【論文關鍵詞】教師專業發展 教師專業標準 英國
【論文摘要】教師專業標準對教師的選拔、培養、評價、專業發展等方面的引領作用重大。因此，世界先進國家以制定和完善教師專業標準作為師資培養的重要舉措、評價教師及鑑定教師專業發展的依據、促進教師及教育質量提升的國家戰略。文章以英國為例，就其現行教師專業標準出台的背景、框架內容及啟示進行了介紹，希望能為我國教師專業標準的制定提供有益的借鑑。
一、英國教師專業標準出台的背景
進入20世紀80年代，新科技革命對英國提出了嚴峻的挑戰。教育作為國際競爭力的基礎受到前所未有的重視，而教師作為保障教育質量的重要因素逐漸引起政府的關注。為提高教師的專業質量，英國政府在教師教育政策上趨向於採取更嚴格的方法來培養和選拔教師。與此同時，在教師專業化運動的推動之下，人們逐漸認識到教師素質是影響學生學習質量及社會、國家發展的重要因素。雖然人們對於教師究竟應該具備什麼樣的素質仍有不同的理解，但是這種多元化的認識並不能保證師資培養的專業化及優質化。因此，世界各先進國家以制定和完善教師專業標準作為師資培養的具體措施，並將其作為評價教師及鑑定教師專業發展的依據。美國甚至將教師專業標準研製上升到國家戰略高度。英國政府為了保證自身的教師質量也不甘落後，不斷加快制定本國教師專業標準的步伐，在2007年9月開始正式實施一體化的教師專業標準。
二、英國教師專業標準框架的內容
由英國學校與培習}}發展署（下rainingandDevelop—mentAgencyforSchool汀DA）2007年出台的《英國教師專業標準框架》，由合格教師專業標準、普通教師專業標準、熟練教師專業標準、優秀教師專業標準和高級技能教師專業標準五類教師專業標準構成；同時，從專業品質、專業知識和理解、專業技能三個維度對每一類的標準作了具體規定。其中，合格教師專業標準是其他教師專業標準的基礎和核心，其他四類教師專業標準則是在合格教師專業標準基礎上的依次提高，故文章以合格教師專業標準為例，對英國教師專業標準的內容加以介紹。
1，專業品質
（1）與兒童和青少年的關係：對兒童和青少年有高度的期望，有義務確保他們的潛能得到全部實現，並能夠與他們建立公正、相互尊重、相互信任、支持性、建設性的關係；擁有積極的價值觀、態度，並遵循高水平的行為標準。
（2）工作機制：掌握最新的知識，理解教師的職責及其法定工作機制，對與其工作相關的政策和實踐的形成、執行、評價作出貢獻，包括那些促進機會平等的政策和實踐。
（3）與他人的溝通及合作：有效地與兒童、青少年和同事溝通，有效地與家長和護理人員溝通，及時傳達有關學生成就、目標、進步及健康的信息，認識到溝通是一個雙向的活動，鼓勵家長和護理人員參與討論兒童和青少年的進步、成長與健康；認識到並尊重同事、家長、護理人員在兒童、青少年的成長、健康及成就水平提高等方面所作的貢獻；在工作中適時地與他人通力協作。
（4）個人專業發展評估自己的表現，有義務通過合適的專業發展來改進自己的實踐；掌握創造性的、建設性的創新方法，做好準備修正自己的實踐，以獲得更大的進步；遵照建議及反饋行事，接受訓練和指導。
2。專業知識和理解
（1）教與學：掌握有益的、最新的工作知識；理解一系列的授課、學習及行為管理策略，並知道怎樣根據具體的教學情景來運用和實施這些策略，包括怎樣使得學習個性化、為所有的'學習者提供實現其潛力的機會。
（2）評價與監控：知道所教科目、課程（包括與公共考試和資格相關的科目、課程）的評價要求；瞭解一系列的評價方法及其重要性；知道如何利用當地及國家的統計信息來評價自己教學的有效性、監控所教學生的進步情況、提高學生的成就水平；知道怎樣使用與評價相關的報告和外部信息資源，精確、有建設性地反饋學習者的優缺點、成就、進步和成長，以及改進行動計劃。
