作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體。同一課堂內的學生的家庭情況、成長環境、個性特徵、智能特點等有很大差別，因而也存在着學生多元化的問題，因此在這個課堂裏，根據學生的個體差異進行教學（包括作業佈置）就顯得尤為重要。《語文課程標準》提出了全新的語文教育理念，其中一個教學建議就是“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，促進學生語文素養的整體提高”。這勢必也要求我們對語文作業進行改革。
傳統的教學中，語文課是以培養學生的語言智能為目的的，而且往往要求學生在一定的時間內完成統一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。因此作業形式主要是以書面作業為主，通常就是抄抄背背。學生對這種單調、機械的作業形式大多感到乏味，學習熱情難以被激發出來。其實生活是豐富多彩的，學生也是個性各異的。教師要善於在學生的學習活動中捕捉時機，根據學生的特點設計靈活多樣的多元化作業，通過多元化的作業建設開放而有活力的語文課程。
一、作業的層次化
學生的能力不同，個性特徵也有差異，這就意味着分層作業的必要性。美國心理學家霍華德·加德納認為學生的學習能力先天就有差異，每個學生都有不同方面的學習優勢，也有不盡相同的興趣指向。教師應該承認並尊重學生的差異，對不同能力學生的要求應有所側重。因此，課堂教學應注意採用分層教學。但是，教師雖然在備課時花費大量時間、投入大量精力去準備，可實際授課時往往不能總是兼顧到各個層次的學生，而作業的佈置卻比較容易做到分層次。所以，教師在設計作業時，應考慮到學生的不同情況，分層次佈置作業，讓學生針對自身情況選擇合適的作業，使每一個學生都能得到相應的發展。
如每篇課文後面都有“讀一讀，寫一寫”的內容，每次我都設計三個層次的作業，讓學生根據自己的學習情況來選做。C層次作業：學生自己選擇抄寫遍數，最後做到會默寫即可。B層次：解釋重點詞語，並造句。A層次作業：進行成語接龍、詞語接龍，或寫一個小片段，把這些詞語運用進去，並有一個明確的中心。
又如，我在教學《看雲識天氣》一文時，安排了以下的分層作業供學生選做。
1、收集有關雲的.成語、謎語、俗語、古詩文、小文章等，摘抄記錄下來。（C層）
2、小組成員一起走出課堂，觀察雲，並做好記錄。（雲名、雲形、顏色、特徵等）（B層、A層）
3、以云為主題，堅持寫觀察日記，最後或吟誦，或作畫，或編詩，或寫文章，或譜歌。（A層）
這樣的分層作業，由易到難，層層遞進，給了學生足夠的空間，尊重了學生的差異及個性，可以讓學生根據自己的學習情況、優勢智能做出選擇，使不同層次的學生都能得到滿意，有效地促進了不同層次、不同水平學生語文能力的發展。
二、作業的多樣化
傳統作業設計形式單一，以書面作業為主。其實生活是多姿多彩的，學生也是水平不同、個性不一的，教師的作業設計應該跳出傳統的書面作業的形式，讓作業的樣式豐富起來，這對建設開放而充滿活力語文課程是起至關重要的作用的。比如讀一讀、寫一寫、畫一畫、看一看、做一做、唱一唱、演一演、比一比以及電腦作業等形式都可以用到作業的設計中來。
例如在教學七年級上冊的綜合性學習“感受自然”時，我確立了“感受春天”的主題，並設計了以下幾類作業：1。 愛好文學的同學，可以蒐集有關春天的古今詩詞、名家名篇、俗語、諺語、成語，並寫一篇讚美春天的文章;2。喜歡畫畫的同學，可以畫一幅關於春天的圖畫，或找一副幅關於春天的名家字畫進行介紹;3。擅長攝影的同學可以自選內容、自選角度拍攝春天的一組照片，併為之配以一句話介紹;4。喜歡音樂的同學可以收集關於春天的歌曲，並學唱、教大家唱;5。擅長朗誦的同學，可以選擇關於春天的優美篇章進行配樂朗誦;6。 精通網頁製作的同學可以製作一個“春之華章”的網頁，從各個角度展示春天之美，並進行比賽。如此豐富的作業形式，學生也給了我豐富多彩而富有創造性的答案。
這樣的作業設計形式多樣，學生還可以根據自己的特長自主選擇，因而易於產生成功的愉悦，感受到做作業的樂趣，也因此可以更好地、更充分地發揮學生的主動性和創造性，而且這樣多樣化的作業也符合初中生好奇、愛動、形象思維佔優勢的特點，對於學生更廣泛地參與學習、提升能力都有不可低估的作用。
作業的設計還有許多值得探討、需要研究的話題，我也只是結合自己的教學實踐寫了自己的一點感悟，我相信只要我們語文教師肯勤於動腦，多設計多元化的作業，多佈置可以充分發揮學生主動性和創造性的作業，那麼我們的語文課堂一定可以更具開放性、更富有活力！
文萃咖
