針對學期末學生評價：“班主任工作缺乏藝術性”，假期我閲讀了《做一個智慧型班主任》一書。該書為我的班主任工作提供了新的視角：通過繪畫、音樂、朗誦等活動提高學生成績的同時，全面提高學生的綜合能力，增強班級凝聚力。該書分為“音樂，讓青春激情飛揚”；“名言詩歌，讓學生詩意地棲居”；“朗誦，讓學生昂起自信的頭”；“影視藝術，讓德育活動充滿魅力”；“成功學，滋養學生的心靈雞湯”五個部分，這本書裏有太多的智慧、太多的藝術、太多的匠心、太多的啟迪、太多的創新……這本書是值得我們細細品味的書，是一本會讓人手不釋卷的書。
如今，越來越多的老師感歎：“現在的學生越來越難教。”“學生情感荒漠化，不管你怎麼做，他都不會感動。”“道理説了幾籮筐，但就是不入他的耳。”……是啊，當我們一次又一次口乾舌燥地宣講大道理的時候，卻不知道活生生的藝術形象最能激起青春少年心海的沖天巨浪；當我們班主任目不轉眼的盯着學生的時候，卻不知道一雙眼睛根本無法盯着如火的青春激情，稍稍一放鬆，他們猶如脱韁的.野馬飛出牢籠的鳥兒；當我們一次又一次地用批評、處分來震懾人心的時候，卻不知道許多人依然如故……我們不禁要問：這德育到底怎麼了？難道是班主任不勤快嗎？不，君不見，每天清晨，班主任們踩着晨露走向教室，開始了一天的“人盯人”戰術；君不見，休息時間，走廊間，操場上隨處是班主任疲倦的身影；君不見，自習時，班主任隨時出現在教室的後門或者窗邊……班主任，最小的“官”卻幹着最重最多最繁雜的活。
我們的德育為何遠離？是因為，我們總是擔心這也影響學習，那也影響學習，我們只是希望學生只有一個目標：考分！但，多樣的智力活動是對學生學習狀態的喚醒，學習內驅力的喚醒是能夠讓他主動求知的。在學校，相對於一般的任課老師而言，班主任確實是個勞心勞力的角色。“文山會海”裏掙扎，雞毛瑣事中糾纏，勞心容易神經衰弱，勞力影響身體健康。這就需要一個智慧型的班主任。
一個智慧型的班主任不僅要具備指揮官、外交官和演説家的素質，還應善於靈活變通，不拘於陳規，以四兩撥千斤之力處理棘手的事情，化險為夷。
譬如，某個女生髮型奇特，嚴重違反學校儀容儀表的規定。喝令其立馬恢復原狀過於粗暴，語帶諷刺批評她髮型難看也太傷人，急召家長過來又太興師動眾。這正是考驗班主任是否具有應變能力的時候。或許微笑着跟這女生説一聲：“我更喜歡你原來扎馬尾的模樣，活潑又可愛。”多數人都喜歡聽好話，用這種明褒實貶的方法會比強按牛頭喝水更能收到明顯的效果，既達教育目的，又不傷師生感情。
熟練地掌握與學生溝通的心理學知識和技巧也是一個智慧型班主任應該具備的能力。與學生溝通是管理班級工作的重要突破口。無溝通，工作就是瞎子摸象；難溝通，工作就是胖子履薄冰。“溝通從心開始”，做學生的知心人，班主任工作將勢如破竹。
做一個智慧型的班主任的最大前提是教師要發自內心的尊重學生、關懷學生，“對人由衷的關懷，這就是教育的血和肉”（蘇霍姆林斯基語）。一個缺乏愛心的班主任，何來動力管好學生，何來精力思索管理的技巧和方法。班主任不能把自己當作管理機器，當警察當監工太不近人情，高聲呵斥惡語相向更達不到教育效果。班主任的權威應該靠個人的人格魅力和個人的智慧建立起來。正如某教育家所言：“教師的人格對於年輕的心來説，是任何東西都不能替代的。”甚至有人為智慧賦詩：“智慧是一朵花，春夏秋冬，一年四季，花開花落，智慧的花也隨風舞動。”
做一個智慧型的班主任，讓自己從勞累中解脱出來，把班主任工作做得有滋有味，更讓學生享受快樂的教育。
文萃咖