（3）科目和課程：掌握可靠的學科知識以及與此相關的教育學知識，對所教的科目、課程有正確的理解，瞭解所教科目、課程領域能夠為跨學科學習作出的貢獻以及相關領域最新的發展；知道並理解相關的法定及非法定課程和課程框架，包括那些由國家政策提供的課程框架，這些框架規定了教師所教的學科/課程領域以及與學生年齡、能力相適應的相關活動。
（4）讀寫算能力和信息通訊技術：知道怎樣運用讀寫算和信息通信技術方面的技能，以支持自己的教學、豐富自我專業活動。
（5）成就和多樣性：熟悉兒童和青少年是怎樣成長的，瞭解身體發育、社會、宗教、種族、文化和語言等諸多因素怎樣影響學習者的成長過程、成長速度和健康；懂得怎樣為所教的對象做出有效的個性化安排，這些對象包括母語為非英語的學習者、有特殊教育需要的學習者或是殘疾的學習者，同時知道怎樣在實際教學中考慮到學生的多樣性，促進平等和包容；理解同事的職責，比如那些負責有特殊教育需要學習者的同事、負責殘疾學習者的同事和負責有其他個別學習需要的學習者的同事；瞭解他們對兒童和青少年的學習、發展和健康所作出的貢獻；能夠發揮同事的專長，例如那些為兒童和青少年的安全負責的同事、為有特殊教育需要的或殘疾兒童和青少年負責的同事；懂得何時徵詢來自外部機構的信息、建議和支持。
（6）健康：熟知與兒童和青少年的安全和健康相關的現行法律要求、國家政策和指導方針；瞭解地方當局與保護兒童和青少年相關的安排；善於識別兒童潛在的陋習和疏忽，遵循安全程序；能夠識別兒童和青少年的進步、發展或健康是否被其個人環境的改變和困難所影響，並支持他們，同時知道何時向同事尋求專業性的支持。
3。專業技能
（1）計劃：為不同年齡、不同能力的教學對象制定進步計劃，設計課堂或課堂系列的有效學習順序，講解正確的科目/課程知識；為學習者創造機會，以發展他們的閲讀能力、計算能力、信息通訊技術運用能力以及與他們所處階段、環境相適應的學習和反思的能力；適時地設計、安排、批改家庭作業、其他的課外作業和為考試準備的課程作業，使得學習者持續進步，鞏固並拓展自己的學習。
（2）教學：為不同年齡、不同能力的學習者教授具有挑戰性的、組織有序的課程和課程系列。在教學中他們要：使用一系列合適的教學策略和資源，包括滿足學習者需要的在線學習，實際考慮到學生的多樣性，促進平等和包容；以學習者先前的知識及成就水平為基礎，使學習者達成學習目標，持續進步；形成概念，確定教學步驟，使學習者能夠應用新的知識、理解和技能；使用學習者可接受的語言，清晰地介紹新的觀念和概念，有效地使用解釋、提問、討論和小組參與等教學方法；有效地管理個體、小組和整個班級的學習，適當地調整教學以適應不同課堂階段和不同學習者的需要。教授富有吸引力的、能夠激勵學生的課程，這些課程通常被用來提高學習者的成就水平，學習者對這些課程抱有熱切的期望。
（3）評價、監控和反饋：有效使用一系列適當的觀察、評價、監控和記錄策略，以此作為基礎制定具有挑戰性的學習目標、記錄學習者的進步和成就水平；及時、精確、有建設性地為學習者、同事、家長和護理人員提供有關學習者成就、進步和發展領域的反饋；支持並指導學習者，使他們能夠反思自己的學習、識別自己取得的進步，制定積極的發展目標，成功地成為獨立學習者；在教學中使用評價來診斷學習者的需要，為學習者的進一步發展制定現實的、具有挑戰性的目標，對未來的教學做出計劃。
