大學專科會計畢業論文

寫畢業論文主要目的是培養學生綜合運用所學知識和技能，理論聯繫實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業工作和進行相關的基本訓練。大學專科會計畢業論文，一起來看看。

大學專科會計畢業論文一

摘 要：畢業論文是五年一貫制高職會計專業的一項重要教學內容。由於認識不到位、缺乏有效指導、時間安排不合理等原因，學生的畢業論文質量不高。應通過提高認識、加強指導、合理安排時間、加強考核等途徑，提高五年一貫制會計專業學生畢業論文的質量。

關 鍵 詞：五年一貫制高職會計專業畢業論文

畢業論文是五年一貫制高職會計專業教學中的一項重要內容，是學生對所學專業理論知識及應用能力的綜合反映。

一、畢業論文存在的問題

1。選題不合理

有些學生選題角度過大，論文往往內容空洞、膚淺、泛泛而談，缺乏深入分析，無針對性。有些學生的選題過深過難，脱離自身實際水平，常常出現中途重新選題、改題的情況。此外，學生之間選題重複現象比較嚴重。

2。內容不充實，論證不充分

學生往往通過圖書館和網絡蒐集論文相關資料，對收集的資料沒有進行認真篩選和甄別，只是簡單拼湊起來，導致材料不能很好地支撐論文的觀點，論證不充分，沒有條理，缺乏系統性和邏輯性。

3。寫作方法欠缺

部分學生缺乏畢業論文的寫作知識與相關訓練，不知道如何下筆，在提出問題、分析問題、解決問題三個層次的側重點出現偏差，主次不分明，本末倒置;部分學生語言表達能力欠缺，語句不通，詞不達意，論文格式不符合要求等。

4。論文抄襲現象嚴重

由於論文寫作時間得不到保障，或者自身專業知識不足，部分學生只好通過網絡搜索相關文章，加以簡單修改拼湊成一篇論文，敷衍了事。

二、畢業論文質量不高的原因分析

1。認識不足

學生對畢業論文的重視不夠，過度依賴教師，認為只要通過就行。少數指導教師缺乏責任心，把關不嚴，對於不合格的論文也讓其通過，對畢業論文重要性的認識沒有到位。

2。指導缺乏

學生選題不合理，論文結構不當，論文格式不符合要求等，都與缺乏教師的有效指導有關。例如筆者學校高職會計專業未開設專門的論文寫作課程，只是在學生開始畢業論文寫作之前，開設了一些專題講座，進行簡單指導。

3。時間不足

五年一貫制高職畢業論文一般安排在第九學期完成，而學生也從第九學期開始實習，還要忙於參加會計從業資格證考試，畢業論文寫作的時間和精力明顯不足。

三、提高畢業論文質量的對策

1。提高認識

班主任、指導教師要做好學生的思想工作，讓學生認識到論文寫作的重要性和必要性。只有思想上高度重視，才有壓力和動力，才能處理好各種關係，才能把論文寫作的各項要求落實到寫作中去。同時，教師也要提高認識，增強責任意識，明確職責。

2。加強指導

學校要統籌優秀教師資源，挑選一些學術水平高、教學經驗豐富、責任心強的教師擔任指導教師。在保證質量的同時，也要確保指導老師的數量，確定合理的師生比。

堅持集中指導與個別指導相結合的原則。學校可以開設畢業論文寫作課程和一些專題講座，進行大班教學、集中指導。指導教師還要就每個學生的畢業論文開展一對一的個別指導，這樣更具有針對性和實效性。

指導教師與學生的配對可採用雙選制。指導教師先公佈自己研究或熟悉的領域，由學生來選擇指導教師;也可以讓學生先選題目或自擬題目，指導老師根據題目來選擇學生。這樣既可以充分發揮教師的主動性，又充分尊重了學生的意願。

3。合理安排時間

影響畢業論文質量的一個重要因素是時間。首先，學校應增加畢業論文寫作時間，可以從第九學期開始，至第十學期完成。其次，增加指導教師與學生之間溝通的有效時間，可以讓學生回校進行面對面的指導，學生也可以通過網絡與指導教師進行溝通，方式方法可以靈活多樣。

4。嚴格考核

畢業論文必規範管理、嚴格考核。監督考核是提高論文質量的重要保證。學校要嚴把畢業論文的選題關、任務書關、寫作關和答辯與成績評定關，加強過程管理，嚴格要求，絕不能讓達不到要求的畢業論文矇混過關。同時，學校也要加強對指導教師與答辯教師的考核，明確其各自的職責，獎優罰劣，以此來激勵、約束指導教師和答辯教師。

