《班主任工作漫談》讀後感範文（通用5篇）

細細品味一本名著後，你心中有什麼感想呢？是時候寫一篇讀後感好好記錄一下了。那麼讀後感到底應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的《班主任工作漫談》讀後感範文（通用5篇），希望對大家有所幫助。

《班主任工作漫談》讀後感1

走上工作崗位的第一年我當了副班主任，當時自己不懂的事情還太多，只能用心去做好事情，這也使我得到了初步的鍛鍊。可是想到自己以後也要當班主任的時候，心裏還是有些發虛，生怕自己不能勝任。我知道自己需要學習，於是翻開了魏書生老師的《班主任工作漫談》。魏老師是位熱愛做班主任工作，並且是在班主任工作崗位上不斷創新，取得了巨大成績的好班主任。他的《班主任工作漫談》給了我很大的啟發，讓我瞭解到作為一名班主任，如何走進學生的情感世界，瞭解他們所需要的，瞭解他們的愛好和才能的重要性。他其中闡述的無論是工作上的理論，還是對實踐的論述，都讓我豁然開朗。

魏書生老師從班主任自身的修養、學生培養、特殊情況育人方法、班級科學管理等方面全面闡述了做班主任之道，很多方法是其獨創的。魏老師和別的專家最為不同的是他總是深入淺出，用最簡單的事例引發人們最深刻的思考，用最通俗的話語闡述最精闢的道理。具體我從以下幾方面談談我的體會：

一、班主任自身的修養。

魏老師認為一個人首先要適應環境，享受美好人生。生活不能沒有理想，但是人類不能以理想主義的目光苛求生活。當代人當少埋怨環境，多改變自我。人應該學會自我更新，今天的我應該比昨天的我有新的認識、新的發展、新的能力。只有自己不斷更新了，世界在我眼裏才是新的。

教師這個職業是需要耐心的職業，沒有耐心的人是做不了也做不好教師的。學生有時候做錯了事情，老師可能會平心靜氣地指導他，但是有些時候，學生一錯再錯，老師的脾氣也容易變壞，畢竟，老師也是一個平常人，也會有發脾氣的時候。魏書生能站在學生的立場上提出“我們需要怎樣”、“我們怎樣做能更好”、“我們必須堅信我們會做好的”等等，讓學生感覺到老師不是在訓斥他，而是在幫助他，他是老師的助手。我深深感歎：魏書生老師不是一個一般的教育家，他對自己所從事的教育事業有着一種執著的追求，有一種獻身精神，這不是一般人所能做到的。教師這個職業是需要愛心的職業，沒有愛心的人是做不了也做不好教師的。魏書生愛自己，愛家人，愛他人，尤其是愛學生。魏書生愛學生，尤其是愛那些差生。因此給他們一些關愛和耐心，幫助他們進步也應是教師義不容辭的責任。再有，教師做差生的轉化工作如同醫生診病一樣，醫生只有在治療疑難雜症中才能提高醫療水平，教師只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。魏老師的這一認識應該説是非常獨特、耐人尋味、給人啟示的。

班主任的工作是平凡而瑣碎的，這些平凡而瑣碎的事情反映了班主任工作的艱辛，如果我們沒有好的心態，很有可能就要面對屢教不改的學生髮火，結果是班主任和學生的心理距離拉開了，教師的教育工作未必能讓學生入耳入心。而反過來，這種發火解決問題的方式對班主任身心的影響是很大的，有可能讓教師的健康受到不知不覺的損害，結果是兩敗俱傷，都受到傷害。怎麼辦？作為班主任在班級工作中有自己的主動權，我們先改變自己，就象魏書生老師説的那樣，找一個學生提醒自己，當自己要“崩潰”的時候，這名學生勇敢的站出來，提醒自己，讓自己換一種方式處理班級中發生的事情，日積月累就可能讓自己的心態得到調整，用一種合適的方式來處理班級事務。

就課堂教學的形式而言，有的教師擅長講授，有的教師擅長寫，字寫得漂亮，還會繪畫，板書設計極吸引人。在實際的教學中，我們也要發展自己的長處。

二、學生的培養。

學生的“調皮”、“不聽話”常使我一籌莫展、束手無策。聽了魏書生的報告後，對我啟發很大。學生走了錯路、犯錯誤，魏書生老師不是訓斥、整治，而是以導師之情，民主、平等的態度讓學生寫心理活動的“説明書”、“心理病歷”，以此來自我認識、自我教育。

