篇一：研究報告、學位論文及學術論文的區別
1科學技術報告科學技術報告是描述一項科學技術研究的結果或進展或一項技術研製試驗和評價的結果；或是論述某項科學技術問題的現狀和發展的文件。
科學技術報告是為了呈送科學技術工作主管機構或科學基金會等組織或主持研究的人等。科學技術報告中一般應該提供系統的或按工作進程的充分信息，可以包括正反兩方面的結果和經驗，以便有關人員和讀者判斷和評價，以及對報告中的結論和建議提出修正意見。
2學位論文學位論文是表明作者從事科學研究取得創造性的結果或有了新的見解，並以此為內容撰寫而成、作為提出申請授予相應的學位時評審用的學術論文。
學士論文應能表明作者確已較好地掌握了本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，並具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。
碩士論文應能表明作者確已在本門學科上掌握了堅實的基礎理淪和系統的專門知識，並對所研究課題有新的見解，有從事科學研究工作成獨立擔負專門技術工作的能力。
博士論文應能表明作者確已在本門學科上掌握了堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識，並具有獨立從事科學研究工作的能力，在科學或專門技術上做出了創造性的成果。
3學術論文學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創新見解和知識的科學記錄；或是某種已知原理應用於實際中取得新進展的科學總結，用以提供學術會議上宣讀、交流或討論；或在學術刊物上發表；或作其他用途的書面文件。
篇二：論文與報告區別
我要寫這個話題，原因是研究生導師讓學生參與課題，最後研究生都沒有辦法完成論文，説明這個東西需要區分一下，以便讓導師給學生一些有針對性訓練。但必須聲明，這是一個很沒有讀者的話題。
在周例行的討論會上，我先讓同學們討論了一下，下列的發言是記錄：“報告是理論應用是實踐的過程；論文是從實踐中提煉規律或者修正規律形成理論的過程。”“從內容上來説，報告是陳述、反映事實，論文是經過科學研究，論述研究成果。”“論文一定有自己的觀點或結論，報告可以無。報告應該客觀性多些，陳述事實和全部；論文主觀性多些，可以選擇對自己論點有利的論據。”“從研究面上講：專題報告可以算是面。論文可以是點。專題報告所講的內容是研究的面上的東西，而論文可以就專題研究中的某一個點開掘展開論述。報告要將研究對象的主要情況、主要做法，取得的經驗、效果等，加以表述，要以數據和材料説話，內容力求既翔實又概括。論文要包括論點，然後圍繞論點提出論據以證明論點，通常步驟是：提出問題-論點→分析問題-論據和論證→解決問題-論證方法與步驟→結論。“”論文是科研成果的高級表達形式，突出的是它的學術性；報告是科研成果的一般表達形式，其更加側重於資料性。”“論文是要論證某個命題、假説或理論，報告重在能清楚地説明一件事情或現象。二者的目標不同，所以方式也不同。報告的應用性更強，論文學術性體現的更多一些。”“報告是通過對相關各因素的調查、研究和分析，評估項目可行性，為決策者和使用者提出建設性意見和對策；論文是為了表述在某個學術領域中對現象、問題的理論研究或創新見解的文章成果。”“報告一般有特定的讀者對象，所以在行文中往往要針對讀者的閲讀目的與知識水平，為其決策和預測提供直接的信息與方向指導，考慮問題更講究全面分析與問題覆蓋。而論文的讀者範圍沒有報告那麼狹窄，注重已有理論的梳理、規範嚴謹的推導驗證方法與創新地提出自己的見解，在推理中一般是嚴格控制一些因素的片面推導，一般還點出進一步研究的方向。”“兩者的深度不同，報告更多是對經驗和事實的陳述，缺理論支撐。論文則需要把普遍現象上升為理論或規律，是學術成果。”“論文強調要有新的方法或者新的思想。而報告可以是已經成熟的理論的應用。”
我發言認為，講清楚這兩個概念區別，對如何寫論文和報告有重要意義，也對如何做科學學位的研究生有意義，也有助於完成一些課題。前面有同學對報告分類，科學報告、政策研究報告、形勢分析報告、預測報告，還有工作報告，如審計報告等，但論文基本上沒有分類。針對大家還不特別清晰的兩者間區別，我舉了一個例子。比如，上班45分鐘以上離婚率顯著高於45分鐘以下的，它是論文性結論，還是報告性結論？大家比較一致地認為是報告性結論。根據事實數據得出的結論，沒有理論支撐，涉及的都是對資料和數據的統計分析。那麼，請問大家，這個結論需要分析嗎？也就是説報告是否需要分析？回答是堅決的，“需要，找出上班時間與影響家庭關係和諧程度的那些因素之間的.聯繫，結論經過科學的分析驗證上升為人們所認同的規律性東西。”