一、前言
在社會經濟、科技快速發展背景下，學生的個性發展、需要也發生了巨大變化，為了全面適應社會發展腳步，班級管理也要做出相應的創新改革。班級管理工作效果的高低，以及班級教育方向、效果的實現有着重要影響，尤其是對於中職生來講，德育工作的開展不論是對良好生活、學習習慣的培養，還是對學生綜合素質的提升都有着重要意義。
二、德育工作與班級管理
（一）樹立典型，引導學生懂得自省
教師應善於從學生的人格出發，尊重學生主體意識與地位，全面發揮自身的主導作用，進而真正促進學生的身心健康全面發展，師生之間雖然不是對立的關係，但也不應出現不分彼此的情況，在加強理解、溝通的同時，還應注重激烈教育的實施。在開展德育工作時，教師應對行之有效的談話形式、技巧進行靈活運用，並及時、有效的排除學生的心理障礙，培養、發展學生的心理素質，讓學生真正理解教師批評教育自己的真正意義。在具體談話過程中，教師可以應恰當地進行旁敲側擊，挖掘學生身上的閃光點，促進學生自尊心、自信心與上進心的不斷增強，並通過引導學生髮揚自身優點來克服其他不足，真正走進學生的內心，獲得其信任，使得學生可以真正地做到與教師敞開心扉的交流，在此背景下，構建出和諧、融洽的師生關係，儘可能地去調動學生的學習積極性。然後，還要在學生中間選出典型，倡導學生積極向其學習，全面發揮榜樣動力，為班級管理工作的開展創造良好條件。
（二）引導學生實行自我管理
傳統德育工作的開展，通常採用的都是師傳生受的教學模式，不利於學生積極主動性、創造性的培養與發展。但學生不是任人擺弄的木偶，其主體意識、全力應得到應有的`尊重，而作為班主任，為了使每位學生的個性、主體作用得到全面發揮，讓每位學生都能夠在班級管理中發揮自己的一份力量，就必須要對每位學生的發展需求做出更全面的瞭解與分析。另外，還應注重班級幹部的選拔、培養工作，應保護班級幹部在學生中的“管理權威”，放手讓學生自己去處理日常工作，幫助幹部樹立起微信。同時，還要積極發揮班級幹部的自我管理作用，進而逐漸將班級管理的整體目標內化成學生自我約束的個體目標，始終保持整體、個體的一致性，進而全面提升班級管理效率。
（三）注重班級文化建設工作
凝聚力的增強可以説是班級管理的核心內容。為此，班主任應積極發揮班幹部的學習、參與帶頭作用，各項活動的組織作用，以及師生溝通的紐帶作用等，以此來促進學生凝聚力的增強，進而構建出優秀的班集體。在以班級為單位開展各項課內外活動過程中，應積極鼓勵平時沉默寡言的學生參加，這樣不僅可以營造出和諧、平等的班級掛曆氛圍，也有助於實現增強凝聚力的作用。班級活動通常都是靈活多樣的，如，教學、文體活動，以及主題班會活動等等，這一系列的活動不僅有助於學生知識結構的優化，以及合作意識、團隊精神的培養，也為師生、生生搭建了溝通橋樑，進一步拉近了彼此間的關係，使學生之間能夠真正懂得互相關心、理解。另外，在參與活動過程中，學生的主體意識、作用也能夠得到充分尊重與發揮，進而在不斷提升學生主人翁意識的基礎上，促進班級凝聚力的不斷增強。
三、班級管理中班主任應注意的問題
首先，班級作為學校教育教學活動的基礎單位，班主任應積極發揮自身組織者、管理者的積極作用，要意識到自身業務素質、管理水平的高低，對教育、教學各項任務的落實，以及學生的全面健康發展等方面都有重要意義。同時，相比於普通中學的班主任來講，中職院校的班主任往往需要承擔更加複雜、瑣碎，以及更具挑戰性的管理工作，但很多班主任雖投入了大量的時間、精力來開展相關管理工作，但卻經常無法獲得理想管理效果。對此，其班主任不僅對學生、家長，以及領導提出的意見與建議做出綜合考慮，還要對相關信息也進行認真、細緻的觀察與整理，不放過班級管理中的任何一個細節，以便於能夠及時採取相關管理措施，防患於未然。其次，班主任必須應積極發揮為人師表的作用。不論是在為人處事上還是言行舉止方面都要以身作則，將德育工作視為自身義不容辭的事業。在日常管理工作中要避免出現放任自流、空頭説教，以及言行不一等現象。並將德育工作融入到教師的所有實踐活動中，以此來對學生產生潛移默化的影響，獲得事半功倍的教學效果。再者，在開展班級管理工作過程中，教師不應對説教產生過度依賴，應對學生內心深處的“動情點”進行準確把握，努力引起學生的思想情感共鳴，進而讓學生能夠自覺對自己犯過的錯誤做出深刻的反省，進而構建出一個團結、奮發向上、紀律嚴明的班集體。
四、結語
總之，中職學校應正確認識到大力開展德育工作，對增強班級管理效果，促進學生身心健康、全面發展的重要性。因此，在日常學習生活中，班主任應結合實際管理需求，採用更科學、有效的策略來落實德育工作，並積極引導學生參與到班級管理中，從而構建出一個優秀的班集體，從整體上提高中職生的思想品質。
參考文獻：
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[2]王麗.農村中職學校班級管理初探--做一名智慧的"媽媽式"班主任[J].課程教育研究,2014(16):182~183.
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