公開課自我評價1
有人説：課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。20xx年12月25日，我在學校範圍內上了一堂公開課——牛津英語《模塊六unit3 reading》。整堂課下來，同事們説上得不錯，教學流程很連貫，但我個人的感覺卻不太盡如人意，總覺得有好些地方還可以處理得更好些。課後我對我的這一堂課進行了反思與自我評價，找出了一些讓我覺得留有遺憾的地方：
第一、課前的預設與學生思路的脱節
我處理的這篇文章是關於世界各國文化的差異。那天正好是西方的聖誕節，所以在導入課文的時候，我就想以中、西方到客人家做客時的差異性來進行導入。對於中國人來説，我設置了兩個問題：
Question 1 ：Today， your friend invites you to have a dinner in his home ， you have a delicious meal， when you leave， you say thank you to your friend， what do you think your friend will say？ ”我預想的答案是飯菜一般，做得不好，不好意思之類的話。
Question 2 ：If it happens in the west， what do you think your friend will say？” 我預想的是很高興你會喜歡，你喜歡是我的榮幸之類的話。我試圖通過這兩個問題來讓大家明白中西方文化的差異性。
但上課後，當我問第一個問題的時候，學生卻回答道“不客氣，很高興你會喜歡”。 與我的預設完全相反，我無法繼續，原本放鬆的心情一下子就緊張起來，不知所措，最後就只好自己把自己預設的答案説了一遍，才導入課文。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾説過：“教育的技巧並不在於能預見到課堂的所有細節，而是在於根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”課前我本以為自己的問題設置得足夠好，學生肯定會按照我的思路來回答，所以當學生的回答與我的不一致時，卻不知如何是好。後來，我再反覆琢磨我設置的問題，發現還是少了一個前提，就是——“As a Chinese ”，如果我當時很明確的表明這一點，我相信學生是不會回答“不客氣，很高興你會喜歡”之類的話的，即便是有的學生可能會説出這樣的話語，那隻能説明他（或她）無法用英語進行表達或在這方面不是特別瞭解，我完全可以找其他同學來進一步回答。
因此，教師應以預設為前提，提高生成的質量；以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性；讓預設與生成共的平衡促進學生的發展。具體而言：在課前的準備時，要從多方面來考慮，從學生的思路考慮，早準備，早動手，使自己在課堂上不至於被動。同時針對上述導入，可以將問題準備得更容易些，更貼近學生的生活實際，讓學生有話可説，譬如可改為：“昨晚是聖誕節，西方人會吃什麼？在中國的春節，中國人又吃什麼？”
第二、個別地方設立的障礙，讓學生不知所措
在課件中有一處，“Please spot the topics that are mentioned in this dialogue”，我自認為是一個很簡單的問題，準備一帶而過，於是就叫一名學生起來回答，誰知他支支吾吾半天也沒説出什麼。我意識到可能有什麼情況，再仔細一看，才知道，學生不知道“spot”這個詞的意思，連忙用“choose”來加以解釋，而這時學生馬上就將“topics”相關的內容找了出來。
還有一處，涉及到感恩節，我就設計一個 “感恩節是什麼時候”的問題，沒有學生知道，我馬上報出了答案。課後有的老師對我説，那個問題有些難，就連她也一下子想不起來。
教師是重要的外語信息源，其職能主要靠語言去發揮，因而有意義的課堂語言在學生學習外語時起到重要的作用。譬如將學生不認識的單詞的意思解釋為他們所熟悉的單詞，或時在與學生進行交流時採用最基本的英語語言，力爭讓每位學生能夠聽懂，能夠明白老師的意圖，這樣可以進一步培養學生的興趣。至於那位老師説設計像“感恩節在什麼時候”這樣一個問題有些難度，我倒不敢苟同。如果學生不會，我想直接告訴他們也沒什麼關係，至少豐富了學生的視野，激發了學生的興趣。
第三、將高考題型帶入課堂，但是不夠精細
江蘇的高考發生了重大變革，將以往的短文改錯改為任務型閲讀，針對這一個變化，我們教師也在尋找機會來進行訓練。這篇課文符合任務型教學的訓練，在備課的時候，我把它設計成此題型來訓練，學生可以對這篇文章進行整體的把握。