在班級日常工作中，我經常感覺分身乏術，因為總是對學生不放心，什麼都要自己去做。而魏老師是把學生當助手，每個學生都是小老師，分擔着老師的工作。這樣既減輕了老師的負擔，又培養了學生的能力，還減少了學生犯錯誤的機會。他的這些做法猶如春雨滋潤着學生幼小的心田，使學生產生了強烈的追求欲、探索欲、奮鬥欲。事事不見老師管，時時都有老師在，真可謂“攻心為上”。學生正是在知識的氛圍中，在老師設置的一個個教育中思想受感化，情感受感染，情操受陶冶，靈魂得淨化；選擇自己所愛的，愛自己所選擇的；打架惹事、無事生非之興趣頓覺索然無味。這是魏書生對“攻心術”的運用。

相對而言，我們又差了一步。我們多用的是“攻身術”，直接出面，評判是非，對則褒，錯則貶。強調管理，注重控制，忽視了學生感情世界的開發引導和內心的啟迪，用老師的情感代替了學生的情感。不是把學生當作廣闊的世界，而是當作一部學習的工具，要求聽話、服從。這樣，對立衝突就在所難免了。

三、特殊情況育人方法。

1、對後進生的教育。

我對魏老師説過的一句話非常感動：我不會教書，是學生教會我教書；我不會改變後進學生，是後進學生幫我教會了怎樣教後進學生。聽了這句話，真覺得自己做的欠缺的太多了，繁忙的工作，重複的事情，磨滅了我的耐心，我對學生尤其是後進生缺少了太多的關心，我的目光更多的去關注那些成績優異、多才多藝的孩子了，那麼後進生就會永遠處在一個被遺忘的角落。

其實，差生也有他的優點，有他的可愛之處，正如我班某個學生在學習上各科成績都跟不上，無法完成學習任務，被老師、同學視為差生。從另一個角度看，他有他的優點，有時為班級做好事，自覺掃地、倒垃圾等。他也有他的可愛之處，他天真活潑、尊敬老師、團結同學。所以，我們當教師的要多想學生的優點，少想學生的缺點，重視發現學生的特長。瞭解每個學生的家庭背景，瞭解學生的個性。樹立為學生服務的思想，建立良好的師生關係。

2、信任學生、尊重學生、鼓勵學生。

回望自己管理的班級，總認為學生太小，不懂事。我對他們傾注了所有的愛，為他們犧牲了多少休息的時間，可他們毫無感覺，不能體諒。有時自己一副恨鐵不成鋼的樣子，可學生照樣若無其事，不知發生了什麼。特別是幾個搗蛋鬼，處處與你作對。細想之下，這也應該是自己管理上的敗筆，沒有引導學生去尊重人，理解人，幫助人，體諒人，沒有讓他們形成這些良好的品質，不能體諒老師也就在情理之中了。

通過閲讀《班主任工作漫談》這本書，我更進一步認識到，渴望理解、渴望信任是人們的一種正常需要。對於個別智障學生更需要理解、信任和鼓勵。作為班主任，對於這些特殊學生，首先是親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，瞭解思想狀況，抓住時機，儘量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到在快樂中成長，在快樂中學習。對每一位學生做到公平、公正，對一類學生嚴格要求，對二類學生不歧視，不挖苦，耐心教育、耐心指導。

3、讓學生學會關心他人。

師生之間，有許多感情解釋不清，分辨不清究竟是誰關心了誰，在人世間，感情總是相互的。當你向對方表示關心之情時，必然也得到對方的關心，這種關心的感情幼芽開始時肯定很弱，很嫩，全然不像炮火連天的戰場上用全部生命表現出來的那種關心。但你別嫌它小，珍惜它，一點點地培植它，撫育他，它就會長，長得蓬蓬勃勃，長得蒼勁有力，長得經得起狂風吹，暴雨打。作為一個教師，我總在平凡中，在小事中播種關心學生的感情，只要善於播種，就到處都有播種的機會，只要善於培植，你就能生活在幽深茂密的長滿關心的感情之樹的森林中。

