1．課程與教學改革
學生在校的任務即是學習，因此最根本的提高與改革手段務必緊緊的抓住課程與教學。另外，高職院校的畢業生走出校門後則立即走上工作崗位，其所需與所形成的知識與能力儲備均是在學校中完成的，特別是計算機教學，尤其需要將理論學習、實踐、就業實現三位一體的緊密連接，從而連鎖的提升學生就業成功的概率。
1．1課程與教學
鑑於計算機學科教學的特殊性，理論抽象晦澀，缺乏感性認識與表述，難以深入理解，所以，很有必要在計算機教學時大力採用當今的多媒體教室等現代化教學設備，引入圖片、動畫、動態圖等直觀手段形象的講解，使各種操作具體化，從而提高課堂效率，提升學生的感官認識與興趣。除此之外，針對具體課程的相應內容還需靈活的採取各類諸如啟發式、案例教學法、比喻法、自學指導法、討論研究法等教育手段，最終的目的是使重要的原理與內容，形象直觀，易於理解與掌握。另一方面，相比計算機技術更新和新興軟件投放一日千里的速度，計算機教學就顯得比較滯後。因此在理論一線的教學中，必須將計算機基礎理論知識教授、相關軟件介紹和計算機相關新興事物傳播融合一體，做到彌補教材、教學內容不足，獲取最先進的知識和潛移默化的創新教育三者的有效結合。
1．2考核方式
現有的高職計算機評估手段過於簡單粗暴，重試卷考試結果，輕過程評價與技能操作；考試內容過度依賴於共性、統一的原理、知識與技術，輕個性的體現與技能的應用，難以形成對學生計算機專業素養的全方位考察；最重要的是基於課本與學校的考察思維，脱離了真實的應用環境，未實現和用人單位需求的有效銜接，必然與市場、企業和應用脱軌，良好的就業就無從談起。
1．3教學方法的創新
計算機基礎課程教學旨在提高與加強學生的計算機應用能力，因此必須變以往的“知識灌輸”為“目標驅動”，更新教學模式與策略。在教學中，能力的培養適宜採用項目、任務和問題三驅動式教學方法。具體實施過程為，在教學中結合某一個具體項目，為學生訂立明確任務，提出若干問題，目標是他們利用所學專業知識完成項目，該過程強調的是通過對所學知識的消化、思考與靈活運用實現知行合一，從而提升整體素質和對知識技術的理解。因此，以就業為導向的高職計算機教學改革，必須首先以職業能力為出發點，制定知識體系、職業課程、應用環境與證書考核四者合而為一的專業教學計劃，然後針對過去落伍的計算機考核與評價方式進行鑑別式剔除與優化，重點關注過程評價與實踐考察，重視應用型操作能力。同時，在考試方式的優化上，考慮實施筆試、口試、上機與應用操作四者統一的考察手段，內容則傾向於應用性、實踐性較強的課程內容，形成以實際操作水平為導向的評價氛圍。
2．實訓模式與校企合作
實訓教學是培養應用型人才職業技能和綜合素質的重要環節。計算機相關學科的實踐性特徵非常突出，尤其是對於致力於培養技能型與應用型專門人才的高職教育，所以高職院校的計算機教學必然與普通高等教育的教學培養模式迥異，其出發點與落腳點必須是學生的創新能力和專業應用能力。對於前者，必須使學生在掌握基本理論知識與操作的基礎上，側重於實踐活動與生產應用，方可達到合格的計算機應用水平。高職計算機專業實訓教學改革必須將社會就業IT崗位勝任和工作學習知識技能準備的價值的作為實施導向，實訓教學模式的“技能基礎，知識框架，實踐培育”本質，必須要求基於實訓制定規範性、多樣性的制度，強調實訓教學的管理職責、資源要素、實施過程和質量考核，形成有效的制度支撐體系。另外，將提升學生就業核心競爭力作為終極目標，結合專業實訓教學課程制定一體的實訓教學模式整合體系，建立了該行業內信息化軟件與服務的外包培養與實訓教學模式，並將之作為於專業教學過程有效結合實訓教法範例，從而豐富計算機專業理論知識教學和不同模式教學體系的選擇性。在面向就業，改革計算機教學，培養計算機技術高級應用類人才的實施方案中，實訓教學環節的提出與優化就顯得尤為突出。實訓綜合來説包括課程動手部分、課程實習、畢業設計、實踐教學和校外實習等諸多貼近生產與應用的教學方式，該過程的優化務必藉助於如下手段與策略：施教者對實踐教學訓練的理解與重視，加大實訓教學課時，精心準備與設計，提供更多上手與動手的機會；加大校內實訓基地的建設，充實與完善平台；擴展與校外企業的合作方式，建立合理、針對性強的校企合作項目等等。這些不僅有助於提升實訓教學效果與學生應用能力，同時也是未來教育的發展方向。校企合作是高等職業教育實行工學結合和以就業為導向的教學模式改革的着重發力點。