第一次在課堂上對學生進行這樣的訓練，學生的積極性很高，學生的正確率很高。但是課後再回過頭看年，發現題目的設計還是有些問題的：首先，題目設計得相對簡單了些。從做過的題目來看，這類題目通常有一定的難度，也就是10個題目中5個左右可以直接得出答案，而剩下的就要從自己歸納分析得出。題目的相對簡單對於訓練的意義不太大；其次，表格的設計也不是十分的清晰，所列的項目不是十分明確，所以讓一小部分學生無處下手，由此看來，對錶格的設計應該更清晰明瞭，各個項目的用詞應該更加準確；最後，考察的選項設立時應該從多方面考慮。讓學生注意所要填的答案要從詞性、語法、句子結構等多方面加以考慮，使得所填的答案最為恰當。
第四、關注教學過程中的意外和“節外生枝”
在進行語言點的講解時，我準備讓學生自己提出一些難以理解的語句，然後由大家分析理解，但是學生很緊張，沒有人敢主動提出問題。我看見如此情形，急中生智，當着同學的面説：“在文章中老師我有幾處不明白的地方，誰能幫我分析一下。”並且告訴學生難句的位置，這一下學生立刻積極起來，七嘴八舌，不一會兒幾個句子就在大家集體智慧的力量下解決了。解決完之後，我還特地問了問學生，是否還有其他一些不太理解的地方，結果還有兩位同學提出的問題均由其他同學為他們順利進行了解答。由此看來，教師不僅要在課前準備充分，而且在課堂上也要有駕馭學生的'能力和處理應對突發事件的能力。
以上幾點都是我在授課後的一些反思。對我而言，開設一堂公開課就是一次學習，更是一次鍛鍊！我想，要使自己的教學不留有那麼多的遺憾，就必須認真鑽研教材，充分了解學生，採取行之有效的教學方法，多學習新課程理論，多鑽研任務型教學理論，實現觀念的轉變、角色的轉變、功能的轉變，從而促進自身的專業發展。
公開課自我評價2
本次語言活動教師的目標設計合理，符合託班幼兒的年齡特點。從活動結果來看，幼兒喜歡聽故事；在聽教師講故事的過程中，能夠理解故事內容；知道太陽是什麼樣子的，能夠用自己的語言表述太陽是什麼樣子的，教學目標達到。
從提問技巧上來説，教師提問層層深入，環節之間銜接緊密，例如：在講到“真急人，太陽到底在哪兒啊？”時，請班級幼兒講述太陽是什麼樣子的。這個環節的設計，就是想要吸引幼兒注意，提升他們對活動的興趣。之後，教師提問幼兒小兔子先後都把什麼當做了太陽，並且出示圖片，加深幼兒印象。
在整個活動中兒童都表現出了極大地樂趣和參與熱情。在課堂進行中對於回答問題的幼兒進行適時的表揚，肯定鼓勵幼兒的課堂表現，使幼兒獲得參與語言活動的勝任感和滿足感。從活動的效果來看，每個幼兒都可以基本回憶出故事的大概內容，可以知道太陽是什麼樣子的。在活動內容的選擇上，整個教學活動與幼兒的生活經驗相聯繫，避免了單純聽教師講故事的枯燥感。
教師在進行教學時，語音語調自然，語聲優美。能夠關注到每個幼兒，對幼兒的積極行為進行適時表揚，與幼兒有交流。教具準備充分，備課認真。本節語言課設計基礎是上週已經進行過的科學課《找影子》，基於幼兒已有經驗進行的學習，使幼兒較易接受活動內容。 本節課的不足主要體現在由於是公開課教學，教師在一定程度上有些緊張，幼兒一旦出現離開活動本身的談話，教師就進行阻止。出發點是為了維持公開課的課堂秩序要求，但是忽視了兒童的接受力。從這一點來説，本節課對幼兒的控制性稍強，在以後的教學中應當進行注意。
公開課自我評價3
根據學校行事曆安排，我於3月18日上午在報告廳開了一節校級公開課，課題是《解含參不等式問題選講》 ，上課班級為304班。從3月12日起開始準備教案課件，並且在306班經過試上，修改題目的數量和課件的內容，儘管作了比較充分的準備，但是一堂課下來，還是暴露出許多不足之處，下面就這些方面做個總結。
一是自己還不能完全融入到新課改中去，總沒改變自己的上課老習慣和方法——講的多練得少。儘管整節課有不少的提問，想讓同學們積極投入到題目的思考中，但考慮到時間的原因和題目的難度因素，還是以老師講為主，更沒有學生的板書練習。
二是在個別題目、環節上的處理不夠到位，比如第4關的引導學生分析問題時，一開始搞了一種錯誤的理解解答，再經過幻燈片播放後再分析正確的理解和解答。本來可以讓學生來分析的，如果正確就直接進入下一關，如果錯誤再由同學或我來糾正，或許可以收到較好的效果，但由我自己一人邊引導邊分析來完成，效果不好而且時間浪費較多，以至於後面的題講的不夠細緻，最後還出現時間不夠，要拖堂了。
三是引導語句考慮不夠成熟，引導效果欠佳。提問中有的同學還不能理解我的本意並按我的本意去思考、解題。可能有題目難度和引導語句兩方面的原因。
四是幻燈片上解答完整，但是板書不完整，容量較大，幻燈片速度較快，題目難度又較大，學生記不了筆記就沒辦法課後再進行進一步的消化和吸收。學生整體掌握效果不夠理想。
文萃咖
