王之渙登鸛雀樓教案

導語：王之渙登鸛雀樓是家喻户曉的詩篇。而關於王之渙登鸛雀樓教案是怎樣的呢?王之渙登鸛雀樓教案有着怎樣的教學目標呢?下面是小編分享的王之渙登鸛雀樓教案，希望能夠幫到大家。

　　《登鸛雀樓》

　　唐·王之渙

　　白日依山盡，

　　黃河入海流。

　　欲窮千里目，

　　更上一層樓。

註釋：

1、鸛雀樓：舊址在山西永濟縣，樓高三層，前對中條山，下臨黃河。傳説常有鸛雀在此停留，故有此名。

2、白日：太陽。

3、依：依傍。

4、盡：消失。這句話是説太陽依傍山巒沉落。

5、窮：盡，使達到極點。

6、千里目：眼界寬闊。

7、更：替、換。(不是通常理解的“再”的意思)

譯文：

夕陽依傍着西山慢慢地沉沒，

滔滔黃河朝着東海洶湧奔流。

若想把千里的風光景物看夠，

那就要登上更高的一層城樓。

教學目標

1、知識與技能：學會本課6個生字，初步理解詩文所表達的涵義。

2、過程與方法：圖文結合，在反覆品讀中聯繫生活體驗，展開想象，探究詩歌的豐富意藴。

3、情感態度價值觀：理解“欲窮千里目，更上一層樓。”其藴涵的哲理，學習詩人奮發向上，積極進取的精神。

學習資源分析：

1、教學資源分析：王之渙的這首《登鸛雀樓》是一首即景生情的詩。首句寫遙望一輪落日向着樓前一望無際、連綿起伏的羣山西沉，在視野的盡頭冉冉而沒;次句寫目送經樓前下方的黃河奔騰咆哮、滾滾南來，又在不遠處折而東向，留歸大海，一幅壯美的景緻通過這十個字凸顯了出來。三、四兩句“欲窮千里目，更上一層樓。”把詩篇推向了更高的境界，向讀者展示了更大的視野，表達了詩人積極向上的進取精神和高瞻遠矚的胸襟，也道出了要站得高才能看得遠的哲理。

2、學生資源分析：這首詩很多孩子早已熟讀成誦、爛熟與心，所以在讀準字音上無須多費工夫，關鍵是讓孩子去體會詩所描繪的意境，去初步領會詩文所藴涵的哲理。若要二年級的學生單憑詩句來領會詩文的意境是有困難的，因為古今文字存在的差異，使學生很難通過詩文中單個的字來理解意思，所以我將詩歌的模糊美與學生形象思維佔優勢的特點結合起來，充分利用插圖來展現美，發揮想象充實美，聯繫生活發現美，進而動情地表達美。

教學重難點：

重點：圖文結合，在反覆品讀中聯繫生活經驗將詩歌描繪的景象變得更為豐富。

難點：深入淺出地理解詩文藴涵的哲理。

教學準備：鸛雀樓圖片、錄象

教學過程：

一、談話導入，理解題意。

1、小朋友，喜歡背古詩嗎?誰來背兩首聽聽。

2、今天我們還要來學一首古詩，看老師寫課題。(師板書課題)

3、小朋友，課題上哪個字你已經認識了?(結合學生回答教學生字“樓“，並指導書寫)

4、課題還有不理解的嗎?

5、結合學生的疑問，教師講述鸛雀樓名稱由來：鸛雀，是一種鳥，形狀像鶴。在山西永濟縣的黃河邊上，有一座樓經常有鸛雀停在上面休息，所以人們給它取了個很好聽的名字叫鸛雀樓。大家看，這就是鸛雀樓。(師貼圖)

【在輕鬆愉悦的氛圍中自然地進入情境，將鸛雀樓的圖片呈現，拉近了學生與詩文的距離。】

二、圖文結合，細讀品味。

過渡：(師貼上王之渙人物圖)有一天，詩人王之渙登上鸛雀樓看到了很多美麗的風景，他看到了什麼呢?咱們一起去看看。(貼上小朋友人物圖)

1、請小朋友打開書，自由地讀讀詩，看看圖，想一想：詩人王之渙登上樓以後看到了什麼?

【學生自由讀詩的時候，單憑詩句去感受詩人所描繪的景物，那是很困難的，因為二年級孩子對語言文字的接觸不深，他們很難從短短的兩行詩文十個字中感悟到什麼。於是有效利用插圖這個教學資源，在學生與詩文之間構築一個平台，將詩句與畫面相鏈接，去幫助他們理解和體會詩人所描繪的景象。】

2、交流：你和王之渙在鸛雀樓上看到了什麼呢?