校企合作可實施的形式多種多樣，充分利用教學與社會資源的雙向交叉交流與合作，在改革專業理論教學體系的基礎上，優化教師隊伍，完善實習實訓基地和學生考核評價模式。校企合作的模式可分成兩個階段，第一階段校企結合教學設計，在從入學到就業的流程中可以起到承上啟下的關鍵作用，一方面作為基礎知識的強化與實戰階段，同時也是崗前培訓環節，可採取技能類課程，比如C、JAVA程序設計的方式，藉助於任務驅動教學模式，重點培訓崗位操作任務所需的基本技能。第二階段為校外教學設計，也是在企業進行的頂崗實習環節，重點也轉向企業的主體性，將以崗位職業標準和技能要求為核心，將實際工作內容作為主體來確定學習方式及目標，已經進入預就業模式與狀態，與企業職工和崗位慢慢對接。
3．引導自主學習
在教育教學改革中，以實踐操作、應用技能為貫穿線索的教學模式也有一定的侷限性與制約性。計算機技術的發展日新月異，但是鑑於教材與教師知識結構的更新速率，均有一定的滯後性。另外，企業的發展也必須依賴不斷的技術跟蹤、消化與創新，而員工作為主體在其中發揮着不可替代的作用。倘若教師在教學中只是將單純的.知識傳授給學生，沒有發現計算機領域內信息的瞬息萬變的更新速度，學生難以掌握最前沿的信息與技術，導致知識更新與創新能力差，便難以適應社會的發展與計算機領域內的變化。因此，面向就業的計算機教學，除了教材改革與教師時刻學習外，更重要的還是學生的自主學習與探索能力。發揮學生主體作用與能動性的關鍵在於學習方式與態度的教授，必須從單一的知識傳授轉向知識的如何獲取與消化。因此計算機教學中，施教者必須銘記受教者的學習積極性、主動性和自覺性的培養，引導後者自主學習的興趣和能力的培養。在制定教學目標時，明確學習內容與最終任務的之後，掐頭去尾，重點圍繞目標與任務引導他們自主查閲、動手操作、思考問題與現象，側重於主動學習與解決問題。另一方面，必須加強引導學生樹立正確的就業觀與擇業觀。調查顯示，大部分的受訪用人單位均提到畢業生的心態問題。一個不爭的事實是，高職院校的畢業生缺乏必要的專業技能與社會經驗，能力與其過高的就業期望值嚴重不符；還有大部分畢業生的個人價值追求與現實崗位差距甚遠。簡單的將主觀的個人理想以及經濟利益來支配、選擇就業，必然到處碰壁。因此，為了提高就業成功率，引導學生自主學習的同時，不得不在基礎教學、專業實踐和思想教育等各個環節潛移默化的引導他們樹立正確的就業觀與擇業觀。
4．強化創新能力
在新技術與應用層出不窮的時代，企業面臨的產品創新的競爭壓力也不斷提升。另外，高職計算機在教學中有意識的培養創新意識有利於學生髮展個性、擴展視野，而且學生在教師的創新思維及方法的教學中更易養成獨立思考的習慣，並進一步提升解決實際問題的能力；不僅能夠提高他們的學習效率，還能促進他們多方面素養的提升，更有利於學生全面綜合發展。因此，高職計算機教學中必須重視培養學生創新能力。創新能力依賴於上下兩個層次，上層次是目標、任務驅動的考核方式，而下層次則是學生自身的求變意識。大到國家、民族，到高校、研究所，小到從業者，創新能力與意識的培養均不是一朝一夕能夠完成的，但是在高職院校中，我們可以做到的是強化整體的創新意識、營造創新氛圍和積極實施創新戰略與方法。
筆者認為我們可以從如下方面發展完善：創設新穎性教學氣氛，使其感受創新意識與價值，需要從學校領導到廣大一線教師形成統一的認識和行為自覺性，否則談起創新，只能是創設空中樓閣；果斷摒棄有可能扼殺學生創新思維的教學方法，靈活變換各種有效的教學手段，拓展學生的創新思維，比如創設問題情境，使其身臨創新氛圍中；在實踐教學中拋棄簡單的書本條條框框式的發問及考核方式，提煉問題，形成創新點的培育及考核，引導學生積極思考，激發創新意識，使其自身努力找到最後答案；在實際應用環節，針對產品的不足開設創新性改善競賽等等。總之，在強化理論知識理解的平台上，促使學生全方位主動樹立創新意識與參與度，同時也加強了計算機綜合應用水平。
5．總結
高職計算機的教育教學改革應當首先轉變“以教師為中心”和“知識傳輸為目的”的教學理念，因材施教，創新教學方法，以一線的探索、大膽的開拓和對新知識不斷追求的態度完善教學，保持與社會經濟發展水平和時代脈搏同步。另外，院校應從自身特點出發，以學生為主題，以市場與就業為導向，優化教學，提升效率與應用水平，強化就業能力與潛力，從而輸送更多優秀的高素養應用與技能型人才。
文萃咖
