，我還發現了學生的超常記憶，使我大吃一驚。學生孫博不但能將《三國演義》這本書的主要內容複述出來，而且能將書中主要人物用確切的詞語概括出來，真是不容易！
4、在交流閲讀好處時，同學們能應用名人名言及歷代偉人讀書的事蹟的淡讀書的好處，使得平時不愛讀書的孩子受到啟迪。當然，一堂課上難免有失誤，我們要不斷總結，不斷髮現，找出不足，分析原因，以便今後教學中改進。我覺得這節課不盡人意的地方有：課堂容量過大，後面不必要有閲讀推薦。由於閲讀推薦的出現，使得時間有些緊張，拖堂兩分鐘。總之，小學課外閲讀重點應該是學生良好閲讀心境及閲讀習慣的培養，通過閲讀情境的創設，激起孩子蒐集信息的需求，使孩子入境、入文、入情，在豐富多彩的閲讀中，使學生養成終生愛讀書、會讀書的習慣。在書中學知識，學做人的道理。
通過對課外書籍的閲讀讓我在這段時間得到了不少的收穫，畢竟將其與自己平時的課程學習聯繫起來便能夠發現不少共通之處，再加上老師也對課外閲讀比較重視自然會提倡學生利用課餘的時間進行學習，隨着時間的積累還能夠增長學生的閲讀理解能力自然是再好不過的事情了，回想起我在課外閲讀中的收穫着實是令人產生不少體會。
在課外閲讀的過程中能夠提升寫作能力是毋庸置疑的事情，對於學生的成長而言想要寫好作文自然不能夠滿足於日常的課程學習，除了這些意外還應該多在課外書籍中進行探索從而增長自身的見識，畢竟書中故事的寫作方式值得我們進行借鑑自然能夠從中得到許多收穫，再加上有着老師的講解自然能夠在無形中提升自己的寫作水平，只不過在進行閲讀的同時也要有所選擇從而樹立正確的價值觀，讀書既是陶冶情操也是為了充實自己的精神生活自然得予以重視，所以對待書中的文字要具備欣賞的眼光從而通過閲讀來提升自身能力。
理解能力的提升也是需要通過長時間的閲讀才能夠做到的事情，對待讀書自然不能夠過於膚淺以至於連理解基本的含義都不明白，所以通過老師的教導不難明白正確的閲讀方式從而理解作者的思想，而且考慮到考試之中可能遇到的情況自然得用心體會才行，所以無論是書中表達的情感還是寫作背景都是作為學生的我需要關心的事情，正因為有着這些因素的組合才讓課外閲讀成為了很有意義的事情，而我在明確了自己的閲讀目的以後也會為了理解能力的提升而不斷努力。
閲讀各類文學作品的同時也能夠讓我對課程學習有着更多的理解，畢竟課外閲讀向來都是與課程學習相輔相成自然得予以重視才行，所以我在閲讀課外書籍的同時也會認真思考書中表達的觀點，將其與老師教導的知識點聯繫起來自然能夠很好地拓展自身思維理解能力，而且只有多接觸課外書籍才能夠明確自己在學習道路中的方向，只不過在閲讀的同時也要對書中的觀點有着屬於自己的理解才行，即便如此我也相信隨着書籍閲讀量的提升能夠令自身在學習道路上更進一步。
須知每本著作的存在着都有着相應的價值應當要認真理解才行，所以我會認真閲讀每本課外書籍從而充實自己的課餘生活，除此之外我也不會落下學習進度並通過努力取得較好的成績，只不過對於課外閲讀中的收穫也要好好珍惜並用以提升自身的潛力。
可能我跟其他同學都不太一樣，他們的興趣愛好可能是看電視、可能是玩遊戲，而我就不同了，我在家庭的薰陶下，我從小就是個“書蟲”，每當自己有閒暇的時間都是在閲讀名著，國內國外的我都看，我所看的書籍都是來自我媽媽的推薦，沒有一本我看的不是津津有味的，我都記不清自己一共看了多少本書了，課外閲讀真的是對一個學生非常好的一個習慣，對於課外閲讀，我也是有了自己的一些心得體會：
雖然我現在還只是一個初一的學生，但是我詞彙量甚至都可以跟高三的相提並論了吧。就因為看的書比較多，所以我由內而外的氣質就比較成熟，説話不會那麼的幼稚，讀書真的能讓一個從本質上潛移默化的發生改變，不僅僅還是思想會變的成熟，就連行為也會更加的理智。別人形容我最多的就是“出口成章”這四個字，這是我自己都沒意識到的，經常進行課外閲讀，導致我寫作文的能力屈指一首，基本上每一次寫完作文後，我的課文都會被語文老師拿來朗誦一遍，給同學們有一個追求的榜樣，這點我自己也會感到特別的自豪。因為我在進行課外閲讀的時候，我都會把覺得好的句子給抄錄下來，對於我不認識不理解的詞語，我會仔細的去查字典，很多都是我可以用在作文裏面的，所以我的作文看起來會顯得比較“高級”。我做做閲讀理解的時候，我也能第一時間的知道承上啟下的中心句是哪句，並且對於作者想表達的意思，我也能第一時間的看出來。
課外閲讀的書籍的選擇一定要慎重，並不是所有的都可以幫助到你，比如一些武俠小説、修仙小説之類的，這些純粹是用來打發時間的，對自身沒有任何的幫助，並且還會影響自己的學習、思想，十分的不可取，一本好的書能教會人很多的道理，一本毫無營養價值的書只會給你樹立一個不好的觀念。所以在自己選擇書籍的時候一定要慎重，可以在選擇的時候，詢問老師或者是家長，哪些是適合自己看到的書。
一本書是作者可能花幾年或者是十幾年才完成的，所以在進行課外閲讀的時候要學會仔細的斟酌，進入書中的世界，去感受作者想表達的東西，我在閲讀一本書的時候，我一遍是看不夠的不同的心情，去看同一本書，你會體會到不一樣的東西，這就是它的神奇所在了，讀再多書都不會嫌多，每一本書都會化成知識儲存在我的腦海中。
文萃咖