參考文獻：

[1]王蜀磊。畢業論文寫作[M]。北京：立信會計出版社，2007。

[2]龍件元。談提高高職會計電算化專業畢業論文質量[J]。經濟研究導刊。2010（9）。

大學專科會計畢業論文二

摘 要：本文從高職會計專業畢業論文存在的現實問題切入分析，着重探討了造成這些問題的主要原因，在此基礎上，從畢業設計和畢業調研角度，提出今後高職會計畢業論文改革的新思路。

關 鍵 詞：高職，會計畢業論文，改革思路

作者簡介：李天芳（1970—），女，江蘇常州人，連雲港職業技術學院高級會計師，研究方向：會計與財務管理。

中圖分類號：F233文獻標識碼：A文章編號：1672—3309（2009）09—0068—03

近年來，教育部提出把工學結合作為職業教育人才培養模式改革的重要切入點，圍繞“工學結合”這一核心理念，突出學生綜合職業素質和可持續發展能力的培養。也就是着重培養學生的方法能力、專業能力和社會能力，使之能“學會學習、學會工作，掌握技能、掌握知識，學會共處、學會做人”。為了符合高職人才培養的新目標，高職會計專業課程體系的改革已迫在眉睫，而畢業論文實踐環節凸現的問題，值得我們認真對待和思考。

一、存在的現實問題

一是論文質量較差。高職學生的畢業論文在選題、構思和語言表達上都難以達到相應的要求。目前學生的畢業論文大致有兩類情形：一類是論文無可挑剔，且理論高深。論文初稿上交後，令指導教師尷尬不已，因為文章近乎完美，基本找不到需要修改和完善的地方。顯然，這類論文是整段甚至通篇直接引用過來的。另一類是論文層次混亂、主次顛倒、語句不通。這類論文往往令指導教師煩惱無盡，因為文章大多是拼湊、粘貼或嫁接形成的，其結構混亂，條理不清，缺乏應有的科學性和邏輯性。指導教師認真審閲後，花大力氣提出修改意見，其結果是：學生往往視而不見、不予理睬，馬上重新換題，另起爐灶拿出一篇新論文，而這樣的論文或是完美無缺，或是條理混亂不堪。

二是寫作流於形式。畢業論文寫作的目的是培養學生綜合運用已學的基礎理論、基本知識、基本技能，在畢業論文研究寫作過程中得以拓寬、深化和昇華。在掌握學科專業科研基本方法的基礎上，經教師指導，獨立進行調查研究、蒐集資料、分析綜合、推理論證及系統表述，以達到提高和訓練學生的思維能力、語言表達能力、寫作能力，以及創新意識和分析解決問題的能力。現階段，高職會計畢業論文寫作在許多高職院校已漸成過場，喪失了通過論文寫作獲得科學研究基本訓練這一教學目的。在多數學生的思想意識中，寫論文純粹是為了應付差事，無論論文做得如何，學校和老師都不會因論文寫作以及答辯差而給不及格、畢不了業。論文寫作過程中，學生敷衍了事的態度，使其根本不遵循論文寫作的'一般規律和要求，不能踏實、認真地展開調查研究和分析論證，不嚴格按照寫作流程推進，往往是一拖再拖，最後隨意上交一篇。一些高職院校基於各種因素的考慮，也只能是一再降低畢業論文的相關標準。

二、主要原因分析

第一，人才培養目標的側重發生改變。我國普通高等教育一般分為專科教育、本科教育和研究生教育。高職教育隸屬於專科教育，是高等教育的重要組成部分。多年來，高職教育的發展基本上走本科教育之路，其人才培養目標、培養模式、教學體系等與本科類同，三年教育培養的結果是：學生既非理論型、學術型、研究型、工程型人才，又非技術型、職業型人才，高不成、低不就，與社會需求相差甚遠，人才培養模式陷入尷尬境地。解決這一難題的關鍵是，要確立一個不同於本科、具有自我特色的人才培養目標。本科教育與高職教育在學術性和職業性上的不同側重，決定了兩者在人才培養目標上的差異：本科教育旨在培養寬口徑、厚功底的“通才”，高職教育立足於培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質、高技能、創新型專門人才，其培養目標應有鮮明的職業定向性，以培養“應用型專門人才”為根本任務。厚功底的“通才”畢業後，其可能去大學、研究所等從事學術性、研究型工作，這一層次的畢業生非常需要受到科學研究的基礎訓練，即本科教育的畢業環節必須包括畢業論文，以提高其綜合運用所學知識，獨立分析和解決問題的能力，確保該教育層次培養目標的實現。職業定向為“應用型人才”畢業後，則直接進入各自的職業崗位，比如，高職會計專業人才更適合去中小型及以上企業，其可以勝任會計主管及以下崗位的實務工作。可見，高職會計畢業論文設置的必要性、合理性都需要在新一輪人才培養目標下進行重新的審視和研究，畢竟，高職教育不再是本科教育的“壓縮版”。人才培養目標的根本差異決定兩者在今後的培養模式上應各有側重、各具特色。

