關鍵詞：課堂組織教學培訓 問題行為 心理控制
摘要：課堂組織教學、培訓的問題行為現象與分析，問題行為的處理與控制原則，課堂問題行為心理控制方法。
觀看了學校課堂教學監控影像資料，看到上課時有的學生睡覺、有的學生打鬧、有的學生遲到、看課外書、聽MP3、接打擺弄手機等現象。我們德育教研室老師進行了認真討論，就課堂組織教學、培訓的心理控制談談我們的想法和做法。課堂組織教學不僅在課的開始進行，而且要貫穿全課的始終。組織教學不是教師的機械施教行為，而是師生在教學活動中多種心理能力的協同作戰，實現理性因素和非理性因素的交融。它以智慧打動心絃，以語言啟動思維，良好的組織教學是教師應用教學藝術和經驗總結的結晶。
一、影響課堂問題行為現象分析
就課堂教學管理過程來講，實質上是師生在課堂中相互作用的過程。教師作為課堂教學、培訓的組織者與施教者，應該積極協調師生之間的關係、學生與學生的關係，正確處理課堂中出現的問題行為，促進與維持課堂的良好環境，創造一種積極的課堂心理氣氛，以保證學生能在一個良好的課堂環境中積極主動的學習，達到預定的教學培訓目標。那麼，影響課堂心理氣氛的因素有那些呢？筆者認為主要有以下幾點：一是教師教學培訓業務水平的'高低，教學培訓能力與方法的優劣直接影響課堂心理氣氛。教師對教材有深刻的理解，講課準確、清楚、新穎、生動、有激情且風度翩翩，就能促進學生積極思考，吸引學生的注意，增強學生對學習的興趣，使學生的心理狀態處於最佳水平。相反，如果教師的教學照本宣科、枯燥無味、廢話連篇、拖泥帶水，就會使學生學習興趣下降，產生厭煩情緒甚至造成消極或對抗的課題心理氣氛。二是課堂領導方式，教師權威式的領導方式對學生要求嚴苛，動輒就訓斥或壓服，學生會產生壓抑或反抗情緒。民主式教學培訓則易形成和諧的教學互動式的積極的課堂心理氣氛。三是建立良好的師生人際關係，教師要有教無類，用人格魅力影響學生。另外，還有生源素質、班級學額及班風等因素。
二、課堂教學、培訓問題行為處理與調控的原則
(一)從尊重學生的角度出發，教師課堂隨機表揚與批評兼用原則。這是一種把讚揚好的、批評差的有機結合起來的組織教學原則。表揚和批評要恰如其分。以表揚為主，表揚可以提名，賞識教育可催人上進，以批評為輔，批評儘量對事不對人，批評應是善意的，反對諷刺挖苦，侮辱人格。
(二)任何課堂問題行為處理不能超過30秒鐘。教師在課堂上不能因為處理學生的一些問題行為耽誤很長時間而影響授課進度，甚至有的教師因為學生課堂集體紀律差，學生都説話就不講課了，“你(或你們)説吧，等你(或你們)説夠了我在講課”的消極做法是錯誤的，是違背教學原則的，相當於教師把講壇的主陣地丟了，靠學生的自覺性恢復課堂良好秩序的課堂問題行為處理的做法體現了教者的束手無策和不負責，把“皮球”踢給了學生。教師是課堂教學的主導者，應駕馭課堂教學的整個環節，以達到教學目標的實現。
三、課堂問題行為心理控制方法
(一)暗示信號中止法。教師對那些課堂違紀學生要用目光暗示和手勢暗示等均可對課堂教學的組織起到有效的作用。如發現有學生悄悄説話或看課外書時，用目光凝視對方，或向學生搖頭示意，或輕輕擺手，或靜場數秒等信號示意學生停止。當學生領會老師的暗示後，會及時調整自己的活動，把注意力重新轉移到聽課上來。
(二)鄰近控制法。教師邊講課邊走近有問題行為的學生旁邊，或用手輕拍其肩背，或輕聲提醒，或提問此學生同桌的另一名學生等方式控制其行為。
(三)提高興趣感化法。教師提高講課的興趣或提高一點聲音，用行動影響或言語勸導使學生思想行為向好的方面變化的組織教學方法。或使用幽默糾正不良行為，可以緩和課堂氣氛，不會使學生產生反感，以提高他們的學習興趣，引起學生聽課注意力。
(四)提出要求移除誘因。對分散學生注意力的書籍或玩物可以暫時沒收以消除誘因即可，一般不批評，課下再處理。對上課時愛在一起聊天玩耍的同學，可調開座位，對注意力分散的同學，可安排在教室利於控制的位置，以防出現問題行為。為維持課堂秩序，在必要時也可公開提出要求，以統一課堂行為，但應力戒訓斥，譴責與侮辱性的批評。
(五)課下溝通協調法。對個別學生在課堂上因各種原因情緒波動，言行極不冷靜時，可採取冷處理方法，課下待其情緒定後找其談話，解決問題。也可以利用班級幹部或科代表協助老師做工作，教師在這個協調層裏應起主導作用。
總之，教學有法，但無定法。我們要針對不同的教育對象採取不同的教育方法，有效控制課堂問題行為，為教學培訓創造良好的教學環境和秩序。
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