第二期名師優課公益網絡研討會，我有幸聆聽了王崧舟老師的《好的故事》，這節課王老師圍繞單元語文要素，巧用課後題，層層深入，讓語文核心素養悄然落地。
巧用課後題，落實單元語文要素，做到一課一得。
《好的故事》選自六年級上冊第八單元“走近魯迅”，本單元的語文要素是“藉助相關資料，理解課文內容”。圍繞着語文要素本單元安排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文，習作《有你，真好》和《語文園地八》。四篇課文從時間上看是魯迅先生一生的寫照，從少年到青年，再到老年，最後離開我們。從文體看，有小説，有散文詩，有回憶錄，有詩歌。《好的故事》選自魯迅先生的散文詩集《野草》，好的.故事其實是夢境，是作者面對黑暗社會現實的彷徨、迷惘和孤單，是對於美好生活的嚮往。但是魯迅所處的社會離現在將近一百年過去了，文字和標點有些也與現在不同，王老師巧用課後題，層層深入，落實語文要素，做到一課一得。為了落實單元語文要素，王老師講將課後題逐一進行分解，無痕、巧妙地滲透在課堂教學中。
（一）分解課後第一題，掃清閲讀障礙，教給學習方法。
彙報交流初讀課文時跳過的詞語，掃清閲讀障礙。
聯繫上下文理解難懂的詞語。
這兩個學習目標指向的是課後第一題，王老師將課後第一題分成兩部分，不僅基於學情，基於學生的閲讀現狀，而且教給學生理解難懂詞語的方法聯繫上下文，此時王老師強調聯繫上下文不僅僅只是一句話，還可以是前後段落，打開了學生的閲讀視野。
巧用第二題，明確“好的故事”就是夢境。
魯迅先生的散文詩《好的故事》所描寫的美麗、幽雅、有趣的故事其實是一個夢境，作者從始至終都沒有直白地表達這是夢境，但是從字裏行間卻能感受到這其實是一個夢境。王老師出示課後第二題，給予學生學習的支架，“快速默讀課文，找一找、畫一畫，課文的哪些地方讓你認定好的故事就是一個夢境。”課後題是指向，王老師藉助課後題讓學生再次整體感知課文，和作者對話，和文本對話，在完成教學目標的同時，感受魯迅語言文字的魅力。
圍繞單元語文要素，分解課後第三題，落實核心素養。
藉助資料，增長見識。
王老師出示“雲錦”的資料，和學生一起朗讀，進而明白文中的雲錦是説和雲錦一樣美好的事物。
藉助資料，把握意圖。
王老師利用課後提供的閲讀鏈接
（二）把握文章的寫作意圖，學會捕捉閲讀鏈接的關鍵信息，就是“希望”。
藉助資料，發現暗示。
魯迅所處的現實環境和社會背景在文中是有所暗示的。找一找、畫一畫，課文中的哪些語句暗示了現實環境和背景？再一次讓學生走進文本，從全文中尋找相關語句。
藉助資料，深化思考。
出示視頻資料，再次走入魯迅先生內心，瞭解在特殊年代魯迅先生的迷惘和孤獨，只有通過夢境表達自己對於美好生活的嚮往。水到渠成，王老師讓學生把和先生的心靈對話付諸筆端，讀寫結合，使學生的語文學科素養落地。
王崧舟老師深入解讀文本，讀出了一個豐滿而又真實的魯迅，教學中巧妙地將課後題轉化為教學設計，於無痕中滲透語文素養，真可謂“潤物細無聲”！
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