義務教育六年制小學語文第十冊第二組課文的讀寫訓練項目是“理情課文的條理”。它要求教師要遵照文章的思路，引導學生一層一層地去理解文章的思想感情，培養學生分析、綜合的能力。教學《冀中的地道戰》必須注意下列問題。
一、把“導讀”與“預習”的提示作為課前目學的一個“線頭”一團絲線要理清，必須先找“線頭”；讀寫訓練項目要落實，必須從“導讀”、“預習”的要求入手。“導讀”提示了本組讀寫訓練的重點及思想品德教育的要求；“預習”簡單地介紹了《冀中的地道戰》一課的時代背景，提出了課文閲讀的重點及預習的要求。這兩部分的內容要讓學生閲讀、理解，發揮“提示”在訓練基本功、培養自學能力中的引導作用。課前，讓學生進行預習，可以提出以下幾道思考練習題：1.自學生字詞，劃出生字詞，讀準字音，查出生字詞意思，正確地朗讀課文1-2遍；2．試給課文分段，想想介紹地道式樣和特點的自然段有幾個，並做上記號；3.想想地道戰是在什麼情況下產生的，劃出有關語句。
二、以思路訓練作為閲讀教學的主線理清文章的條理，弄清段與段之間的.聯繫，對學生進行思路訓練，探究作者謀篇佈局的意圖，就能較深入地理解課文，同時學習表達的方法。
《冀中的地道戰》可以分為三段。從段落內容中，我們不難看出三段之間的邏輯聯繫：第一段是對地道戰的總體表象概括，第二段是對地道的分項析解介紹，第三段是對地道戰的綜合整體認識。這種“表象整體——分項介紹——綜合整體”的結構特徵體現了文章的思路。第一段介紹了地道戰的產生及作用。為什麼地道戰會產生“保護自己”、“打擊敵人”的作用呢？於是，就必須分項介紹地道的式樣和特點。第二段的內容説明了產生作用的原因。在分項介紹的基礎上，得出科學的整體認識（地道戰在抗日戰爭史上的地位）?這樣，地道戰的“產生”“作用”、“式樣”“特點”和“地位”之間，就形成了內在的因果邏輯聯繫。
但“表象整體”與“綜合整體”有着區別。第一段的“表象整體”重點介紹了地道的規模、作用，給人以具體的形象的也是初步的整體印象；第三段的“綜合整體”把地道戰的不同尋常的意義提到了一個新的高度，讓我們比較深刻地認識地道戰的地位。
為了突出思路訓練這條主線，這裏，提兩條教學建議：1.通過分段和概括段落大意，尋找段落之間的聯繫來掌握文章的思路，理清文章的條理。教學中，注意利用學生預習的成果，解決預習中分段的疑難問題。2.重點思考：敵人“什麼毒辣的法子”都用上，結果都失敗了。敵人用了哪些“毒辣的法子”？中國人民“為了打擊敵人，什麼法子都想出來了”，取得了勝利。人民羣眾想了什麼“法子”？聯繫全文內容進行閲讀思考，從而理解中國人民的頑強鬥爭精神及無窮無盡的智慧。
三、把課後的“思考·練習”作為講讀過程中的有機“穿插”課後的“思考·練習”具有理解思想內容和語言文字訓練的雙重任務，同時又體現出本組讀寫訓練的重點。教學中，要把“思考·練習”儘可能地“融”入閲讀訓練的過程中，力求收到提高效率、減輕負擔的效益。為此，提三條建議。
1．以第2題訓練為重點，安排第二課時的教學環節，同時把第5題、第1題第（1）小題也結合進去。第5題要求背誦第四自然段，講讀時，必須引導學生弄清這一小節的內部結構、記敍的順序（地點——高度——大洞——小洞--氣孔——作用），幫助學生概括這一小節的主要意思，利於學生背誦。第1題的第（1）小題的訓練是第2題概括每層主要意思的基矗?三道題訓練結為一體，突出“文章 思路訓練”這一條主線。
2．讀讀寫寫的詞句（第4題）大部分可納入板書，作為板書的部分內容，並利用板書進行重點同句的讀與寫的訓練，同時發揮板書的書寫示範作用。
3．第3題的説話訓練，可與本文第二部分提及的重點問題對接，加深學生對中心思想的理解。此訓練可安排在第二課時的最後一個環節進行。
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