四、科學管理班集體。

魏書生把對學生進行思想品德教育，培養學生自我教育能力，稱之為科學管理班集體。對，這就是科學。我不能説為什麼這是科學，但我能真切地感受到，這就是科學。魏書生當兩個班的班主任，又有一半多的時間外出講學，參加會議，而他的班級卻井然有序，各方面都非常出色。事實是最好的證明。書中第三章科學管理班集體，第七章科學管理班級要靠班級的主人們等，給了我育人的啟迪，幫我打開這因循守舊的大腦，幫我找到解決問題的鑰匙。

魏書生不僅以“德”治班，更是以“法”治班。在他教的班級中，制定的法規就有30多項，語文教學中的34件事都精心地按時空順序做了周到的安排，在班級裏做到了“事事有人管，人人有事做，時時有事做。”

《班主任工作漫談》讀後感2

當了班主任後，有時候會忙得焦頭爛額。班級紀律，要維護；班級清潔，要督促；學生做操，要到場；學生糾紛，要調解……總之，事必躬親，忙得不可開交。雖然班級工作從表面上看似乎是“風平浪靜”，“井然有序”，但這是用不與寸步不離的監督作為交換的，那麼能否有行之有效的班級管理方法，將班主任繁重的工作安排得井井有條？而魏書生的《班主任工作漫談》像久旱之地的一抔清泉，給我極大的啟迪。它藴涵着深刻的哲理，閃耀着智慧的光芒，吸引我徜徉其中。

魏書生在書的.自序中寫道：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業應該是神聖的。願我們以神聖的態度，在這神聖的崗位上，把屬於我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧於自己的學生，以使我們的學生無愧於生命長河中的這段歷史。”讀完這段話。我突然感受到“班主任”這三個字是那樣的神聖而高貴，而如今我也是班主任，心中堅定信念，自己絕不能愧對這份職業，不能愧對學生對我的尊敬與希望。

書中“尊人者，人尊之”、“能受委屈的人オ是強者”、“堅持道德長跑一一寫日記”、“每天點燃一盞思想的明燈”，……這些內容深深震撼了我。魏書生老師力透紙背的文字，體現了他才是在真心培育祖國的幼苗。教書先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班級管理，他的一切措施，都是從教育學生的品格出發的。如果教會了學生怎樣做人，築好了思想教育這一“地下工程”，那麼知識之樹的根深葉茂，碩果累累，也就水到渠成了。

回顧自己管理班級的不成熟的往事，我總認為學生叛逆，不成熟，不懂事，即使我對他們傾注了所有的愛，為他們犧牲了大部分休息的時間，可他們卻毫無感激，不懂得體諒老師。有時自己一副恨鐵不成鋼地對他們懇切誨言，可學生照樣若無其事一般，毫不放在心上。特別是幾個調皮學生，彷彿處處與自己作對。細想之下，這也應該是自己管理的敗筆，我並沒有引導學生去尊重人，理解人，體諒人，並沒有讓他們沐浴在品德教育中，有時候他們無法體會到別人的關懷也在情理之中。

而魏書生把對學生進行思想品德教育，培養學生自我教育能力，稱之為科學管理班集體。事實勝於雄辯，魏書生的理念擁有很重要的實踐意義。魏書生不僅要當兩個班的班主任，還有一半多的時間在外出講學、參加會議，但是他的班級卻井然有序，各方面都非常出色。書中第三章科學管理班集體、第四章特殊情兄育人方法種種、第七章科學管理班級要靠班級的主人們等，在育人方面給了我極大的啟迪，為我打開了真正教書育人的大門，成為我教育學生的燈塔。

魏書生不僅以“德＂治班，更是以“法”治斑。在他的班級中，光制定的法規就有30多項。而往下細分到各學科的規定，例如語文教學中的34件事都精心地按時間順序做了周到的安排，在班級裏真正做到了“事事有人管，人人有事做，時時有事做。”其精心、周到、嚴密的程度令人欽佩。從常務班長的職責，到課代表的職責，從備品的承包責任制到所有物品的具體負責人，無一不顯出他管理方法的高效與獨到之處。他的一日常規、一週常規、學期常規、學年常規，看後讓人欽佩不已。正因為他對工作如此細緻，又在在監督檢查系統的保證下，説了算，訂了幹，一不做，二不休，堅定不移的貫徹執行，才形成了一個擁有良好學習氛圍租品德氛圍的班集體。這也讓我意識到，班主任工作，一定要細緻，一定要踏實實，必須要有科學的管理方法。