在交流過程中相機地送一些詞語幫助他們積累。如：連綿起伏的羣山、奔流不息的黃河等。

3、作畫：假如老師想把你們看到的畫下來，你能幫幫我嗎?

(1) 在師生共同的作畫中達成一致：太陽要和山靠得近些，並且在一點一點往下落，最後太陽躲在大山背後不見了。

結合詩句猜一猜哪個字是太陽和羣山靠得近的意思，再猜猜哪個字告訴我們太陽不見了。

【讀讀詩、畫畫圖，再讀讀詩，看似遊戲，其實課堂上許多知識點的理解全隱含其間而又不露痕跡。最後用猜一猜的形式充滿童趣地理解了詩意。這種自然輕鬆、和諧無痕的學習方式正是新一輪課改所倡導並追求的。這裏需要強調的是，這個作畫的過程不是很形式地將課文插圖進行翻版，而是藉助作畫幫助學生將知識進行內化的過程。】

引導學生聯繫生活發揮想象：小朋友，見過夕陽西下的景象嗎?(學生描繪)

看到這麼美的情景你會情不自禁地説些什麼呢?

教師動情地以描繪作結：太陽漸漸收起刺眼的光芒，連綿起伏的羣山披着夕陽的餘暉，顯得十分壯麗!(指導學生朗讀)

【對這句詩的處理，教師沒有把“白日”、“依”、“盡”逐字逐句地講解，尤其對“白日”沒有強調是傍晚的太陽，而是保留了詩句的整體性和模糊美，突出了詩句所展現的一幅幅連續的充滿動感的畫面，讓學生在豐富的聯想中去感悟詩的意境，去體味自然所賦予我們的美。】

4、繼續作畫：我們在樓上還看到了黃河，黃河是怎樣的一條河呢?(學生自由談，把他們蒐集到的資料和大家分享。)

想象黃河流向大海的景象，並指導朗讀詩句二

(2) 小朋友，站在鸛雀樓上，你還能看到什麼?(看看文中的圖，想象一下)

如：歸舟、小島等，教師用畫筆將畫面變得更為豐富。

我國著名思維科學家張光鑑教授説：“要想引導學生進入課文情境，必須緊密地聯繫學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有的經驗和頭腦中貯存的相關信息模塊，作為感悟課文內容的前提準備和敲擊妙悟的‘打火石’。 ‘明像’才能‘入境’;‘入境’方可‘悟情’。” “古詩”這種語言材料是一種結晶體，藴藏着很深的智慧和哲理，但低年級兒童的語言特點就是形象具體，如何將抽象簡練的語言變成學生可以理解的生活語言，如何使抽象概括的文字所代表的客觀事物的圖像在學生腦海中留下明晰的印象，這是我在進行教學設計時一直在思索的一個問題。

在教學中，我通過以下幾點來落實。

讀詩看圖，感受詩意。

課文插圖能夠幫助學生明像入境，在教學中我首先讓學生自由地讀讀詩看看圖，説説這首詩描寫了哪些景物。有了課文插圖的提示，學生一下就知道了詩句描寫的景物。

畫一畫詩，解讀詩意。

從現有的插圖感受詩意，這是淺層次的理解，是感受，不是感知。要想讓學生深切地體會“白日依山盡”這種落日冉冉而降，依依不捨的情態，光憑課文插圖是不夠的。我讓學生指導我把詩人看到的畫下來，學生在指導的過程中強調了太陽是靠着山很近的，一點一點落下去的。在作畫的過程中，學生輕而易舉地就感悟到了“依”感悟到了“盡”。

媒體播放，印證解讀。

在看一看，畫一畫的'過程中學生已然理解了詩意，鸛雀樓前的美麗景象也如電影般在腦海播放，那麼真實的情景是否如想象的一樣呢?在教學結束，我安排了電腦小博士放映影片，再次感受“白日依山盡，黃河入海流”的磅礴氣勢，讓學生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色。使圖、文、聲立體同時輸出，吸引了學生的注意力，通過反覆朗讀體會，使文字所代表的客觀事物的圖像，在學生腦海裏越來越明晰，從而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢，這樣去感悟古詩，使書本上的知識得到內化，學生有感情地朗讀便水到渠成了。

聯繫學生的生活實際，體其情、悟其道

體會古詩所藴含的道理是本節課的一個難點，在教學中我先指導學生觀察插圖，引導學生進入角色、換位思考，設身處地。接着，按學生的意願演示“詩人登樓圖”，形象感知詩人站得越高，看得越遠。然後讓學生暢談自己站在高處能看到很遠很遠的地方的經歷。學生積極性頗高，從而感悟出古詩所藴含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。這樣，通過學生自身的探索、體驗，學生在不知不覺中已突破了這個難點。

