關於《我的教學勇氣》讀書筆記範文（精選5篇）

當細細地品讀完一本名著後，相信大家的收穫肯定不少，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀書筆記了。現在你是否對讀書筆記一籌莫展呢？下面是小編收集整理的關於《我的教學勇氣》讀書筆記範文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

《我的教學勇氣》讀書筆記1

一晃教書已將近六年，不覺有了一些倦怠，加上課改和應考中的迷惑，“勇氣”這樣的詞在我心中已經漸行漸遠了。直到看了《我的教學勇氣》，似乎又有了一點沸騰的感覺，或者説，重新點燃了一份從教的激情。

喜歡這個書名——《我的教學勇氣》，它表明了一種心態，一種教育生活的態度。也許看它，正是為了喚起自己內心深處的創造需求。

這本書講述的是美國教師的教學故事，或真實有趣，或充滿智慧，或深切感人。故事中描述了教師為學生成長付出的努力令人敬佩，他們愛學問、愛學生、渴望將自己熱愛的學科與學生建立牢不可破的聯繫，總是千方百計點燃自己的教育激情，積極與同事合作，探討和研究，創造更好的教育氛圍，使每一個學生都具有最美好的品質。一個個故事、一段段感言，真實而有趣、深切而感人。

在“説出心裏話”這章中講述了這樣一個故事：艾米·西蒙斯曾在多所學校任教，一直堅持要做一個優秀的教師，可是現在她的這種熱情已經煙消雲散，心情特別糟糕，不懂道理的家長、嘁嘁喳喳的課堂、遲到懶散的學生令她筋疲力盡。喊嗎？不頂事。哭嗎？真想哭！逆來順受，撒手不管嗎？還真有點忍不下去。種種念頭在她腦海中閃過，最終還是低沉而平靜地對學生提出了問題：“你們知道我為何到這兒來嗎？為何每天站在這裏嗎？”停頓片刻後説出了心裏話：“我站在這裏是出於愛——愛你們，認為你們應該從學校得到比過去更多、更有人生價值的東西；我站在這裏是出於愛——愛教育，我樂於看到教育對你們起到的作用，教育為你們鋪就的前途。你們許多人説想上大學，我希望能幫助你們實現這個目標；我來這兒是出於愛，因為我愛教學、愛我的工作、愛讀書、愛和你們在一起，愛幫助你們的學習。

但我不願意你們受教育的時間白白荒廢，不願意你們花那麼長的工夫才走上正軌。學習是你們的生活，是你們通向大學的道路，我想盡力幫助你們，但你們也得上心。”這些情真意切地話語讓學生從鬨堂大笑到嘲諷再到沉默無語。在孩子面前真情的表露感動了學生，讓學生感受到了一個真實的、真正的艾米·西蒙斯，收到了意想不到的效果。正如學生對老師的選擇：學生在私下的議論中把教師分為兩類：用心的教師和不用心的教師。用心的教師熱情、親切、活躍、真誠、諄諄教誨、循循善誘。學生喜歡這樣教師的課，因為他們摯愛自己的教學和學生。故事中正是艾米·西蒙斯説出心裏話，用心和學生交流才讓學生接受，並收到意想不到的效果。

在“優質教學和教師的內心世界”這章中對優質教學的評價是：“真正好的教學來自於心靈，源於內心深處對學科和學術的熱愛。一位擁有如此完整而誠實內心的教師，用任意一種教學方法都可能非常有效。”如此，教師的心靈是關注的焦點。因為，“教學得失與其説是取決於教師，是採用的具體方法，不如説取決於教師奉獻的仁愛之心，取決於用仁愛之心穿針引線，將自己、學生、學科編織在一起，使三者之間進行面對面、聲對聲、心對心的溝通和互動。”

想想自己，站在學生面前，越是滿懷希望，越是脆弱的不堪一擊——我們不堪學生在角落裏打盹，不堪學生在課堂上令人分心的竊笑，不堪學生通過他們的語言，漫不經心地或不屑一顧地無視我們的到來、我們的方法。此時我們甚至懷疑當初為何而從教，呵護教師自我心靈真是很艱難的事情。“教學奇妙迷人，好不枯燥乏味，在各行各業中，這是一種你可以真正稱之為‘品嚐人生百味’的職業。“我們感到待遇不公”、“我們感到信念被毀”、“我們感到負擔過重”、“我們感到孤立無助”、“我們感到底氣不足”。然而，並不是艱難就不做努力，並不是心靈受損就放棄心靈。心靈是屬於自己的，心靈的尋找和召喚也好，心靈的縫補與彌合也好，心靈的維繫與呵護也好，終歸都是自己的事情，別人是無法代替得來的。

