（一）
一、初中語文教學情境的創設過於形式化
新課改實施以來，對初中語文教師的課堂教學要求越來越高，也更強調學生的自主探究學習和合作創新學習能力。但在一些公開課中，有很多教師為了製造效果過於追求情境的創設，使得教學手段與教育理念徒有形式。例如，課堂上我們經常見到的四人討論小組。在聽過的很多教師的講課中，教師一讓學生討論，前面的學生就會極不情願地拿着課本轉過頭來和後面的同學有説有笑聊天。這種在創設問題情境時經常使用的意在讓學生通過合作探討找到解決問題的答案的做法，卻使得“討論”經常流於形式主義。有些非常簡單學生自己就可以突破的問題，教師卻要開展所謂的合作學習，這不僅浪費時間，而且極易打消學生的學習積極性。而有些較有難度的問題需要學生充分發揮自己見解的時候，教師往往就會忽視學生的思維，總是按部就班地把學生“及時”引導到自己事先設計好的教學環節上，使得學生的質疑和探究過於形式化。情境的創設特別是講課過程中問題情境的創設，在很多時候起到貫穿整堂課的作用。好的情境應該有利於引起學生的共鳴，調動學生為解決問題而形成一個合適的思維意向。
二、初中語文教學情境創設有隨意性
初中語文教學情境的創設不是隨意的，而是時刻與學生的智力和知識水平相適應的。過易的問題學生不感興趣，反之又會使學生覺得不知所措、高不可攀。我們知道中學生的智商和知識的發展水平不僅表現在觀察能力、記憶能力和想象能力，更重要的體現在思維能力的提高和成熟上。如果教師不依據學生認知中原有的認知狀況作為基礎，隨意設情境，會使一篇能夠引起中學生情感共鳴的美文變得毫無價值。現代教育理論認為，在學生的“最近發展區”提出問題創設情境，能促進學生最大限度地調動已有相關知識積極探究學習，實現學生現有知識水平縱向發展的遷移。所以初中語文教學情境的創設並不是毫無依據的隨意設置，只有綜合各個影響創設層面的因素才能實現有效的教學。
三、創建初中語文情境教學的操作策略
1.問題型情境教學
對學生來説，問題情境是產生的，而對教師來説，是由教師自身創設的。教師可以運用多種問題教學情境來激發學生分析作品中的事實，從而起到發展語言和思維的功能。問答型問題情境是將教學內容以問題的形式，由教師或者學生直接提出，經過教師引導學生回答這些問題，從而掌握知識、形成能力。發現型問題情境是教師引導學生通過自身發現問題、發現知識，通過比較來獲取知識並發展能力的過程。研究型問題情境是教師引導學生以研究探討的方式進行學習的過程。研究型問題情境的教學旨在提高學生的自主探究能力，是我國基礎教育改革中最重要的一種教學類型。具體可做如下設計：提出問題——探究問題——歸納問題——轉換問題——探究新問題——歸納新問題——問題小結。問題情境的創設注意事項：首先，提問內容的設計要深淺有度，一定要符合學生的“最近發展區”特點。其次，提問對象的選擇要區別對待。不同學生學習接受能力不同，應根據學生情況“分層”提問，旨在豐富課堂教學內涵，提升各層次學生的思維品質。再次，提問的時機要“冷熱有度”。最後，關注問題反饋。沒有適當的反饋和評價的提問為無效的問題。教師的反饋應以激勵為主，但對知識本身的點評要本着原則，對一些回答要指出錯誤所在，以指導學生繼續思考找到合理答案。學習的目的在於應用，作為教學內容的各種知識一般都是取自生活的具體情境，所以學生的學習也應該回歸生活。教師向學生提出應用型問題有助於學生將學習與社會生活緊密聯繫。問題型教學情境雖然在不同學科不同教學方式中經常使用，但卻也有較大的侷限，主要表現在教師在設計這些問題的難易程度上，對教師教學技巧的要求較高，學生因此獲得的知識缺乏系統性，等等。
2.探究學習型情境教學
