科學是一門注重科學探究的學科，對於初中生來説，要想學好科學，務必將所學知識理解透徹，才能達到靈活運用。以下是小編為大家準備的初中科學實驗教學論文，希望對大家有幫助！
初中科學實驗教學論文：淺談初中科學的探究教學
摘 要： 實施素質教育，培養有科學頭腦的新一代創新人才，不僅應在學校的課外活動課程教育中有目的地進行探索與拓展，更應該在實施素質教育的主陣地――課堂教育中有目的地加以滲透與加強。開展科學的探究教學，需要教師更新教育觀念，全面提高自身素質，選擇科學的探究課題和內容，研究教學的策略、程序及其具體環節的實施，充分發揮教師的主導作用，真正落實學生的主體地位，為學生學會學習、學會生存、學會合作及終身發展奠定基礎。
關鍵詞： 科學教學 探究教學 探究氛圍 探究方法
科學探究是一種重要的學習方式，是將科學領域的探究引入課堂，也是義務教育階段化學課程的重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。現代教學論認為，要明確倡導在教學活動中確認與重視學生的主體地位。教師首先要注意激發和培養學生的學習興趣;其次要給學生提供更多親自動手、發現和探索問題的機會，如在科學教學過程中教師變演示實驗為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗或增加探索性實驗等;再次，教師要通過問題啟發、討論啟發等方式，引導學生獨立思考，積極思維，大膽想象，使學生始終處於探索中，真正成為探究活動的主人。探究教學的模式為：
一、營造探究氛圍
在科學教材中，有關的`實驗大都是驗證性實驗。教師可以將一些驗證性實驗改成探索性實驗，將一些演示實驗改為學生實驗，激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性。參與是探究學習的課堂教學之魂，營造探究氛圍，使學生主動參與、創造性參與，從而在參與中學會創造。調動學生參與，重在激發學生的好奇心，只有滿懷好奇，才能忘我參與。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好奇是探究活動的原動力，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時做出反應，發現問題，追根尋源，激發思考，引起探索慾望，積極參與探究活動。因此教師要積極創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生提出儘可能多的問題，使整個教學過程圍繞學生產生的問題而展開，學生學習的積極性和主動性就會被大大地激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。
在科學教學中，教師要注重引導學生善於傾聽別人的意見，敢於發表自己的看法。教師更要懷着謙虛、耐心和寬容，傾聽學生的各種想法，洞察這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和質疑，引導學生豐富和調整自己的見解。
二、指導探究方法
為了順利實施探究教學形式，教師應對學生進行一些科學探究方法指導，使學生在實驗過程中減少失誤，提高學習效率。
1。指導學生髮現問題，提出問題。
探究從問題開始，然而學生除了不敢提出問題外，更多的是不懂提出問題，特別是提出有探究意義的問題。因此，在化學課中進行探究學習，教師就必須通過課堂教學，根據教材有意識地指導學生髮現問題，提出問題，培養和提高學生的提問能力，而使學生明白怎樣問，問什麼。例如：①從現實生活中發現問題，提出問題。如針對日常生活中的呼氣和吸氣，引導學生提出問題――我們吸入的氣體和呼出的氣體的成分是一樣的嗎？如：為什麼鐵會生鏽。②從實驗現象，尋求本質屬性和內部規律提出問題。如：為什麼100ml酒精與100ml水混合體積小於200ml等。但要求這些問題必須是通過探究活動可以解決的，並且不能超出學生的能力範圍。
2。指導學生學會猜想，做出假設。
學會猜想，做出假設是探究學習的核心，它決定探究的方向。真正的科學探究，其猜想與假設的得出往往是最難的一環。然而，在科學教學中，學生探究的多是人類早已發現的、成熟的知識內容，不易設計成真正具有探究性的過程。教師要鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果提出儘可能多的假設和猜測，開闊學生思路;指導學生從問題本身出發，充分發動全體學生積極參與，採用發散思維作出儘可能多的猜想和假設，並不斷地在探究活動中，排除那些錯誤的假設，修正不完整的假設，提出新的完整的假設。如“燃燒條件的探究”，通過發動，學生根據自己的經驗，一般會作出如下猜想：①要有可燃燒的物質;②要有空氣;③要點燃;④要有氧氣;⑤要有風;⑥燃燒物要幹……教師要根據他們的猜想再進一步進行分析，如風即是空氣的水平流動，空氣中能支持燃燒的只有氧氣，等等，從而排除一些錯誤或重複的猜想。
3。指導學生設計方案，進行探究，收集證據。
從猜想出發，設計的方案應為證實或排除各種猜想服務。從實際出發，設計的方案應是切實可行的，確定方案後，還需要把它化為探究的行動，通過閲讀、訪問、實驗、觀察、記錄，從中收集證據，讓探究學習的過程真正成為學生“自己想辦法解決問題”的過程。
4。指導學生形成解釋，進行交流。
解釋是將所觀察到的與已有知識聯繫起來，進行分析、歸納，學習新知識的方法。解釋要超越現有知識，提出新的見解。由於每個學生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同。他們對同一個問題的認識角度和認識水平就存在差異。所以，教學中，教師要引導學生開展討論和交流活動，傾聽他人探究經驗的過程，進行客觀的比較，從不同角度改進自己的經驗和認識。
探究教學可以讓學生親身經歷和體驗科學探究，使教學過程變成學生髮現信息、捕捉信息、加工信息、研究問題和增長知識，同時能增強科學情感的體驗。例：據所學知識在教師的指導下，學生回家做一些生活小實驗，（1）用pH試劑測定家庭中的食鹽水、肥皂水、茶水、食醋的pH值，測定土壤的pH值。（2）讓學生回家指導家長合理施肥、澆花、移栽植物等。（3）除去熱水瓶的水垢。（4）熟悉家庭電路，換接保險絲等。教師也可以組織部分對自然特別感興趣的學生結合日常生活和社會實際選擇研究性課題進行研究性學習的實踐。這樣學生在完成家庭小實驗、研究課題的過程中，可以體會到失敗與成功，領略獲得成功的喜悦。同時我們可將學生的課堂知識與實際生活聯繫應用，提高他們對生活奧祕的探究興趣，為培養將來進行科學研究的創新人才打下基礎。
總之，隨着未來社會對人才要求標準的變化，讓科學探究走進課堂，是教育走向成功的根本之路。在目前的教學中，學科教學與探究性學習的整合需要一個長期的過程，所以，我們要更新教學理念，努力幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力。
參考文獻：
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