（4）檢查教學和學習：檢查自己教學的有效性，以及教學對學習者的進步、成就和健康的影響，必要的時候改進教學方法；為學習者提供反饋，指導他們提高成就水平，檢查這些反饋的影響。
（5）學習環境：建立起目標明確的、安全的學習環境，這種學習環境與現行法律和國家政策方針對兒童和青少年安全、健康的要求相一致，這樣學習者能足夠自信地為自己的學習和學校作出積極貢獻；貫徹地方當局有關兒童和青少年的安全措施；識別、利用機會，使學習個性化，將學習延伸至校外，儘可能在校外學習和校內學習之間建立起聯繫。建立一個清晰、積極的紀律框架，並維持下去，建設性地管理學習者的行為，這個紀律框架應與學校的行為管理政策相一致；使用一系列的行為管理技巧和策略，必要時修改創門以提高學習者的自我控制能力，培養其獨立精神。發展學習者的社會、情感和行為技能，提高學習者的自我控制能力，培養其獨立和合作精神。
（6）團隊協作：作為一個團隊成員來工作，識別與同事一起工作的機會，與他們分享有效實踐的形成過程：確保一起工作的同事能夠適當地參與助學並理解自己肩負的任務。
三、英國教師專業標準帶來的啟示和思考啟示
（1）教師專業標準要突出教師的專業品質，並在專業品質的關照下發展教師的專業知識和專業技能。
英國教師專業標準框架從專業品質、專業知識和理解、專業技能三個維度對每一類型的具體標準作了規定。從本文所詳細介紹的英國教師專業標準框架的內容中可以看出，此次的英國教師專業標準凸顯了專業品質的重要性，並從教師的兒童觀、自身工作的性質、與他人相處等幾個方面對教師的專業品質作了具體的規定和陳述，在強調專業品質的前提下，關注教師的專業知識和技能的發展。
反思我國的教師專業發展，大多數都是強調對教師知識與技能的培訓。如我國教師教育課程設置，多年以來都是學科知識、教學法或教育學概論知識、教育實習等三部分構成，鮮有對教師品質、教師倫理等方面科目的設置和培養。在教師的職業生涯中，作為專業發展的校本培訓大多采用師徒制（且不論這一制度本身優劣），在實際的教學生活中，青年教師往往是模仿老教師的教學方法，而幾乎無人也無暇關注教師的專業品質。
僅僅是技能和知識的成長在今天的專業發展中已經難以為繼。我國的教師教育目前正處於標準制定階段，尋求標準的一個原由是現實發展的迫切要求。因此，反思我們長期以來的瘤疾之所在，借鑑別人的發展之所長，在標準中給專業品質以應有地位，是我們自身獲得發展的必須和可能。
（2）把為學生提供更好的服務作為制定教師專業標準的終極目的。
把為學生提供更好的服務作為制定教師專業標準的終極目的是此次英國教師專業標準的又一重要特徵。在我國，由於我們長期以來提倡“師道尊嚴”，對教師勞動的服務性特徵缺乏充分的認識，在實踐中仍受着傳統觀念的束縛，視思想道德為管束，視文化科學教育為灌輸，視管理為服務。教師對於學生是“絕對權威”，出口就是命令，學生只能服從，致使我國教師的服務觀念淡薄。另外一方面，“我國的教師教育與基礎教育嚴重脱節，甚至有的學者認為當前教育改革的中心不是基礎教育課程改革而是教師教育改革，把教師教育改革與基礎教育課程改革完全對立起來”。這兩方面的原因導致了教師教育改革中的一些偏差，以至於一些學者認為教師教育改革的最大受益者是教師教育的研究者，而不是教師，更不是學生。
參照英國教師專業標準，尋求我們自身窘境的改變的途徑之一就是：我們在制定教師專業標準時必須考慮到教育就是一種服務，在標準中貪穿教師必須為學生服務的思想，要求教師樹立起服務意識。同時，將教師專業標準的制定與基礎教育課程的改革結合起來，通過教師專業標準的制定推進基礎教育改革，利用基礎教育的改革反過來推動教師專業標準的制定，推動教師專業發展，使得教師專業標準的制定能夠真正為基礎教育質量的提高保駕護航，為學生健康成長服務。
