導語：對王昌齡的《從軍行》，各位來了解一下吧。下面是小編整理的王昌齡《從軍行》內容，供大家閲讀與參考，希望可以幫助到大家。
《從軍行.其四》
青海長雲暗雪山， 孤城遙望玉門關。
黃沙百戰穿金甲， 不破樓蘭終不還。
《從軍行.其四》分析
唐代邊塞詩的讀者，往往因為詩中所涉及的地名古今雜舉、空間懸隔而感到困惑。懷疑作者不諳地理，因而不求甚解者有之，曲為之解者亦有之。這首詩就有這種情形。
前兩句提到三個地名。雪山即河西走廊南面橫亙廷伸的祁連山脈。青海與玉關東西相距數千裏，卻同在一幅畫面上出現，於是對這兩句就有種種不同的解説。有的説，上句是向前極目，下句是回望故鄉。這很奇怪。青海、雪山在前，玉關在後，則抒情主人公回望的故鄉該是玉門關西的西域，那不是漢兵，倒成胡兵了。另一説，次句即“孤城玉門關遙望”之倒文，而遙望的對象則是“青海長雲暗雪山”，這裏存在兩種誤解：一是把“遙望”解為“遙看”，二是把對西北邊陲地區的概括描寫誤解為抒情主人公望中所見，而前一種誤解即因後一種誤解而生。一、二兩句，不妨設想成次第展現的廣闊地域的畫面：青海湖上空，長雲彌温；湖的北面，橫亙着綿廷千里的隱隱的雪山；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞——玉門關。這幅集中了東西數千裏廣闊地域的長卷，就是當時西北邊戍邊將士生活、戰鬥的典型環境。它是對整個西北邊陲的一個鳥瞰，一個概括。為什麼特別提及青海與玉關呢？這跟當時民族之間戰爭的態勢有關。唐代西、北方的強敵，一是吐蕃，一是突厥。河西節度使的任務是隔斷吐蕃與突厥的交通，一鎮兼顧西方、北方兩個強敵，主要是防禦吐蕃，守護河西走廊。“青海”地區，正是吐蕃與唐軍多次作戰的場所；而“玉門關”外，則是突厥的勢力範圍。所以這兩句不僅描繪了整個西北邊陲的景象，而且點出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的極其重要的地理形勢。這兩個方向的強敵，正是戍守“孤城”的將士心之所繫，宜乎在畫面上出現青海與玉關。與其説，這是將士望中所見，不如説這是將士腦海中浮現出來的畫面。這兩句在寫景的同時滲透豐富複雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷濛暗淡的景色裏。
三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，是概括力極強的詩句。戍邊時間之漫長，戰事之頻繁，戰鬥之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼，都於此七字中概括無遺。“百戰”是比較抽象的，冠以“黃沙”二字，就突出了西北戰場的特徵，令人宛見“日暮雲沙古戰場”的景象；“百戰”而至“穿金甲”，更可想見戰鬥之艱苦激烈，也可想見這漫長的時間中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壯烈犧牲。但是，金甲儘管磨穿，將士的報國壯志卻並沒有銷磨，而是在大漠風沙的磨鍊中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是身經百戰的將士豪壯的誓言。上一句把戰鬥之艱苦，戰事之頻繁越寫得突出，這一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含藴豐富；三四兩句之間，顯然有轉折，二句形成鮮明對照。“黃沙”句儘管寫出了戰爭的艱苦，但整個形象給人的實際感受是雄壯有力，而不是低沉傷感的。因此末句並非嗟歎歸家無日，而是在深深意識到戰爭的艱苦、長期的基礎上所發出的更堅定、深沉的誓言，盛唐優秀邊塞詩的一個重要的思想特色，就是在抒寫戍邊將士的豪情壯志的同時，並不迴避戰爭的艱苦，本篇就是一個顯例。可以説，三四兩句這種不是空洞膚淺的抒情，正需要有一二兩句那種含藴豐富的大處落墨的環境描寫。典型環境與人物感情高度統一，是王昌齡絕句的'一個突出優點，這在本篇中也有明顯的體現。
《從軍行.其四》教學設計
教學目標 ：
1、瞭解邊塞詩歌的特點 。
2、品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神
3、 鑑賞同類詩歌，進一步瞭解詩人邊塞詩的藝術特色
教學重難點：
1、理解典型環境與人物感情高度統一的藝術技巧。
2、品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神
教學過程：
一、解題
《從軍行》是樂府《相和歌辭平調曲》舊題。內容敍述軍旅戰爭之事。本詩體現了出征將士報國禦敵，以身許國的壯志。
二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格
盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來並稱齊名。
三、王昌齡背景介紹
詳見《學海導航》
王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、詞語點撥：
1.青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經常在這一帶發生戰爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。
2.玉門關：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關隘。唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力範圍。
3.樓蘭：漢西域國名(今x疆維吾爾自治區鄯善縣東南)。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這裏借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
五、總體感知
詩開始兩句，次第展現出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長雲瀰漫；濃厚的雲層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關。這幅集中了東西數千裏廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰鬥的典型環境。這兩句在寫景的同時滲透着豐富複雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷濛暗淡的景色裏。
三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰鬥的英雄形象。“百戰”極言戰事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰場的特徵，令人宛見“日暮雲沙古戰場”的景象：“百戰”而至“穿金甲”，更可想見戰鬥的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲儘管磨穿，將士們的報國壯志卻並沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨鍊中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。
這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含藴豐富；三四兩句轉折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情鬥志。整首詩的典型環境與人物感情高度統一，體現出王昌齡絕句的突出優點，也是盛唐邊塞詩中的優秀篇章。
全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；後兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調高昂豪邁，藴含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。
六、重難點分析
1.詩中“黃沙百戰穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。
答：“黃沙”形象點出邊塞戰場的特徵，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是説金甲都磨穿了，形容時間之長，戰鬥之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。
2.一、二句寫景對錶現戍邊將士有什麼作用？
答：通過境界壯闊、環境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衞邊疆的豪情壯志。
七、比較鑑賞
比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長雲暗雪山）在抒情上各有有什麼特色？在環境與心理描寫上又有什麼不同？
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫徵人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志