魏書生那深厚的文化素養與育人思想，讓人仰望，讓人驚歎，這讓我更加堅信借鑑學習他的教學方式能夠對自己班主任工作產生極大的推動作用。教育是生命對生命的影響，只有與學生交流溝通，才能營造一個真正求知，求善，求美的積極班級！

《班主任工作漫談》讀後感3

讀了魏老師的《班主任工作漫談》一書後，讓我瞭解到作為全國優秀班主任，魏老師他信奉的一條就是以法治班，以人為本，為了每位學生的發展，讓學生成為班級的主人，讓班集體充滿人情味民主科學地管理班級，讓每位從魏老師班級中就讀的畢業的學生，以我是魏老師的學生而自豪！而魏老師的民主科學的班級管理藝術更是值得我們學習、借鑑。

一、讓學生成為班級的主人。

據統計，一個人不上高中、大學，也有十年的光陰是在班級中度過的。這十年，佔了人生命的七分之一。因而，學生應是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人。為了讓學生成為班級的主人，魏老師放開手腳，培養一批熱心於班級工作的幹部，讓每位學生以班級主人姿態為班級做工作，為班級盡責任。魏老師班級中的班幹部真多，什麼常務班長、值周班長、值日班長、魚長、花長、爐長等，分工明確，學生也以主人的姿態行使自己的責任，管理班級。最明顯的例子是：魏老師班級的學生勞動特別有效，學校要求用兩節課時間進行大掃除，而魏老師的學生只用了15分鐘，而且在檢查時，即使是最偏僻的地方都沒有一點灰塵。如此高效率的勞動，最重要的一點就是學生把自己當作了班級的主人。而我在管理自己的學生時，總是不放心，這要管、那也要管，紀律要説，早鍛鍊要説，弄到最後，什麼事都要讓老師來處理，吃力不討好，自己累，學生煩。就拿學校星期一的升旗儀式來説吧，班主任到場了，學生變乖了，認認真真地聽，全場鴉雀無聲，而一旦班主任有事遲到或不在紀律就不行了，交頭接耳。學生只是表面上怕老師，根本沒有把自己當作班級的主人。作為班主任，應該首先培養學生的主人意識，讓學生成為班級的主人。

二、關注每個學生的發展。

魏老師認為：學校、班集體絕不是製造統一型號、統一規格的升學零件的機器，是將學生載向遠大前程的渡船；是培養學生生命的幼苗在合適的陽光、土壤、肥料、水分中長大的園地；是學生走向社會各個不同崗位的實習場所，實習小社會；是學生德智體美勞得到最大限度發展的培訓基地。

是啊，學生都有各自的特點，俗話説：龍生九子，各個不相同。十指亦有長短，因此，在班級管理中，絕對不能千人一面，讓每個學生都達到同一個高度。於是，魏老師在班級管理中，既科學管理班集體，制定一系列的班規班法，又有特殊情況育人方法種種。和後進生組成互助組、犯錯誤，唱歌有時也需要留學生、上進於反覆之間等。尤其是上進於反覆之間，魏老師針對後進生上進的過程充滿了反覆，而允許學生有反覆，用自己的耐心、愛心寬容學生的反覆，最終取得進步，讓每個學生都得到了發展，好學生更好，後進生逐步進步。每個班級中，總會有那麼幾個後進生，不管是學習上的，還是品行方面的，老師在剛接觸時，也會採用各種方法幫助、教育，有的可能立竿見影，收效較大，但更多的時候則是左耳進，右耳出，好了一天，又回到了從前，於是，老師就失去了信心，斷言道：這個孩子管不好了，沒的治了。讀了魏老師的特殊情況育人方法才讓我明白，面對後進生千萬不能放棄，而應該靈活採用各種育人方法，寬容學生的過失、反覆，堅持讓每個學生得到發展，才是真正的班主任！