因此，教學中我們需要足夠的勇氣，需要來自心靈的愛來完成教師的使命，需要我們要“用大愛做小事”，雖然反覆的説教和勸導使我很疲憊，雖然我們第N次教育學生改正缺點的時候需要找一些理由給自己打氣，我們承認我們在找理由讓自己愛學生，我們也承認我們對學生的態度可能過於嚴厲。

可是我們仍舊沒有理由不愛學生。如果某個學生身體不舒服而我們未曾發現，如果某個學生最近上課有些心不在焉而我們未曾察覺，如果某個學生學習或是生活困難而我們未曾發覺，如果某個學生某個學生上課時常偷偷看課外書而我們未曾警覺如果我們發現了這些問題，卻因為工作的繁忙而忘記詢問、勸導、批評或讚揚學生，他們如何感受我們的愛呢？愛的表達常常不在言語上，而在辛苦的批改、嚴格的檢查、親切的勸慰和耐心的説教中。如果教師不肯把主要精力和時間都放在學生身上，做細緻的工作，發現和觀察他們，陪他們一同成長，那麼我們的愛多半是美麗的`説辭而非真性情的流露。因為有愛，就會用心，用心的人不會缺乏教學技巧和實踐經驗，有愛的人也不會缺乏對工作的責任感和開創事業的激情。

正如第一頁中所述“教師這個職業需要心靈、意志、精神不斷的更新，以獲得力量和勇氣。儘管這個工作經常給教師帶來疲憊、無助，甚至傷害，但優秀的教師不會放棄”。

《我的教學勇氣》喚醒了我沉睡的激情，使我對教育教學，對教師這個職業有了新的感悟，讓我明白了“好的教學來自於教師的自我認同和自我完善，來自於心靈”。教學的真諦就是愛，“教師就是懷揣大愛做小事的人類工程師”。作為教師，我們要用自己的心去打動學生，去獲得學生的共鳴。同時，我們要做一個充滿好奇心和求知慾的教師，永遠保持着對教學的熱愛和興趣，勤於創新。我想：我既然選擇了教師這個職業，那我就要從小事做起，我也要重新找回我的教學勇氣，重新點燃我的教學激情，忠實地為學生服務，為學生托起明天的太陽。

《我的教學勇氣》讀書筆記2

剛畢業時我曾在心中勾畫着自己的夢想，帶着這份夢想與期待我走過了八百多個日日夜夜。帶着活力，充滿抱負的踏入小學校門，我感覺時間的腳步彷彿越走越快，猛然間發現自己的教學生活已步入了第3個年頭。

曾經在迷惘與困惑中行走，曾經在疲憊與煩躁中抱怨，曾經無限期待教學帶來的快樂，卻因為這種快樂的稀缺而日益喪失耐心與韌性……直到我在耐心與韌性的堅持中，遇到了《我的教學勇氣》。

“教師這個職業需要心靈、意志，精神要不斷地更新，以獲得力量和勇氣。儘管這個工作經常給教師帶來疲憊、無助甚至傷害，但優秀的教師不會放棄……”翻着手中這本紅色的書，讀着扉頁上的話語，頓時有種他鄉遇知己的感覺。

書中講述的是美國教師的故事，或真實有趣，或充滿智慧，或真切感人。不時在故事中看到我自己的影子，他們彷彿置身於我的內心，訴説着我的困惑，發泄着我的情緒，表達着我的想法……

“每天的教學安排都循着固定的節奏與進度，教師反覆教授的課程已毫無新意，與學生、同事及家長的交往已無足輕重。文件堆積，會議增多，壓得我們喘不上氣來！”在這樣的環境中，一位教師卻始終保持着活力，維持着對教學的熱愛。我不禁對這位教師充滿了好奇。