環境與心理描寫（“其一”側重環境的淒涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫採用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上採用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）
八、課堂小結
九、佈置作業：背誦全詩
《從軍行.其四》説課稿
一、説教材
《從軍行》是國學經典誦讀四年級下冊 第五單元的內容。《從軍行》其一刻畫了戍邊戰士 懷鄉思親的深摯感情。 這首詩，前三句描寫環境，第四句直接抒發戰士的思鄉之情，最後一句抒情如畫龍點睛，使全詩深入人心。同樣是寫軍隊生活，其五和其一的格調截然不同。第二首詩描述的是唐軍將士一次出奇制勝的戰鬥。這一次大勝仗，詩人只寫了一個出發場面和一份捷報，就將唐軍的旺盛氣和強大威力展現在讀者面前，字裏行間，洋溢着鼓舞人心的自豪感。
二、説教學目標
1、學習王昌齡的《從軍行》兩首，感受邊塞詩的意境。
2、正確、流利、有感情地誦讀並背誦邊塞詩。
3.讓學生在誦讀經典的過程中，提高欣賞古詩的能力，激發誦讀經典的興趣。
三、教學重點、難點
領會詩的意境並熟讀成誦。
四、説教法學法
1、教學中，採用抓關鍵字、想象畫面、音樂渲染、教師點撥等方法激發學生的情感。
2、經典誦讀課，是以“讀”串起整個課堂的。課堂上，用多種方式地讀使學生感悟詩意，熟讀成誦，其中有老師範讀、學生自由讀、指名讀、男女生合作讀、男女生比賽讀、全班齊讀、聽錄音跟讀、小老師帶讀等等。
五、説教學過程
1、揭示課題，瞭解背景
以“邊塞”一詞導入，引導學生複習本學期學過的 王維的邊塞名句“大漠孤煙直，長河落日圓”，接着欣賞獨具特色的邊塞圖片，在充分調動學生學習邊塞詩的興趣以後，引出詩人名字，並揭示課題《從軍行》。由於四年級的學生沒學過邊塞詩，對邊塞詩瞭解不多，所以在揭示課題後，又出示唐朝疆域圖，簡要介紹《從軍行》的寫作背景，讓學生直觀地瞭解邊塞這個地方的位置，並且為理解詩中人物的情感做鋪墊。淘課件網
2、初讀古詩，感知詩境
同時出示兩首邊塞詩，讓學生自由讀、反覆讀這兩首詩，在自由讀中藉助課本上的註釋和譯文，理解兩首詩的詩意，感知兩首詩的詩情。
在學生充分自由讀之後，指兩名學生分別讀詩，檢查學生是否能在初讀之後，做到讀準字音、讀出節奏。接着就自然過渡到下一環節的學習：讀詩，不僅要讀出節奏，更要讀出情感。接下來我們就細細品味這兩首詩的情感。
3、抓關鍵字，品思鄉之“愁”
《從軍行》其一中有兩個字特別能傳達人物的情感，一個是“愁”，一個是“獨”。我主要引導學生抓住這兩個字，細細體會人物情感。
一開始，師生多種方式合作讀詩，讀出詩的節奏後，讓學生找出抒情的詩句，瞭解戰士的愁，然後讀出戰士的愁。緊接着對比學過的有關鄉愁的詩句，李白的《靜夜思》和孟郊的《遊子吟》，在對比中，讓學生強烈地感受到身在邊塞、九死一生的戰士，他們的鄉愁更多了一份淒涼。在深深體會愁後，我就用深情的語言引讀全詩，這時候，學生的情感就融入到了詩裏。
接着抓住“獨”字再體會情感，引導學生回憶學過的帶有獨字的詩句，王維的獨在異鄉為異客，和李白的獨坐敬亭山。這時候，學生的情感又得到了提升，更理解了邊塞戰士的孤獨、寂寞。此時，再讀詩，學生更多了一份深情。
4、入情入境，悟殺敵之“勇”
《從軍行》其五不再是低沉的憂愁的，而是昂揚的奮進的。這首詩，容易藉助註釋來理解內容，但不容易體會其中的情感。
所以在一開始，我就讓學生聽錄音，感受方明老師鏗鏘有力、抑揚頓挫的誦讀，之後再跟讀、練讀、展示讀。讓學生逐步感受詩的激昂格調。這兩首詩寫了兩個場面，一個是出發場面一個是收到捷報的場面。出發場面中，我抓住“大漠風塵日色昏”這一寫景的詩句，引導學生讀出戰士們的不畏艱苦和沙場豪情。後兩句的收到捷報場面，引導學生體會打了勝仗的喜悦心情，從而把詩中人物的自豪感讀出來。這首詩中令人振奮，學生很喜歡，也讀得很有感覺。
5、小結詩情，背誦經典
細細品味完兩首詩，又迴歸整體，同時出示兩首詩，引導學生小結兩首詩的不同情感。並選自己最喜歡一首進行背誦、積累。
6、拓展學習，積累經典
在學習兩首經典邊塞詩後，又出示《從軍行》其三、其四中的邊塞名句，讓學生在讀中感受邊塞名作《從軍行》每首有每一首的風格和情感。進而又引出《出塞》，再讀後，小結王昌齡的詩作特點。再過渡到其他詩人的邊塞名句，充分讀和背誦積累後，小結唐朝邊塞詩的特點。
這個環節的學習，目的在於讓學生通過多讀邊塞名句和邊塞名詩，通過選讀和選背，更瞭解唐朝邊塞詩的特點，並積累經典詩句，激發誦讀經典的興趣。
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