探究學習型教學情境的創設，主要包括提出問題、決定探究方向、組織收集資料、得出結論、採取行動等。在應用時應注意以下幾個問題：首先，探究學習情境創設時要考慮到面向全體學生，並關注個體差異。在小組開展探究活動中，教師要防止一部分優秀的學生控制和把持局面，忽略一些參與性較差的同學。其次，要注重為學生提供相關的資料支持。探究學習往往花費大量的時間，這就要求教師必須為學生提供課堂教學中的相關資料，保證學生充分表達、師生充分交流。再次，探究學習型教學情境的設計要聯繫實際生活。教師應充分了解學生各個年齡段的心理和生理特點，感興趣的方面等，以此作為課程設計時選擇探究主題和安排主題順序的要素。最後，還應注重發揮教師自身的指導評價作用。探究學習的成果分為顯性成果和隱性成果兩方面。教師的合理評價不僅注重學生顯性的學習探究結論，更應注意學生的隱性成果，即思路拓展、知識增加、探究方法和體驗的獲得等等。只有這樣才能促進學生探究性學習的深入。探究學習型教學情境的創設有利於挖掘學生的非智力因素，而且在這種學習方式中形成的非智力因素將會遷移到其他的學習和生活中去，提高相關知識的實踐能力。這種情境的創設學習具有主動性、開放性、實踐性等特點。在探究學習中，學生可以自行設計並控制學習進程，學習的場所也較有靈活性。但是這種教學情境的創設也有一定的缺陷，例如會花費大量的時間，而且對探究學習過程中出現的疑難問題和突發事件教師難以應對，教師創設的問題難以激發學生的學習興趣，教師對學生的探究行為較難做出恰當的評價等。所以教師在創設情景時，要注意探究學習型教學情境的特點，在此基礎上合理安排教學設計。
作者：張豔麗 單位：內蒙古牙克石市塔爾氣中學
（二）
一、利用背景音樂，渲染課文情境
新課改教學理念要求改變學生的學習方式，因為目前大部分語文課堂教學還停留在“灌輸式”“機械訓練式”的教學模式中，學生總是被動地接受知識，而新課改強調的是讓學生主動地學、積極地學，這就要求初中語文教學要“注重關係，加強情感”，讓學生在情感交流的過程中掌握語文知識。我個人認為，利用背景音樂來輔助語文教學，不失為實現此教育目的的一條有效途徑。古代偉大教育家孔子説：“行於詩；立於禮；成於樂。”捷克著名教育家誇美紐也説“：一切知識都是從感官開始的。”因此，音樂是最能激起人類情感的一種表達方式，如：清脆悦耳的音樂會使人陶醉；淒涼哀怨的音樂會使人黯然和懊喪；慷慨激昂的音樂則會使人心潮起伏和熱血沸騰。因此，在初中語文課堂上，我們可以根據文章的具體內容，引入一些與文章內容有着相同情感的背景音樂，這樣，學生就會在聽覺感官的刺激下，肆意地展開自己的想象，並進入文章所描述的情境中去，這樣，我們就為學生渲染了一種真實確切的教學情境。
二、利用多媒體技術，再現課文情境
新課改教學理念不僅要求教師在教學方法上進行改進，在教學手段上，也要緊跟時代的步伐，不斷地進行研究與創新。所以，在目前的教學課堂上，傳統的教學工具一支粉筆加一塊黑板已逐漸退出了教學舞台，取而代之的是一種直觀的現代化教學手段———多媒體技術。多媒體技術具有集聲音、圖片、文字於一身的優勢，可以把教材中抽象難懂的知識點以更為生動、形象和直觀的方式演示出來，使學生有身臨其境的感覺。而且，因為多媒體給了學生視覺上的享受，更容易激起學生的學習興趣和熱情，從而促使學生以更加積極主動的態度投入語文教學中去。所以，在初中語文教學中，我們就可以利用多媒體，把課文中所描述的情境生動、具體地展現出來，使過去以教師口授為主的枯燥呆板的教學方式得到徹底的改變，同時也起到了活躍課堂氣氛，調動學生積極性的良好作用。
三、利用角色扮演，體驗課文情境