第二，知識能力結構的塑造發生改變。培養目標的不同，決定着本科教育與高職教育的人才培養模式有着顯著區別：本科人才培養模式強調學科的重要性，注重理論基礎的廣博和專業理論的系統精深。專業設置體現學科性，課程內容注重理論性，教學過程突出研究性。本科教育的知識能力體系呈現出縱向框架式，強調課程的整合、學科的完整和綜合，注重跨學科知識的遷移。比較側重“是什麼”和“為什麼”的問題，集中於認識世界的範疇，是相對完整的理論體系和相對不完整的實踐體系的統一。高職人才培養模式以適應社會需要為目標，要求具有適度的理論知識，較強的技術應用能力以及較為嫻熟的技藝和技能。高職教育的知識能力結構呈現出橫向職業崗位模塊式，它強調崗位業務知識和實踐操作技能，理論以“夠用”、“實用”為度。比較側重“做什麼”和“如何做”的問題，集中於改造世界的範疇，是相對完整的實踐體系和相對不完整的理論體系的統一。

高職院校應當首先幫助學生養成良好的職業道德，然後使其具有適應就業需要的專業技能，促其實現可持續發展，提高終身學習的能力。在人才培養過程中，必須突出職業崗位能力、學習與解決問題的能力和社會適應能力的塑造。培養的會計畢業生應能很快適應基層會計工作，過渡期或適應期較短，並有較高的會計操作技能。經過3—5年的實踐和學習，即可由助理會計師成長為會計師、單位會計主管、單位審計骨幹、註冊會計師等。學生的知識、能力和素質結構以技術應用能力為主線，強調職業綜合素質的提高。在構建教學內容和課程體系時，緊緊圍繞“應用”這一主旨，不斷加大實踐教學環節的比重，一般保持在50%左右。為了切實從工學結合的角度出發，要不斷強化學校與用人單位相結合，師生與工作過程相融合，“做、學、教”實現一體化。三年修業結束後，高職學生雖然不像本科生那樣具有厚實、寬廣的專業理論知識，初步的理論研究與開發能力也相對欠缺，難以實現在某一領域對學術觀點、學術流派以及學科知識做深入系統的研究和探討。但是，高職學生將理論知識予以轉換，應用能力得到提高，崗位操作技能的準確性、嫻熟性快速提升，縮短了與具體崗位執業要求之間的差距，更能滿足社會對高素質、高技能專門人才的需求。人才培養模式的轉變，説明高職教育與本科教育已今非昔比，不可等同視之。

三、改革創新的基本思路

畢業環節是實現培養目標的重要教學環節，高職學生的畢業環節應充分體現職業性、社會性和開放性的特點。鑑於目前畢業論文實踐環節存在着普遍、客觀的問題，筆者建議，應及早推出畢業論文的改革創新模式，即畢業設計和畢業調研的更新形式，以其作為全面、綜合衡量高職教學質量，檢驗“應用型人才”培養目標的尺度。因為畢業設計和畢業調研更符合高職新一輪人才培養目標的需要，其實施過程及結果更具有現實意義。再者，畢業設計和畢業調研都直接來源於學生的畢業頂崗實習，具有客觀性和可操作性的特點。通過頂崗實習，學生有了切身體會，能將其所見、所聞、所學、所做融會於整個畢業設計和畢業調研中，以真實體現其各方面能力形成、具備和運用的成效。