不過也有不同的意見，“不需要分析吧，只需要把這個結論引申來開分析它的影響和政策寓意。”後來，我要求談一下。對科學報告來説，分析是必須的，其他報告不一定分析，但也要給結論，否則不能算是報告。科學報告是基於數據的，它要有結論，如果沒有結論，只是科學觀察和數據記錄，結論就需要分析，需要去除一些表象；作為科學報告標準之一是它應是有發現的，科學報告是科學研究的重要形式；論文是理論，是邏輯的抽象性解釋，以構建一個或一系列的邏輯關係為目標，是用一個前提解釋另外一個判斷的形式，它可以使用歸納方法，也可以使用演繹方法，如果歸納就與科學報告很接近，如果是演繹，則差別很大。論文通常結構是問題，綜述、模型（假設與關係）、實證、結論與討論。為什麼需要實證呢？是為了讓結論可信，通常是用科學報告作為證明，論文的核心是前面的邏輯關係-模型部分。一個理論沒有實證前，它是假説，用證偽思想來看，只要沒有被證偽，
它就是理論（真理），換言之，任何模型都可以認為是理論，是以某為前提，提出某種關係，實證幫助你鞏固了這種關係，但仍然是相對真理，報告是科學的起點，理論也可以是科學的起點，因為當你認為它們邏輯足以讓你信服的時候，它就是科學了，當是一旦出現了反例並且你認為反例成立，理論被推翻。
篇三：課題研究與論文研究的區別
科研行為的社會認可程度研究過程的可信程度研究成果的物化程度“鄉鎮中學數學研究性學習課程模式研究”階段性成果：“高中數學研究性理論”論文、最終
成果：“鄉“初中數學研究性理論”鎮中學生心理與論文、“中學生心理與研究性學習關係”研究性關係”論文、論文、“鄉鎮中“高中數學研究性模式”學數學研究性模論文、“初中數學研究式”論文、“鄉性模式”論文、“高中鎮中學數學研究數學研究活動活動效果”性效果”論文論文、“初中數學研究活動效果”論文我的課題應該如何做下去？你想得到什麼
教育科研最關鍵的是要發現問題和提出問題“小學數學低年級綜合應用知識解決實際問題能力的培養”成果：讓學生體會數學知識與實際生活的聯繫；培養學生綜合應用知識解決問題的能力；培養學生解決問題的習慣。
只有目標，沒有成果。所以論證報告中缺乏課題運作過程、階段、方法、要求，體現不出研究的可信度教育科研最關鍵的是要設計如何研究
“教育科研成果，是針對某種教育現象，某一教育課題或某種教育理論進行調查研究、實驗或論證後得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理論。”形式可為：論文、報告、專著一、教育科研課題申報階段成果設計的意義為課題申報增加科研含量為課題過程的科學化提供內驅力為課題評價提供一個現實的平台“如何在小學課堂教學中培養學生的創新意識”：設計思路：推行“八個一”（一個課題、一節研究課、一個案例、一次反思、一本讀書筆記、一次學習機會、一次科研例會活動研究目標：1.着眼於提高教師的科研素質；2.着眼於課堂教學中如何培養學生的創新意識、創新精神和創新實踐能力；
3.探索建立語文、數學兩個學科的創新教學模式。研究結果：“語文創新教學模式----情感教學”；“數學創新教學模式----自學指導”。
成果和實驗脱節、無必然聯繫“新理念作文教學與模式構建的研究”：成果體系：1.《新理念作文教學與模式構建的研究》實施總綱；2.《新理念作文教學與模式構建的研究》教學模式；3.《新理念作文教學與模式構建的研究》實驗班學生成績相關性研究報告。
成果設計指向性強!
“信息技術與小學數學學科教學的整合研究”成果：資料收集、課題思路未細化（要考整理、調查，確立實驗對象；信息技慮整合的切入點、學生術與小學數學學科的適應程度、教師的操內容的整合；信息作狀況、整合的形式、技術與小學數學學效果的評價標準、與新科形式的整合；信課改理念的和諧程度等息技術與小學數學因素），體現成果不明學科方法的整合。
晰（只有過程描述，無成果形式要求)
桂林市近年結題成果統計前三項：師生獲獎證書、學生成績表、論文或論文統計表科研課題成果分類研究報告（調查報告、實驗報告、研究報告、專著、學術論文），論文集，科普著作，教具，音像製品，軟件等；教育科研成果類型（一）根據成果形式1、論文2、專著3、教材4、研究報告5、可開發運用的產品成果學術分類成果加工程度分類法：
一次文獻；二次文獻；三次文獻文體分類法：教育論文；研究報告；教育學術情報行為分類法：學術理論類；研究報告類；其他過程分類法：
實驗成果；研究成果務實性分類法給專家看的成果：過程性資料研究結論統計性分析給領導看的成果：
獲獎證書活動記錄給同伴看的成果：
實施方案；經典案例；評價指標體系一、教育科研課題申報階段成果設計的意義為課題申報增加科研含量“結果決定行為選擇”
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