當她充滿勇氣和信心地公開説：“等我畢業，我要找一份教師工作”時，來自朋友們的反對聲頓時響成一片。但她説： “我就是要當教師。我不能想象還有其他更好的工作，我把那些反對意見全都當成了耳邊風，晚上睡着了都夢見將來的課堂。她的一段話給了我答案，更帶給我思考：“當我教學生涯的第三年時，我發現自己有意或無意地尋找並擁抱教學的‘新’。一個新的學年意味着新的學生，新的學生意味着新的思想、新的見解、新的問題、新的能量和新的夢想。”

是的，“新”與“心”是相通的，只有心中喜愛這份職業，才能投入其中。面對挫折不氣餒，面對失敗不放棄。心中常鼓勵，心中常反思，心中常有新。一樣的環境常因不一樣的心態而截然不同，煥然一新。有了新的心，便有了新的一切。用心看世界也便成了新的世界。

讀着書中的故事你就會在不知不覺中被簡單的話語吸引，在腦中細細揣摩，在揣摩中得到啟發，在啟發中受到鼓舞，於是重新點燃對教學的勇氣。

《我的教學勇氣》讀書筆記3

今年暑假，學校要求教師認真閲讀《我的教學勇氣》一書，我讀到這本書震撼着我的心靈之旅，吹醒了我沉睡的教師心靈。

《我的教學勇氣》是一部關注教師心靈勇氣的著作，在平常的教育敍事中藴含着深刻的哲理意味。書中講述了25位美國教師的教學故事和心路歷程，這些故事或真實有趣，或充滿智慧，或深切感人，他們為學生成長付出的努力令人敬佩。他們愛學問、愛學生、渴望將自己熱愛的學科與學生建立牢不可破的聯繫，總是千方百計點燃自己的教育激情，積極與同事合作，探討和研究，創造更好的教育氛圍，使每一個學生都具有最美好的品質。他們的講述向我們展現了超越職業恐懼和重拾教師心靈勇氣的精神，從教學實踐的角度實現了《教學勇氣》中提出的“真正好的教學不能降低到技術的層面，真正好的教學來自於教師的自身認同與自我完善”的觀點。

下面就書中的幾個教學故事，談一些閲讀體會。

第一個教學故事是艾米·西蒙斯的《説出心裏話》。

艾米是中學老師，教授英語和人文學科課程。在她的課上，學生們不專心，還有各種外界干擾。艾米不願意假裝嚴厲，而是向學生説出了自己的心裏話：因愛而教。艾米由此贏得學生的理解、同情和支持，但仍有所擔心。

向學生説出心裏話，我國教師也常有，尤其是中學教師，只不過有時説的並不高尚，有的中學老師常説：你們學成什麼樣都跟我們老師沒關係；要不要學好了，你們看着辦；誰上課搗亂就請家長……。這話雖然説得不客氣，但是作為老師在無可奈何的情況下，向學生説出的心裏話，是他的應對風格，但是能不能起到作用，是不是真愛教育，是值得懷疑的。

向學生説出心裏話，只要我能真心熱愛學生並因此登壇任教，就沒有理由不相信學生的心靈，更不必害怕向學生表露心跡。

第二個教學故事是吉姆·伯克《教學的真諦》。

吉姆·伯克是中學英語教師。在一個暑假裏，志得意滿的吉姆收到一個學生的電子郵件，諷刺指責他教學水平低而又自鳴得意。吉姆既沒有因此生氣，也沒有置之不理，而是準備在開學前為學生的要求而重新調整自己。

學生給老師挑刺，甚至根據老師的特點提綽號，這種想象在我國是比比皆是，可是老師是如何應對處理這種事情的呢？大多數老師拿出師道尊嚴的態度，對學生進行嚴厲的批評，甚至謾罵，好一點的裝作不知道置之不理。但是“吉姆既沒有因此生氣，也沒有置之不理，而是準備在開學前為學生的要求而重新調整自己。”這需要勇氣，需要好心態，更要有好的教學觀。

記住無論是不是學生故意挑刺，作為老師都要珍惜由正視學生意見帶來的溝通機會，博得信任並改進教學質量。

第三個教學故事是瑪麗·愛麗絲·斯科特的《用大愛做小事》。

瑪麗想通過教學來做大事，於是讀了一箇中等師範專業，面對實習對象卻無法施教，於是改行。在為一個小女孩做護理的時候，她忽然感到上帝的降臨，體悟出自己的小和世界的大；認識到不該自私自大，而要用大愛做小事。終於她還是成為了一名普通教師。

