蔣軍晶學會閲讀讀後感

讀完一本經典名著後，大家一定都收穫不少，現在就讓我們寫一篇走心的讀後感吧。那麼讀後感到底應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的蔣軍晶學會閲讀讀後感，歡迎閲讀與收藏。

蔣老師在自序中提出了一個設問：作為老師，我想培養怎樣的孩子？接下來，他回答了兩點：一是希望孩子們是愛生活的，是嚮往精神生活的；其次，希望孩子是會思考、會發現的。在蔣老師看來，當下的教育已經嚴重異化，學生缺乏對生活的熱愛以及刻骨銘心的記憶，更缺乏思考和發現的能力，他為之深深隱憂。於是蔣老師力圖通過羣文閲讀課程建設讓學生學會閲讀、學會思考、學會過寶貴的精神生活。

全書共分為三章：什麼是羣文閲讀；文體與羣文閲讀；羣文閲讀實踐。全書理論與實踐相結合，既體現了作者對羣文閲讀的思考，又有大量課堂教學實踐，既有針對學生的閲讀策略，又有可操作性的教學策略，既有蔣老師富有生機的創見，又有學生在課堂上的真情流露。全書處處顯示着蔣老師的專業態度和實踐精神，讓我們看到他追求教育理想的非凡努力。這本書有助於解決王榮生在《語文科馬拉松課程論基礎》中提出的‘語文課程的問題主要出在語文課程內容上‘’的問題，為語文課程形態的多元選擇提供一種樣式。

在文體與羣文閲讀章節作者針對7種文體提出了自己的教學策略和建議，讓羣文閲讀的操作更加具體，引用的課例方便了教師對其觀點的理解。比如，進行神話教學，作者提出多體驗神奇，沒必要糾結真假，並提出了兩種操作策略，一是讓學生理解科學和神話並不是對立的，許多幻想隨着科學的發展有可能實現；二是轉移學生視線，讓他們把注意力放到體味神話的趣味和神奇上來。對於童話教學，蔣老師認為要突出童話的文學和審美價值，對於一些教師把童話教學當成記敍文來教、糾結真假以及概念化的做法他表示可惜；他指出散文教學要追隨作者的原意，“閲讀散文，就是要關注作者個性化的語文經驗，通過語言、文字去追索作者想要表達的想法”，這體現了他對言為心聲，書為心畫的理解，只有作者不斷地追求作者的原意才能實現對文本的貼切解讀，達到作者、文本和讀者的統一。

值得注意的`是，蔣老師的羣文閲讀並不是一個人在做，而是建立了團隊，我想這更有利於相同志趣的人溝通交流，探究發現，形成共同的教育智慧。也正是在這樣的教學實踐中，蔣老師發現了羣文閲讀的文學表達功能和相似文章的閲讀指向策略。比較後的喜悦，發現主要矛盾的思辨、通過情節揣摩作者意圖的能力和多維角度思考的深刻，都通過這樣的閲讀教學實踐成功達成。

如何讓學生愛上閲讀，其實蔣老師已經提出一個重要的觀點，那就是閲讀要吸引學生：“閲讀的吸引已大於老師、大於食物和睡眠的時候，那麼這閲讀已成為伴隨孩子終生的一份子，不離不棄。而我們教孩子們閲讀，就要以終身吸引，終身閲讀為最大的目標。”看來，羣文閲讀也需要給孩子吸引才是。