三、開展豐富的班級活動。

班級是個大家庭，學生生活在一個快樂、幸福的家庭中，才會健康成長。班主任就應該開展豐富的班級活動，吸引學生，培養同學之間的團結協作精神，從活動中受到教育。魏老師的班級活動真是精彩紛呈，每天做100次仰卧起坐、俯卧撐，鍛鍊了身體，更鍛鍊了人的意志；課前陶醉在一支歌裏，受到美的薰陶；新年聯歡會，才能大展示；尋找春天的蹤跡，摸魚，打雪仗，開荒種地......走出課堂，走向自然，豐富了學生的生活，開闊了學生的眼界，鍛鍊了學生的能力。難怪，魏老師的學生感到快樂、幸福！總覺得自己也每週上好了一節班會課，帶領學生開展了許多的活動，但跟魏老師的班級活動相比，真是相形見拙！難忘魏老師筆下熱鬧、高水平的新年聯歡會，難忘摸魚時的那份快樂。在魏老師的民主科學的班級管理藝術的薰陶下，他的學生關心班級，愛護班級，為班級吃苦，為班級的榮譽奮鬥，成為班級的主人：生活在魏老師的班級中，學生得到教育，受到啟發，使自己得到了發展。難怪，學生離開了班級後，留戀他，想念他。魏老師的人格是高尚的，值得我們景仰；魏老師的班級管理藝術是高妙的，值得我們學習。

《班主任工作漫談》讀後感4

魏書生，他在我國的教育界可謂是無人不知無人不曉。

那年，我們學校有幸請到他，為我市的全體老師進行了一次應對面的教育專題講座。會後，他的各種書籍被搶購一空。其中，《班主任工作漫談》最受班主任的青睞，回到家，我一口氣讀完了它。在之後的幾年裏，幾乎每年暑假，我都會重新拜讀，每讀一次都像是第一次，每讀一次都有新的收穫，用“百讀不厭”來形容一點也不為過。下方就總結我的幾點體會，與各位同仁一齊交流切磋。

一、嚴謹的教育教學態度。

魏書生老師以前説過，許多事情是沒辦法選取的，但你能夠選取態度。做老師不能選取學生，無論是什麼學生，你都得理解，但只要我們盡心盡職，問心無愧，用心應對學生的實際狀況，總有一天，學生會提高，會進步的。他的一件件典型事蹟就用不可否認的事實告訴我們：教師只要用心做教育，就能擁有化腐朽為神奇的力量，就能創造出奇蹟。

二、民主科學的管理機制。

一個班羣眾就是一個大家庭，同學們就是兄弟姐妹；一個班羣眾就是一個小社會，同學們就是形形色色的一分子。在這個大家庭，同學們就應互相團結，互相關心，互相幫忙。在這個小社會裏，同學們就要學會自我管理，共同管理。

許多班主任喜愛讓班幹部來進行班級的紀律管理，而魏書生老師在班級管理卻注重發揮羣眾的作用，“人人蔘與班級管理”，讓每個學生都參與到班級管理中來，讓每個學生都處於管理和被管理的狀態，發揮了班級管理的主動性。魏書生老師一靠民主，二靠科學。民主是基本的指導思想：平等地對待每一個孩子，不放下每一個孩子，不唯親，不唯富，不唯優，不唯近。為每一個孩子創設平等參與的機制，促進了他們健康、快樂、和諧、主動的發展。

三、鼓勵性的的賞識教育。

在學生教育中，欣賞和批評學生，取得的效果是不一樣的，經常鼓勵學生，能取得較好的效果。在讚揚學生時，學生能顯示友好的態度，學習用心性能得到明顯提高，我們要在日常工作的細微處多發現學生的優點，多留心他們的長處，並能真誠的表揚他們，學生的自信心能得到提高。個性是對待後進生，我們要牢牢記住一句話：他們最不缺乏的就是批評！

