站在兒童的立場審視我們的習作教學，我們首先要讓兒童成為“兒童”，讓學生寫真話，抒真情。其次，我們的習作教學要充分放鬆學生的心靈，改變僵硬呆板的面孔。再次，我們的習作教學要更加開放，關注兒童的生活與需求。比如，習作教學大多是在命題作文、結構作文、形式作文、文類作文、改寫作文、課堂作文、考試作文等範圍裏訓練。現在我們要向體驗作文、意見書寫、成長手記、生態記錄、自我探索、生活作文、心靈對話、文學想象、戲劇編導等範圍進行拓展。
兒童的“天性”有八個詞語：交往、成功、好奇、幻想、遊戲、模仿、嘗試、讚揚。那麼，我們如何把握好兒童的“天性”來有效地進行習作教學呢？
1、“交往”與“成功”———兒童表達的需要
兒童喜歡與他人交往，害怕孤單；兒童更喜歡自己能夠有成功的表現，展示自己的能力。因此，在習作教學中，我們要利用兒童的特點，進行習作教學。《義務教育語文課程標準》關於習作教學是這樣説的“：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”我們一定要注意“表達”和“交流”這兩個詞語，這是寫作的目的。第二學段“樂於書面表達，增強習作的自信心，願意與他人分享習作的快樂。”第三學段“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”我們在作文教學中，不能讓學生為作文而作文，長此以往，學生就會失去寫作的興趣。我們首先要給學生創造一個真正交際的需要。如三年級上冊習作2《我的自畫像》，那就是要讓學生通過畫畫自己、介紹自己，讓別人認識自己，把學生的作品貼在牆上，讓大家認識自己。五年級上冊習作4《請您原諒我》，讓學生把不便當面説的心裏話寫出來，通過一定的方式交給對方。四年級上冊習作3：“給遠方的親朋好友寫一封信”，介紹自己的家鄉，我們就讓學生寫一寫，然後貼上郵票寄出去。其次，我們要想方設法讓學生有“發表”的機會，讓學生感受成功的喜悦。我們要轉換角度，拓展渠道。如將學生由學校角色轉換為社會角色，如公民、記者、輔導員、志願者、講解員、導遊等；將閲讀對象由強勢的評判教師轉換為一般聽眾或弱勢的交談對象，如同學、讀者、向你求教的小學生等；將寫作目的由合乎規範獲得高分，轉換為與他人溝通、説清事實、講明道理、便於理解和接受、對讀者有幫助等。渠道主要指學生“發表”習作，也就是努力幫助學生建立“讀者羣”。比如在校刊發表，在電台播出，在牆報上張貼，在學生間傳閲，甚至由老師朗讀，都可以收到良好的效果。“網絡習作”將學生習作放在網上，成為一個開放的文本，接受老師、家長及各種陌生人的閲讀批評。
2、“好奇”與“幻想”———兒童探索的本能
兒童天生“好奇”，喜歡“幻想”，喜歡到户外去活動，對周圍的事物充滿着“探索”的慾望。蒙台梭利説“：兒童是小小的探索者，是‘上帝的密探’。”蘇霍姆林斯基也説“：兒童就天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。”那麼，在習作教學中，教師一定要保護好兒童“好奇”與“幻想”的天性，因為習作是“認識世界、認識自我”的過程，教師理應讓學生有生活、有體驗、有感悟，這樣兒童才能有話可説，有話想説。第一學段“：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想説的話，寫想象中的事物。”第二學段“：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”第三學段：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材。”
3、“遊戲”與“模仿”———兒童學習的方式
兒童天生喜歡“遊戲”，善於“模仿”，這也是突破習作教學難關的“祕方”。我們知道，兒童習作最大的困難就是覺得“無話可説”，我們可以把“遊戲”的理念引入我們的課堂，讓兒童在玩中體驗，在玩中感受，在玩中習作。如一位老師把魔術引入課堂，將一張白紙放在裝滿水的.杯子上，倒過來會發生怎樣的情況呢？還有一個老師做了一個遊戲“感受兩分鐘”，共分為兩部分：一是讓學生在兩分鐘內寫出班上女同學的名字，看誰寫得最多；二是讓學生設計一個定格動作，讓學生做出這個動作並堅持兩分鐘。學生不但覺得好玩，而且非常樂意去做，教師也在潛移默化地指導學生做做、想想、説説，最後學生獲得一種人生的感悟，時間的長短往往是一種感受，有時覺得時間很短，有時卻覺得時間很長。“模仿”是兒童學習的基本方式，在習作教學中，要深刻領悟這個理念。第一學段“在寫話中樂於運用閲讀和生活中學到的詞語。”第二學段“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”因此，教師要加強“隨堂練筆”與“讀寫結合”。
4、“嘗試”與“讚揚”———兒童體驗的密碼
兒童喜歡“嘗試”，這也是兒童從小就有學習的慾望；兒童又特別喜歡“讚揚”，稍稍給兒童一點“陽光”，他們就會“燦爛”得不得了。首先，教師要降低要求，重視過程，讓學生“易於動筆，樂於表達”。在習作的起步初期，教師應從寫話入手，降低起始階段的難度“，重在培養學生的習作興趣和自信心”，在習作教學中要以人為本，以人的發展為本，學生心中只有具備了真情實感，才可以做到言之有物。其次，教師要毫不吝嗇地“讚揚”學生，“為了歡樂而出世的鳥，怎能坐在籠中歌唱？”鼓勵學生放開自己的手腳，抒寫自己眼中的“真”。在兒童的詞典裏，沒有什麼叫“不可能”，也沒有什麼叫“不能夠”，我們常常説“：兒童寫的東西，可以説是天使在説話。”
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