小學中低段閲讀教學淺析論文

閲讀是從 視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、 圖表等。下面是小編為你帶來的小學中低段閲讀教學淺析論文 ，歡迎閲讀。

語文是一門以語言文字為基礎、以情感交流為主導的語言學科。閲讀以語言為載體，承載着文本的情感與心聲。在閲讀教學中，教師應該設法引導學生感受文本語言的美，承接文本傳遞的情，同時通過個性化的閲讀行為，獲得他們個人獨特的情感認知與體驗。下面就小學中低段閲讀教學談談個人的淺見。

一、低段以培養興趣為主，情景呈現以直觀化、生活化為主

教育教學行為只有在兒童認知水平和心理髮展的限度內展開，才能獲得理想的效果。低段學齡兒童剛從幼兒教育的門檻跨入，學習要求和內容都發生了變化，閲讀將是他們學習中的一種重要形式。在識字教學的基礎上，通過講小故事培養他們的閲讀習慣，通過評選“故事小明星”激發他們的閲讀熱情和閲讀慾望。

在文本的閲讀中，要把呆板、生硬的文字語言轉化成兒童生活中能看到、摸到、觀察到、瞭解到的音像、圖像、模型、實物等與生活密切相關的生活語言，讓他們在接近真實的情感體驗中感受文本內容的精美。鼓勵他們大膽讀、大聲讀，在文本與生活的交融中，獲得自己的心靈感受，體驗閲讀帶來的快樂。

二、注重情感誘導，重視學生的個性化感悟

閲讀是學生個性化行為。經過低段學習的培養，學生已經能自主進行一些閲讀活動，但在與文本的對話交流過程中，還不能有效地產生共鳴，教學中要適度加入情感誘導，調動抽象思維手段幫助學生解讀文本情感，大膽的發揮學生的想象空間去體驗、感受。在閲讀中感知理解文意；在讀中受到細想教育和情感薰陶；在讀中學習表情達意的技巧。體驗是獨特的，我們要關注個體差異，重視並珍視學生的獨特發現和獨特感受。

三、倡導積極主動的閲讀方式

學生是學習的主人，只有以主人翁的態度投入到閲讀之中，才能將身臨其境的.融入到文章中，深化自己的認識，昇華自己的情感體驗。我們要鼓勵學生多讀書，讀好書。“書讀百遍，其義自現”不僅是一種讀書方式，更是一種讀書的層次和境界吧。

四、注重教給學生閲讀方法，讓學生掌握閲讀之法，會自主閲讀，培養自主學習能力

教給學生閲讀的方法：①有些文章可從課文總體結構入手，細細品讀，達到總攬全文之目的。在教材中，這類文章在中低段教材中最常見。我們可在學生初步感知課文主要內容的基礎上，採用“總——分——總”的方法，培養學生從全文入手、整體閲讀的能力。讓學生在自由讀課文的基礎上質疑，提出問題，發散質疑。②可以從“題眼”入手，從文章的重點入手，閲讀全篇，達到閲讀訓練之目的，培養學生自主閲讀能力。“題眼”，它往往是學生理解課文的最直接、最佳途徑。③從設計閲讀練習入手，理解全文。教師要抓住學生一睹為快的心理，讓學生先通讀全文，初步把握文章大意。通讀全文前設計一些練習，使學生能迅速融入文章，能緊緊圍繞文章主要內容，對文章各部分內容的把握和理解也就能更迅速、更準確。④抓重點詞、關鍵句子，領悟文章主旨。多數文章常常在文中精心安排了關鍵詞、句，即中心句。對中心句反覆閲讀，細細咀嚼，再從文中找出相關內容。深人體會。這樣由中心句向全文輻射，既把握了課文主要內容，又領悟了文章主旨。

五、注意學生閲讀訓練，加強能力培養，使之養成良好的學習習慣

閲讀訓練要有明確的目標，還要注意閲讀訓練方法。首先加強學生朗讀指導，朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言、培養感情的手段。形式上，有範讀、引讀、分角色讀、分組讀、欣賞讀、齊讀等等，根據課文和理解需要而採取不同形式的讀。在感知課文內容是時，採用的形式可用默讀、自由讀、小聲讀，學生根據教師提出的問題獨立思考，進行勾畫圈點，培養學生勾畫圈點和捕捉課文內容的基本能力。在理解課文內容時安排齊讀、引讀、比較讀，教給學生閲讀停頓、重音、速度等方面的一般規律和方法。在《十里長街送總理》的閲讀教學中，在指導學生初讀課文後，理清層次，安排齊讀，重讀關鍵詞、句子，體會人們對總理的無限哀思。通過多種形式的朗讀訓練，無論對課文的理解，還是對學生的情感培養，我認為都到了理想的境界，還不僅有利於學生理清文章的行文思路、積累語言文字、而且培養學生熱愛草原的思想感情也落到了實處。其次是讀説寫結合。讀説寫話是一個相互的過程，通過讀文，體會作者表達的意境，領會其中思想感情；而説寫則是一個將知識應用，轉化為自身能力的體現。以説寫促讀，鞏固了閲讀成果。説話訓練的方式很多，有口頭造句、複述、對話、討論、説一段物或事等。讀寫結合可以結合課文內容進行練筆，引導學生學以致用。也可以課文為“例子”，組織一些改寫、補白、續寫等形式的小練筆。

總之，小學語文閲讀教學貴在改變過去傳統的閲讀教學觀念，在閲讀教學中，要以學定教，帶領學生走出教材，走進社會生活，參與實踐活動激發學生強烈的求知慾，給學生自主學習的空間，培養他們獨立閲讀能力，使學生獲得更多的收穫體驗、情感體驗和心理體驗，讓學生真正成為學習的主人。