第一，畢業設計貼切、客觀、實際，彰顯個性化特色。畢業設計是畢業頂崗實習的延續，其目的是檢驗學生的會計核算能力、計算機和財務軟件的應用能力、會計職業判斷能力、社會適應能力等。圍繞這一目的，應在學生各自頂崗實習的基礎上，將學生按所在實習區域劃分為若干小組，由各小組從實習單位（不限定具體行業和企業類型）任意選取一期期初核算資料，並獲取該單位當期經濟業務（並非照搬照抄原單位當期全部業務量，經濟業務的類型和數量可做適當增減調整）有關原始憑證的影印資料，由審核原始憑證開始，到編制會計報表結束，完成整個賬務處理程序。操作中，小組成員必須一人一崗，各司其職，分別可按出納、存貨、成本、固定資產、往來賬款、制單、總賬等承擔各自崗位工作，協同完成全過程任務。除手工核算外，各小組必須同時在計算機上進行電算化處理，可按小組內會計手工賬崗位來安排電算化崗位，既達到手工與電算化同步操作的目的，又能解決學生對電算化崗位認識不足的問題，還有助於教師評判各小組手工賬與電算賬的一致性。各小組成員在畢業設計過程中，必須本着團隊協作的精神，努力與實習單位的會計及相關人員進行溝通和協調。完成信息資料收集後，小組內部還需精誠團結、組織得當、分工明確、合作共事。來源於不同企業資料所完成的差異化的畢業設計，可以充分反映學生崗位操作技能的真實水平，又能幫助學生進一步尋找其職業能力的差距，還是就業前的一次綜合、實地的大練兵。企業真實的核算場景和核算資料是完成畢業設計的有效契機，它是學生頂崗實習歷練基礎上的進一步拓展和深化，具有針對性、綜合性和適用性強等特點。通過畢業設計，可以全面考查學生會計核算基本功的紮實度，財務軟件操作的嫻熟度，對不確定經濟事項做出職業判斷的準確度，職業道德素質擁有的可信度，相關知識能力在實際工作中的整合度，未來可持續學習能力的延伸度，等等。

第二，畢業調研強調因人而異，倡導量力而行。畢業調研着重於學生創新能力、分析和解決實際問題能力的培養。經過畢業頂崗實習，學生對自己所在實習單位的組織管理、生產經營、業務流程、資金運營等都比較熟識，一段時間的實踐，不僅使學生增長了知識，鍛鍊了能力，還豐富了閲歷，引發了思考。實踐中，學生會將自己所擁有的知識與實際工作情景進行對比，從而引發其深入思考的興趣，這為專題調研的開展搭建了良好平台。其次，實地調研的實施具有靈活性。不同的學生可以選擇不同企業的實際問題在其專業知識、能力範圍內進行探索研究，選題完全講求因人而異、量入為出。再者，畢業調研的對象具有針對性。學生所確定的調研專題都是一定環境下針對某一特定企業的相關問題。最後，畢業調研的內容具有系統性。每項專題調研都經過了解背景資料、提出問題、分析並解決問題等相關步驟。在這一研究過程中，可能需要學生綜合運用多門學科知識和多項操作技能，展開系統的分析、論證和闡釋。考慮到學生專業知識和能力結構的差異，專題調研項目的設定必須具有客觀性、普遍性且覆蓋面廣，具;有專業性、層次性且難易相當。它可以涵蓋企業的各個層面，包括企業生產經營活動與籌資方式、企業會計核算流程及評價、企業重大財務事項的產生與處理、企業產品成本計算與分析、企業納税申報與税收籌劃、企業會計信息的分析與利用、企業生產經營方式與經營規劃、企業內部控制制度及評價等。學生可以結合自身能力及其所處客觀環境做出選擇。調研報告按要求完成提交後，必須經過調研評價體系的最後評定，以幫助學生更客觀地分析其調研成果，認識其中存在的不足與缺陷。首先需要學生與指導教師就有關調研問題做深入細緻的溝通，然後由學生對調研報告首先做出自我評價，其次是小組成員之間的相互評價，最後是指導教師對其整合理論與實踐技能的綜合評定。通過系統的專題調研，學生的職業綜合素質將得到進一步的拓展延伸。

高職教育正在由原來的“數量規模型”向“內涵質量型”方向發展。高職會計教育質量的高低，直接關係到未來會計人才的能力和整個會計工作的質量。為此，必須儘快探索出高職會計教學改革的有效之路，尤其是畢業實踐環節的教學改革。這是我們向社會輸送高質量合格人才的最後一道關口，在提高整體教學質量、確保滿足社會需求這一過程中，發揮着極其重要的作用。

參考文獻：

朱曉丹、林輝山。高職會計專業實踐教學改革探討[J]。十堰職業技術學院學報，2007，（03）。