四、非智力因素的培養。

從古至今，不乏這樣的事例：大字不識的人幹出了驚天立地的偉業，飽讀詩書的人卻落得窮困潦倒，一事無成。為什麼？正因某些時候，情商比智商更重要。比如：興趣的穩定、注意力的集中、偉大的理想、堅持不懈的品質等等，這些恰恰是一個人的非智力因素，又偏偏是一個人做事能否成功的關鍵。因此，先要培養學生的非智力因素，再培養他們的智力因素，從根本上講教育的關鍵是要先育人，而後教書。人培養對了，其他的事就都容易做對了。那麼怎樣培養人？魏老師的書裏教了很多，比如：怎樣設定目標，怎樣學會學習，怎樣自我反思，怎樣自我評價，怎樣克服困難，怎樣協調關聯等等。

五、工作講落實

改革開放，打破了大蛋糕，充分調動了每個人的勞動用心性。學校的日常管理最容易忽視學生的主人翁意識，並且滋生個別學生的懶惰心理，勞動氛圍大打折扣，學習質量也會降低。而魏書生老師也打破了班級裏的大蛋糕，時時事事處處落實到個人。擦黑板，倒垃圾、解決糾紛等等，一切都有專人管理，承包給專人。這只是職責落實到個人的第一步，之後要把各項管理工作落實到每個人的頭上。如：紅領巾佩戴誰負責，作業檢查誰負責等等。

六、做事事講效率

時刻是生命的原料，我們有多大的成就取決於我們怎樣利用時刻。因此郭沫若説：時刻就是生命，時刻就是速度，時刻就是力量。凡事講效率就能夠更好地利用時刻做更多的事。只有在更短的時刻做更多的事才能更好的利用好時刻。以前學生每半月換座位總讓我大傷腦筋，叫的喊的甚至被擠壓又哭又鬧的，亂糟糟的一片。此刻，我經常借用魏老師的辦法，提前分好組，講清楚怎樣換，要求先搬桌子後搬凳子。學生果然能快速就位，而且秩序井然。真是事半功倍啊！之後，我就學會琢磨，還有哪些事怎樣做能夠更節約時刻？比如；打掃衞生時、佈置作業等等，為學生也為自己省出了超多的時刻，一步步提高了效率。

魏書生老師就是一位智者，讀他的書就是在與智者交談。他用無聲的語言告訴我：教育是一門科學，是一種藝術，在工作中只有講科學、講創新、講藝術，才能培養出適應社會需要的高素質的人才來。在今後的工作中，我將不斷多學習先進經驗，不斷改善，不斷提高，用心探索，善於總結，使自己的工作水平不斷提高。

《班主任工作漫談》讀後感5

讀了《班主任工作漫談》，給了我作為一名班主任真正的充電機會，書中列舉的許多案例，撥開了我教育中的許多迷霧，也使我更多地品嚐到了成功育人的滋味。其中讓我領悟最深的是以下幾點：

一、班主任要更新管理育人理念

作為班主任，日常的教育教學生活比其他教師要豐富得多，也意味着要處理的事務也更繁多。曾以為班主任只要拿出自己的威嚴，就能馴服班內的所有學生，使他們乖乖聽話。然而多年的班主任經歷，卻讓我飽嘗了管理工作的無奈，經常會碰到一些令自己手無足策的事情，感到那麼力不從心。翻讀了魏老師的《班主任工作漫談》，領略了其中的思想精華，方才自覺育人理念的腳跟都未站穩，傳統的“壓、卡”方式，對於今天富有個性的學生來説，已不再奏效了。班主任要更新管理育人的理念，抓準學生的心理特點，縮短與學生的心距，真正從心與心交流的角度，富於技巧地去把持學生的心理，調動學生的積極性，來共同管理集體，優化個人的行為品質。

二、班主任要成為富於思考的人

做一個班主任，看似簡單，實則很難。班級工作千頭萬緒，學生個性複雜多樣，如何將其系統有條理地管理好，實在是一件難事。因此，班主任要成為一個富於思考的人。多想多思，讓自己成為一個智者，才能在工作中游刃有餘。而魏老師的《班主任工作漫談》中，無疑藴含着豐富的育人管理智慧，它似一盞明燈，給了我以實際處理事務的指示。書中許多鮮活的教育案例，成為了我效仿的樣本，也使我在開展管理工作中有了更多的靈感。我努力地將書中的思想付諸實踐，同時也延伸、拓寬着某些做法，最終在工作中見到了一定的實效，這一切不能不歸功於《班主任工作漫談》一書。