我們從小到大都會不時地做白日夢，夢想自己在某個職位、某個領域取得了什麼了不起的成就，卻很少知道自己其實連一些很“弱”的任務都還做不好。假如也讓我當個普通教師，我能當成什麼樣？

《我的教學勇氣》喚醒了我沉睡的激情，無論愛的過程是愉悦或是痛苦，我都要把愛獻給孩子們，用心來教，因為孩子值得我們付出。特雷莎修女説過：“我們做的從來不是大事，只是用大愛做小事。”我想：我既然選擇了教師這個職業，那就讓我從小事做起，我也要重新找回我的教學勇氣，重新點燃我的教學激情，忠實地為學生服務，為學生托起明天的太陽。

《我的教學勇氣》讀書筆記4

書是一扇沉重的門，它垂青於每一個敲門者。它敞開的門扉裏，是一口淘不完的井，是一座掘不盡的礦，是一片看不夠的景，是一腔抒不倦的情。記得曾經有一位大師和我這樣聊起過關於“大師”的話題。古人説：“自古聖賢皆寂寞。”“寂寞”是成為大師的必要條件。大師之為大，不一定經歷了大的災難，承擔了大的不幸，但一定是沉浸在大的寂寞之中，忘我地投入工作和學習——工作和學習是他們的生命本身，而不是養家餬口的手段。然而，“寂寞”太難了。大多數人善於熱鬧，而不善於寂寞，這就是大師和公眾的區別。於是，抱着向大師學習“寂寞”的初衷，暑假捧起學校下發的《我的教學勇氣》一書，看了起來。

《我的教學勇氣》一書講述的是有關美國教師的教學故事，或真實有趣，或充滿智慧，或深切感人。美國的教師為學生成長付出的努力確是令人敬佩，他們愛學問、愛學生，渴望將自己熱愛的學科與學生建立牢不可破的聯繫，總是千方百計點燃自己的教育激情，積極與同事合作，探討和研究，創造更好的教育氛圍，使每一個學生都具有最美好的品質。

故事深深吸引着我，也泛起了我對自己在教育崗位上工作十多年的漣漪。無意中，翻開了2003年半年時間內寫的4萬多字隨筆，忽然發現自己的教學勇氣給丟得一乾二淨。從事行政工作以後，我幾乎把全部的精力都放在了管理工作上。每天都忙碌於瑣碎的雜務中，在各種各樣的表格裏來回穿梭……似乎已經漸漸習慣了這樣的生活。捫心自問，其實很多時候，覺得對學生感到很愧疚，看着那一雙雙充滿幼稚的瞳孔，歇斯底里的愧疚。清楚地知道自己錯誤的行進路線，卻還是寧願墮落地執迷不悟。偶爾聽某某説起，衡量一個教師還是應該看他的教學工作，而不是看他的管理工作如何。話語再次激起我內心無比痛楚的愧疚。回想還未踏上管理崗位時的我，做班主任做得那麼津津有味，與我的學生們走得是那麼貼近；教學工作為了承擔一堂教研公開課，會早早備好課，然後在空無一人的教室裏演説自己的教學過程；專業成長方面的論文、隨筆時不時會出現在報刊雜誌上……而今，翻開自己的成長檔案，發現自己這幾年竟是空白，不免心裏一陣涼！是的，抬起頭，忽然才發現自己走了這麼遠一段空白的旅程，回頭細數那些日子，卻也過得安逸而自得。就是源於這樣的安逸和自得，讓我內心的愧疚愈演愈烈。於是，我嘗試着找回當初的我：努力讓自己的課堂變得靈動，教研組活動積極參與，一有時間我就進班級和孩子們在一起……還有我的管理工作，儘管這些讓我累得精疲力竭，似乎這樣，我的一顆愧疚的心才得到了些許的安慰。