賞析：

這首詩寫詩人在登高望遠中表現出來的不凡的胸襟抱負，反映了盛唐時期人們積極向上的進取精神。

其中，前兩句寫所見。“白日依山盡”寫遠景，寫山，寫的是登樓望見的景色，“黃河入海流”寫近景，寫水寫得景象壯觀，氣勢磅礴。這裏，詩人運用極其樸素、極其淺顯的語言，既高度形象又高度概括地把進入廣大視野的萬里河山，收入短短十個字中;而後人在千載之下讀到這十個字時，也如臨其地，如見其景，感到胸襟為之一開。

首句寫遙望一輪落日向着樓前一望無際、連綿起伏的羣山西沉，在視野的盡頭冉冉而沒。這是天空景、遠方景、西望景。次句寫目送流經樓前下方的黃河奔騰咆哮、滾滾南來，又在遠處折而東向，流歸大海。這是由地面望到天邊，由近望到遠，由西望到東。這兩句詩合起來，就把上下、遠近、東西的景物，全都容納進詩筆之下，使畫面顯得特別寬廣，特別遼遠。就次句詩而言，詩人身在鸛雀樓上，不可能望見黃河入海，句中寫的是詩人目送黃河遠去天邊而產生的意中景，是把當前景與意中景溶合為一的寫法。這樣寫，更增加了畫面的廣度和深度。而稱太陽為“白日”，這是寫實的筆調。落日銜山，雲遮霧障，那本已減弱的太陽的光輝，此時顯得更加暗淡，所以詩人直接觀察到“白日”的奇景。至於“黃河”。當然也是寫實。它宛若一條金色的飄帶，飛舞於層巒疊嶂之間。詩人眼前所呈現的，是一幅溢光流彩、金碧交輝的壯麗圖畫。這幅圖畫還處於瞬息多變的動態之中。白日依山而盡，這僅僅是一個極短暫的過程;黃河向海而流，卻是一種永恆的運動。如果説。這種景色很美，那麼，它便是一種動態的美，充滿了無限生機的活潑的美。這不是所謂“定格”，不是被珍藏的化石或標本。讀者深深地為詩人的大手筆所折服。

後兩句寫所想。“欲窮千里目”，寫詩人一種無止境探求的願望，還想看得更遠，看到目力所能達到的地方，唯一的辦法就是要站得更高些，“更上一層樓”。“千里”“一層”，都是虛數，是詩人想象中縱橫兩方面的空間。“欲窮”“更上”詞語中包含了多少希望，多少憧憬。這兩句詩，是千古傳誦的名句，既別翻新意，出人意表，又與前兩句詩承接得十分自然、十分緊密;同時，在收尾處用一“樓”字，也起了點題作用，説明這是一首登樓詩。

從這後半首詩，可推知前半首寫的可能是在第二層樓所見，而詩人還想進一步窮目力所及看盡遠方景物，更登上了樓的頂層。詩句看來只是平鋪直敍地寫出了這一登樓的過程，而含意深遠，耐人探索。這裏有詩人的向上進取的精神、高瞻遠矚的胸襟，也道出了要站得高才看得遠的哲理。

就全詩的寫作特點而言，這首詩是日僧空海在《文鏡祕府論》中所説的“景入理勢”。有人説，詩忌説理。這應當只是説，詩歌不要生硬地、枯燥地、抽象地説理，而不是在詩歌中不能揭示和宣揚哲理。象這首詩，把道理與景物、情事溶化得天衣無縫，使讀者並不覺得它在説理，而理自在其中。這是根據詩歌特點、運用形象思維來顯示生活哲理的典範。

這首詩在寫法上還有一個特點：它是一首全篇用對仗的絕句。前兩句“白日”和“黃河”兩個名詞相對，“白”與“黃”兩個色彩相對，“依”與“入”兩個動詞相對。後兩句也如此，構成了形式上的完美。沈德在《唐詩別》中選錄這首詩時曾指出：“四語皆對，讀來不嫌其排，骨高故也。”絕句總共只有兩聯，而兩聯都用對仗，如果不是氣勢充沛，一意貫連，很容易雕琢呆板或支離破碎。這首詩，前一聯用的是正名對，所謂“正正相對”，語句極為工整，又厚重有力，就更顯示出所寫景象的雄大;後一聯用的是，雖然兩句相對，但是沒有對仗的痕跡。所以説詩人運用對仗的技巧也是十分成熟的。