1、多樣的班級管理體系

以往的班級管理隊伍，總是以班主任為起點，下面層層分設班長、副班長、中隊副以及小隊長等，採用一級管一級的方式，實際操作下來，效果不是甚好。於是，我試着去翻閲一些理論書籍，從中尋求救援的理論。《班主任工作漫談》就給了我不少啟示，書中介紹到了許多行之有效的方法，如根據學生各方面的行為評比要求，設立多個崗位：眼操監督崗、衞生督察崗、糾紛調解崗、紀律檢查崗等，這一套管理班子與原先的班隊幹部班子共同配合，雙線並進，效果確實更好。當然，還可就每個學生個體作為管理者，加強自我管理，做好每週、每月的自我管理記錄、反思，使集體管理與個體自我管理共同起作用。

2.富有智慧的個體教育

魏老師在《班主任工作漫談》中寫到的個體教育案例，裏面所體現出來的新鮮思想與高明做法，令人折服。教育在其中成了不露痕跡的溝通，成了心與心的真正交流。比如，魏老師創造性地創設了多種批評“懲罰”形式：寫“説明書”、寫“心理疾病”、“罰”做好事等，方法之獨到，實在可稱是智慧的教育。

3.特殊的班風學風建設

班風學風狀況，關係着一個班級的整體建設水平，每個班主任都把此項工作列為重中之重。可是，建設一個良好的班集體實非易事，需要調動全體學生的集體意識和榮譽感，增強凝聚力，這就要求教師多多想點子，想方設法培養學生的主人翁意識。受魏老師書中的啟示，我在接到新班後，瞭解了班級原先的情況，利用班會課，來了個班徵設計比賽，並共同討論制定了班級的班風標語，由於全體同學的共同參與，大家對自己親手擬定的班風必定會認真對照履行的，主人翁的意識逐漸在同學心中紮根了。

三、班主任要成為敢於行動的人

班主任，首先應該是個行動研究者。每個班級有各自特殊的情況，班主任不但要做個有思想的人，還要敢於行動探究，大膽實踐，摸索出一套獨特的教育管理方法。在實踐過程中，儘管會遇到種種挫折，也許在某一階段並不能成功，但教師要有足夠的信心，保持理智的頭腦，多反思，多總結，那麼在班級管理以及育人方面定會有一定的收穫的。

在平時管理班級的過程中，受魏老師教育思想的影響，我也嘗試着一些新的教育方法，確實取得了一定的成效。

1.自主管理，扶放結合

學生自主意識的增強，也就意味着班級管理上了新台階。班主任想方設法調動學生自我調控、自我管理的積極性，採用教師有意訓練與有機評價的方式，扶放結合，使學生走上一條自主管理的道路。通過佈置學生從家庭生活的自我服務開始，結合學校班級的規範要求，自我管理，自我評價，加上教師適當的引導點撥，逐步增強學生的自主意識，進而達到優化管理的目的。

2.變“罰”為“賞”，賞罰合一

時下，賞識教育、無批評式教育的提法越來越熱，社會輿論都在大聲疾呼“尊重學生，善待學生”。誠然，愛護學生是教師的天職，但這並不意味着教育手段只能是和風細雨式的。相反，有別於體罰的懲罰如果運用得恰當的話，還會成為賞識教育的積極補充。魏老師在教書育人的實踐中做了很多嘗試，如懲罰唱一首歌，懲罰犯錯誤的同學為班集體做一件好事，這更能激起學生向善、向美的追求，罰寫説明書，這比一般的檢討效果好，罰寫心理病便，使學生保持一顆清醒的頭腦。專家認為，沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負責任的教育。只是罰要罰得巧，罰得妙，賞與罰就能真正促進學生個性的和諧全面發展。

教書育人是一項複雜的系統工程，沒有定式，沒有特殊的規範，《班主任工作漫談》融匯了魏老師多年的教育思想精華，給人的啟迪是深刻而長遠的。研讀此書，受益匪淺。當然，教育的空間的開闊的，永無止境的，他山之石，值得借鑑，同時也需要自己在其中不斷創新，不斷探索，才能在教育道路上一往直前。