（3）標準體系具有詳細的、可操作的規範，使教師能夠以此作為依據診斷、審視自身的專業發展。
從上述介紹中我們可以看出，英國教師專業標準除詳細、具體之外，還有明顯的可操作性，每一項專業標準都細分為具體的幾個方面，而不是籠統地加以敍述。如“專業知識和理解”這一維度又分為教與學、評價與監控、科目與課程、讀寫算能力與信息通訊技術、成就與多樣性和健康六個方面，每個方面又做了詳細的論述和規定。教師可以以此為依據審視自身的專業發展，診斷自身所處的職業發展階段，識別自我專業發展面臨的困難，認識到自己的不足和進一步發展所需的條件，併為下一階段的專業發展做出具體規劃。
而我國現行關於教師資格的標準比較概括、籠統，教育理念與行為標準相混合，缺乏可操作性。我國《教師法》第十條規定：“國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，具有教育教學能力，經認定合格，可以取得教師資格。”這些規定缺乏可操作性、實踐性，僅停留於理論層面，對教師持續的專業發展起不到指導和促進作用。
專業標準並不僅僅是遴選和評價的標準，教師專業標準更大的功能是指導教師能夠在專業上持續發展。因此，教師專業標準的制定就應該有可操作性，能夠作為教師審視自身專業發展的依據，為教師的專業發展作出實際貢獻。
2。思考
首先，我們需要認識到，在英國教師專業標準的研製過程中，教師儘管提供了自己的意見和反饋，然而教師專業標準的制定主體卻並不是教師自己。這既是英國政府加強對教師專業發展控制的表現，同時也暗示着對教師的專業地位缺乏信任，是政府管制對教師專業自主權的又一次劫持。1998年，在英國政府發表的綠皮書（教師：迎接變化之挑戰》中規定，教師和校長的薪酬與其工作表現掛鈎，此舉立刻遭到了英國三大教師工會的強烈抗議。不知此次的教師專業標準框架的實施會不會引起學校教師的牴觸情緒。其次，在任何情況下，將豐富而複雜的教學壓縮進一套簡單的專業標準中都是不可能的，而且專業標準的本質仍是一種質量標準，它們提供的是靜態的目標，或是最低標準，而不是動態的發展方法。這些標準強調的是教師應該達到什麼樣的成就，應該擁有什麼樣的表現，而不是為教師提供一種達標的方法。教師的確需要知道自己應該“做到什麼”，但他們更加需要的是“怎樣來做”。國家標準從根本上更應該指出教師走向成功的道路，而不僅僅是規定、限制、定義道路盡頭的成功。此外，標準的內容也受到了政治因素的嚴重影響。例如，“一個政府如果並不傾向於明確地強調種族平等，在標準的制定中便會忽視教師有關於此方面的知識和意識，而下一屆政府希望表達其對種族平等的義務和關心，標準中便會體現出對少數民族學生的關心。”再如，在標準中要求教師“知道有關兒童和青少年安全和健康的現行法律要求、國家政策和指導方針”，這種與形勢、國家政策聯繫過於緊密的標準，其保存期限是極其有限的。最後，教師對於專業標準內容的理解和實施是完全個人化的，最終的結果是否能夠達成政府對此的預期目的還是一個未知數。鑑於以上種種原因，我們不得不對英國教師專業標準對教師專業發展將會起到何種程度上的幫助產生一些小小的疑問。
目前，英國教師專業標準正在實施中，其效果如何還有待於實踐的進一步檢驗。希望此次英國教師專業標準框架的制定能夠達成英國政府的期望，促進英國教師專業發展的進程，提高英國教師的質量，為英國整體教育質量的提高提供保障，從而為英國全方位的發展奠定堅實的基礎。
文萃咖
