《差異化教學》讀書心得體會範文

當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，可以記錄在心得體會中，它可以幫助我們瞭解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。那麼心得體會到底應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《差異化教學》讀書心得體會範文，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《差異化教學》體現了格利·格雷戈等十數位差異化教學領域專家的智慧的書籍。

從方法論的角度系統地探討差異化教學，並結合案例研究，為我們的大腦構建一個清晰、系統的“差異化教學”知識網絡。

在這本書的序言中，格利·格雷戈明確指出了教學中差異化的普遍性。

隨着教育的普及和學校的發展，學校開始根據學生生理的差異來區分學生。

不同年齡和年級的學生被安排到不同的班級，學科從最初的混沌狀態中被分成不同的部分。在杜威教育思想的影響下，差異化教學思想開始萌芽。

教師可以認識到學生能力和興趣的差異，並通過不同的學習活動和評價來處理這些差異。然而，標準化的試應要求阻礙了差異化教學的發展，直到上世紀90年代末，差異化教學才成為一種“幫助所有學生成功的思維方式和模式”。

格利·格雷戈認為，差異化教學是創造積極課堂環境、讓學生在課堂上感到“安全”的基礎。這裏的安全包括身體和智力上的安全。

如果一個學生的校園生活不斷受到欺凌、嘲笑和排斥的威脅，他就很難集中精力學習。其次，當個體感受到壓力時，大腦的認知功能主要受情緒控制，學生的理性思維很難發揮其作用，這也會導致學生的學習障礙。

老師在教學過程中經常抱怨的問題：為什麼教室死氣沉沉，為什麼學生不主動，不配合，為什麼學生對老師的問題不感興趣？

我們傳統的課堂教學也追求“中庸”之道，只有按照“中等”水平的學生設計教學，使高水平的學生感到無聊，因為在課堂上缺乏挑戰，而另一部分學生因為難度太高，不合適壓力太重，所以放棄挑戰。

因此，教師應該考慮到不同學生的能力水平，注意聯繫學生的學習和學習目標，並計劃為學生的`學習經驗，因材施教的解決問題。

當然，將這種“差異化”設計推廣到每個人身上顯然是不現實的，所以教師通常採用分組的方法。教師可以提前將不同學習水平的學生分成不同的小組，並在課程任務設置中調整任務難度，學生覺得具有挑戰性，同時又不至於超過其能力範圍。

其次，格雷戈裏等專家認為了解學生的學習優勢也是差異化教學的必要前提。這樣，教師就可以利用學生的優勢知識，提供多樣化的獲取知識的途徑。