不管是教育還是教學中，我們都需要足夠的勇氣。我們要面對性格迥異的學生，他們中也許總有那麼幾個讓你忙於應付，而我們要想到合適的方法去走進他們、理解他們，從而達到我們教學的目的。我們要面對各種層次的家長，要讓他們和我們一條心，相互交流教育理念，為達到同一目標而努力。我們要面對有個人喜好的教育專家，讓他們的專長溶於我們自己的教學特色於無形。我們要面對社會發展需要對教育的需求，提升自我的綜合能力和素養。教學中我們需要足夠的勇氣，伴隨着我們的有工作成功的喜悦和工作失意時的沮喪。

看到《我的教學勇氣》一書中有這樣一段話：“教師這個職業需要心靈、意志、精神不斷電更新，以獲得力量和勇氣。儘管這個工作經常給教師帶來疲憊、無助，甚至傷害，但優秀的教師不會放棄……”這段話，喚醒了我沉睡的激情，讓我在失去為人師的信念與信心時充實了自己的教學勇氣。特雷莎修女説過：“我們做的從來不是大事，只是用大愛做小事。”我想：無論愛的過程是愉悦或是痛苦，我都要把愛獻給孩子們，用心來教，因為孩子值得我們付出。昌樓兄送過我的話，説的好：孩子的教育不能重來！為了孩子的明天，讓我們今天就做起來！從小事做起，重新找回我的教學勇氣，重新點燃我的教學激情，為孩子的一生髮展和幸福奠基！

《我的教學勇氣》讀書筆記5

峽谷的蟬鳴聲聽來很特別，不似這裏吱吱地叫個不停，而是起伏有致，時斷時續。但無論怎麼婉轉，一聞便知是蟬。蟬便是蟬，改變了嗓音和語言，改變不了作為蟬的特質。一樣的於地底蟄伏數年積攢能量，卻只能在枝頭鳴唱一個秋天。古人讚美着它的純潔，今人貶低着它的行徑，又有幾人關注過它的感受？唯有智者短短几字借它説着自己的心事：“無人信高潔，誰為表予心？”

《我的教學勇氣》編輯了許多美國教師的教學故事，與我們不同的嗓音，不同的語言，展示的場景、表現的心情卻是那麼的相似。也許，只是因為我們有着共同的特質：教師。我們同樣需要為完整教學生命積累着，積累着知識、經驗、愛心以及耐心。我們同樣需要為繼續教學故事奉獻着，直到青絲熬成白髮，皺紋篡改紅顏。這本書之前從未認真聽過我們自己的聲音，這本書之前，從未有人願意傾聽我們的聲音。

時間淡漠了激情，也許與此同時也淡漠了對理想的堅持。歲月蒼白了生活，也許與此同時也蒼白了對信念的執着。一年年在同樣的操作間裏周而復始，沒有了新奇。確實，一些時候，教學成了件平淡乏味的事。忙於事務的我們，除了象徵性停下來應付些額外的差事，根本沒有時間或者説沒有心情靜下來思考我們曾固守過的心靈，更加沒有有效的方法來強調曾經的那些日子留下的痕跡。

那麼，十幾年的教學生涯除了憔悴，還給我們留下了什麼？不思考，又怎能有收穫？很多時候，思考對我們來説是件痛苦的事。它意味着在享受大部分快樂的同時，還要承認一些失誤、修改一些作為、尋找一些遺失的很重要的東西。為了悠閒，我們往往選擇逃避。為了輕鬆，我們往往選擇放棄。在山腳下徘徊的時刻，在把頭深深埋入沙子的時刻，我們丟棄了一點骨子裏原本有的東西，那就是：勇氣。

來自異邦的鳴唱喚醒了心底的聲音。鼓足勇氣面對，才有可能獲得成功。面對的不僅僅是學生，面對的還有社會，還有自己。“教學既是智力工作，也是正義事業。”為教育公正而教學，公平會換來應有的公平，公正會得到應有的公正。在滋養學生的同時，要時時返回自己的心泉，從中汲取滋潤自己的甘霖。這樣，正義和公正才不會枯萎凋謝。

生命消逝前的這個秋天，蟬的鳴叫依舊那麼響亮。它絲毫不為評價的不公而抑鬱，也絲毫不為即將離去而傷悲。因為它在告別這個世界之前，早已經將無數生命深深埋入了土壤，下一個豔陽高照的夏天，又一曲合奏會在樹梢迴盪。

“行西陸謂之秋”（隋書·天文志），西陸是屬於蟬的季節，夜色裏，有雨聲和蟬聲的和鳴。