摘要：
本文闡述了實踐性取向“雙師型”師資隊伍建設的意義，選取個案並在取得實際經驗的基礎上，對實踐性取向“雙師型”教師的認定和培養路徑等進行介紹，力求為高職院校“雙師型”師資隊伍建設提供一些借鑑經驗。
關鍵詞：實踐性“雙師型”教師建設實踐
引言：
高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，承擔着為社會開發勞動力資源，直接向社會輸送高級應用型人才的重任。從培養學生的專業理論、訓練專業技術的需求出發，建設“雙師型”師資隊伍已經成為各高職院校的共識。近年來，瀋陽農業大學高等職業技術學院（以下簡稱“學院”）為建設一支能夠滿足高職教育大發展所需要的具有實踐性取向的“雙師型”師資隊伍作出了積極的實踐，具體如下文所述。
1、實踐性取向“雙師型”師資隊伍建設的意義。
高職教育的人才培養目標是高等技術應用型人才，既不同於普通學位教育培養的學術型、研究型、設計型人才，又不同於中等職業教育培育的技能型人才，它具有人才層次的高等性、知識能力的職業性、人才類型的技術性和畢業生去向的基層性等鮮明特點。[1]因此，要求高職院校教師必須既要有紮實的理論知識和較強的教學能力，又要具有很強的專業實踐能力和豐富的實踐經驗。
2002年，教育部在《關於加強高職高專院校師資隊伍建設的意見》中提出：“要通過支持教師參與產學研結合、專業實踐能力培訓等措施，提高現有教師隊伍的“雙師”素質。同時明確規定高職高專人才培養水平良好標準為：“雙師型”教師佔到專業課教師總數的60%。並提出到2010年，高等職業院校專業和專業基礎課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80%。[2]高職教育要求以能力為中心設計課程體系和教學內容，要突出技能訓練，一般各類實訓教學環節的'比重要達到40%以上，要求學生畢業後便能頂崗工作，適應期很短或不需要適應期。顯然，要達到這樣的培養目標，沒有一支“能講會做”實踐能力強的教師隊伍是行不通的。
2、實踐性取向“雙師型”教師的認定。
早在2007年初，學院就對專任教師的基本情況進行了統計與問卷調查。通過調查發現，學院專業課教師大多實踐能力偏弱，而實踐能力的欠缺將影響到學生能力的培養。其中，有相當一部分教師尤其是中青年教師，雖然具備較高的理論水高，但動手能力卻相當欠缺，在教室講台上輕車熟路，但只是侷限於理論，到實際操作層面卻不得不望洋興歎。另外，有些專業課教師工作量過大，超負荷運轉，無暇顧及實踐能力的提高。中青年教師本人普遍認為自身尚未達到“雙師型”教師的標準。與此同時，絕大多數教師希望能夠獲得實踐鍛鍊的機會。學院專任教師年齡結構比較合理，中青年教師所佔比重較大，但學歷層次有待提高。隨着產業結構與市場需求的變化、專業與課程設置的調整，學院師資結構也在不斷調整，比如新開設專業的師資短缺、結構不合理；而有些專業課教師卻由於教學工作量不飽滿，不得不多頭兼課，導致教師的專業發展方向不明確等。
在理論研究與實際調研的基礎上，學院將“實踐性”作為專任教師隊伍建設發展的基本取向，力求使學院專任教師達到“五雙”標準：①雙能力：既具有教學能力又具有指導技術操作能力。②雙證書：既取得教師職業資格證書又取得行業資格證書。③雙素質：既具有教師風範又具有行業崗位道德思想。④雙知識：既具有專業知識，又具有教育學知識。⑤雙職業素質：既具有面對學生、處理師生關係又具有面對企業、社會、機關等與人共事的非技術素質。從2007年開始，學院有計劃、有步驟、分批次的對教師進行實踐輪訓，為“雙師型”教師培養提供外部條件。學院嚴格按照“雙師型”標準考核評價專業課教師。與此同時，鼓勵基礎課教師取得相關專業的職業資格證書，將“雙師型”作為努力方向。學院分兩步完成“雙師型”教師隊伍建設目標：第一步到2008年底“雙師型”教師人數佔到專業課教師總數的60%，目前已經完成；第二步到2010年底，“雙師型”教師人數力爭佔到專業課教師總數的80%。
3、實踐性取向“雙師型”教師的培養路徑。
學院積極貫徹終身教育的理念，對專任教師的培訓設置職前教育與職後培訓一體化的“雙師型”教師培養路徑。在堅持實踐性取向的基礎上，學院對專任教師的培訓始終堅持“走出去”與“請進來”相結合的原則。力求建立以培訓本校教師為主，引進人才和聘請兼職教師為輔，以產學研結合為依託，校企聯動，以良好的成長環境和評價、激勵機制為保障的“雙師型”師資隊伍建設模式。
（1）職前教育。