處於初中階段的學生具有活潑好動的性格特點，表現慾望比較強烈，因此，我們恰好可以抓住學生的這一特點利用角色扮演的方式，讓學生去親身體驗課文中的情境。具體方式是經過精心的課前準備以及教師的正確指導，讓學生對教材中的不同人物進行角色扮演，並以此加強學生對教材內容的理解和掌握。在人物扮演過程中，我們也可以讓學生進行自由發揮，學生在自主發揮的同時，也就加深了對文章內容的理解以及文中人物真實性格的把握，學生成為課堂活動的主體，教師成為課堂的引導者和指揮者，這恰好與新課改理念提出的“學生為主體，教師為客體”的教學理念相契合。而且，通過這些表演活動也縮短了師生之間、生生之間的心理距離，提高了他們的學習熱情，併為我們語文教學課堂的高質量和高效率奠定了基礎。
四、結語
總之，新課改並沒有給我們的情境教學提供固定的.模式，需要廣大的語文教師在新課改的實踐中不斷更新和發展新的教學方式。當然，這也並非一件易事，而是需要我們為此付出長期地努力和探索。要求作為課堂引導者的我們在遵循新課改教學理念的前提下，不斷地對我們的情境教學法進行反思與總結，以制訂出真正符合學生、並能為學生所接受的教學方法，從而使我們的初中語文課堂亮點紛呈、活力四射。
作者：曾福民 單位：福建省泉州市惠安廣海中學
（三）
一、利用背景音樂，渲染課文情境
孔子曾説“：興於詩，立於禮，成於樂。”因此，我們在初中語文教學過程中，可以根據教材內容搭配一些與之相關的背景音樂，在刺激學生聽覺感官的同時，使他們肆意地展開自己的想象力，進而進入到課文所描繪的情境中去。所以，利用背景音樂，不僅可以渲染課文情境，使學生在這種帶有濃烈學習氛圍的環境中學習課文，還因為學生積極主動的態度，增強了課堂教學效果。
二、利用多媒體技術，展現課文情境
目前，隨着我國科技日新月異的發展，傳統的教學工具粉筆加黑板正逐漸退出各學科的教學舞台，取而代之的是集多種優勢於一身的現代化教學手段———多媒體技術。它可以以形象和逼真的動態效果把教學內容演示出來，把抽象的語文知識形象化，這就極大豐富了語文課堂的教學方式和手段，使教學內容變得生動形象，而且趣味盎然、引人入勝。同時也因為其聲話並茂的特點能夠引起學生的注意和興趣，從而促使學生更好地學習語文知識。所以，在初中語文教學中，我們可以充分利用多媒體技術，給學生創設一種良好的學習環境，讓學生主動地參與到語文知識的學習中來。
三、通過角色扮演，體驗課文情境
初中階段的學生頑皮好動、表現欲強，因此，我們可以利用學生的這一特點採用角色扮演的形式，讓學生體驗課文中的情境。這樣，學生就能通過對書中人物角色的扮演，真實地感受他們的心理經歷，這種方式能幫助學生更好地理解課文內容，而且起到了使學生主動參與課堂、引發學生創造力的作用。另外，在台下觀看錶演的其他同學，注意力也會高度集中，儘管沒有親自扮演，仍會有身臨其境的感覺，會覺得原來學習語文是這麼有趣，從而使他們體會到語文為自己帶來的愉悦和興奮感。
四、結語
美國著名教育家約翰杜威曾説過一句話：“教學的藝術在於可以創設合適的教學情境。”由這句話我們可以看出，情境教學已經成為了眾多教育者廣泛應用的一種教學形式。但是，要想在初中語文課堂上正確、有效地實施情境教學並不是一件容易的事情，我們不能操之過急，因為我們都懂得一個道理：欲速則不達。身為一名初中語文教師，我們要不斷地對我們的教學實踐進行反思與總結，爭取研究出更多適合學生以及能被學生所接受的教學方法，使初中語文情境教學工作順利、有效的進行。以上僅是我個人對初中語文情境教學法的幾點建議，在此拿出來與大家分享，希望可以起到拋磚引玉的作用。
作者：周紹友 單位：湖北省來鳳縣舊司鎮高洞中學
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