校本培訓與校外培訓相結合針對中青年教師比較集中，人數比例較大的實際情況，為提高其教育教學能力和水平，學院在利用自身辦學資源的基礎上，開展了校本培訓與校外培訓。其中，職前教育主要是針對青年教師的，主要遵循以下原則：
第一，實用性原則：根據專業科目的崗位能力需要，針對教師接受培訓前的能力狀況，從其差距段中來設計培訓的課程和內容。通過對初任教師的職前培訓，使其掌握教育學、教育心理學的理論知識，瞭解高等職業教育的特點，熟悉高等職業教育的培養目標，牢固樹立科學的教育思想和先進的教育理念。
第二，實踐性原則：以應用技術為重點，突出教學實踐環節。初任教師與老教師共同建立工作小組，通過有教學經驗的老教師傳、幫、帶的作用，拓寬初任教師的知識面，引導其儘快適應新的工作環境，較好完成教學任務。同時組織校外兼職教師與青年專任教師組成工作小組，在校內實訓基地進行實踐鍛鍊，提高專任教師的雙師素質。校外培訓主要包括兩個方面，其一是組織基礎課教師學習學院所開發的專業基本知識；其二是組織專業課教師到生產、服務、管理第一線去進行專業操作技能學習，實習半年，以豐富、提高新任教師的實踐經驗和能力。
第三，區別對待原則：根據培訓教師的文化程度、工作經歷、年齡等方面的差別，培訓計劃做到適時調整、區別對待。學院鼓勵教師通過自學、進修課程、在職攻讀碩士和博士學位等多種渠道提高學歷層次和學力水平。併為不同專業的教師提供相鄰專業知識的培訓和學習，加強各專業之間的相互理解和溝通。
（2）職後培訓。
以產學研合作為依託職後培訓是針對全院所有專任教師的，提高專任教師的雙師素質，主要依靠對其實施繼續教育。依託產學研，促進校企合作辦學，是“雙師型”教師隊伍建設的最佳突破口。為此，學院規定，凡承擔專業課教學任務的專業課教師，每4年必須要有至少兩個月的時間，帶着任務和項目以及教學中的難點和重點問題，到相關專業的基層企業單位參加實踐鍛鍊。
首先，踐行“走出去”的模式。所謂“走出去”，就是組織專任教師到企業頂崗掛職，稱其為“訪問工程師”。學院要求專任教師要走向企業，參與企業的技術開發和科學研究，以培養其專業實踐能力和創新能力。2008年，學院選派36名專業課教師參加工程實踐或承擔生產任務。近3年，學院繼續加大此項工作的實施力度。各系每年利用寒暑假等時間，介紹教師到專業對口的企業，通過掛職頂崗、合作研發等多種合作形式，強化實踐技能，提高其雙師素質。一方面，加強學院和企業之間的聯繫，不僅可以化解教育理論和實際相脱節的矛盾，又可以使實習、實驗設備不足的局面有所改善。教師通過去合作企業實習，及時掌握企業生產和工藝過程，不斷學習、更新知識，這樣既有助於素質培養，也有利於專業建設、課程建設和教學改革。另一方面教師要深入企業第一線，熟悉企業的生產環節和操作工藝，瞭解最新的技術信息，或者面向企業、面向生產，開展科技服務，把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節。教師在教學過程中要及時補充了新技術、新工藝，使課堂教學效果有顯著的提高。
其次，採取“請進來”的模式。學院聘請生產第一線具有豐富實踐經驗的專家或高級技術人員進行集中培訓，即所謂的“請進來”模式。聘請校外技術能手到學院做兼職教師，進行操作技能現場演示，提高教師實踐能力。同時，各系加強與行業、企業及科研院（所）的聯繫，紛紛建立產學研基地。學院定期組織專業課教師到基地學習實踐，接受新的專業知識和信息，掌握專業技術發展動態，瞭解企業和社會對本專業的需求，同時也有利於收集教學素材，豐富教學內容。在產學研結合中培養教師的創新能力和技術應用能力，切實提高教師實踐能力。學院聘請的兼職教師既能熟悉教學規律，承擔包含實踐教學環節在內的相關課程的教學、實訓指導任務，又能熟悉相關課程的教學大綱和教學內容。
經過幾年的實踐探索，學院專業課教師教學脱離實際、知識陳舊、實踐能力差以及教學效果欠佳的狀況有所改變。在未來幾年中，學院將繼續鼓勵和支持45歲以下的中青年教師參加行業資格證書考核培訓，有計劃地選送專業課教師到企業生產實習、掛職頂崗，並且逐步實現教師一專多能，進一步提高“雙師型”教師比例。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司。高等職業院校人才培養工作評估方案實施手冊[M]。北京。高等教育出版。2008。
[2]教育部高教司。2000年高職高專教育文件資料[M]北京。高等教育出版社。2004。
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