摘要：互聯網和信息化技術的高速發展給教育教學領域帶來的變革，是教育工作者不能忽略的現象。充分利用各種新型的教學模式或技術手段來提高教學質量，激發學習興趣，是當代教師應廣泛關注的問題。本文從翻轉課堂教學模式在“網頁設計與製作”課程中的應用入手，探究翻轉課堂對傳統的“教”與“學”模式的影響及其在課程中應用的分析與總結。
關鍵詞：翻轉課堂；網頁設計與製作；教學模式
一、翻轉課堂教學模式的研究背景和意義
１．翻轉課堂教學模式的研究背景翻轉課堂譯自“ＦｌｉｐｐｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍ”，也可譯為“顛倒課堂”。源於美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師對傳統教學模式的改革實踐。隨着翻轉課堂教學模式在美國的推廣和流行，其逐漸成為全球教育領域關注的一種新型教學模式。傳統的教學模式是教學主要在課堂上完成。教師在課堂上講解知識，演示案例或實驗。學生聽取講授，完成相關的實踐任務及課後練習。但由於課堂時間有限，這種教學模式基本上是以教師為主體，學生的學習較為被動。並且部分學生在學習前對新知識點的瞭解非常有限，甚至一無所知。經常是教師講得激情四射，學生聽得不知所云。教師在課堂上為完成相關的教學任務，變得沒有時間及精力與學生進行更多的互動及反饋。翻轉課堂教學模式是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉變為學生。學生在課前的課餘時間，根據教師的任務佈置，先行自主學習視頻教學資料或其他學習資料，對新知識進行一定的瞭解和思考。在課堂上教師用相對較短的時間，將知識點中的重點和難點進行講解，然後佈置相關的練習任務。在解決問題的過程中，學生可以與教師或同學進行研究與討論，將課堂變為師生間答疑解惑的互動場所、知識應用的實踐環節，給教師和學生更多的溝通和反饋時間。２．翻轉課堂教學模式的應用優勢“網頁設計與製作”是計算機類專業的一門重要專業基礎課程。課程特點是知識點較多，但易於自學，實踐性較強。目前，大部分教師都採用“教學做一體”的方式進行教學。這種方式能讓學生掌握網頁製作的基本技能，但也存在一些問題：由於教學內容較多，所以課上講授時間偏長，學生精力容易分散，教學效果難以達到預期；由於課堂時間有限，課上教學方法和內容統一，無法滿足不同水平學生的學習需求；教師要將更多的精力用於講授環節，對於學生在實際應用中所帶來的疑惑，無暇進行回答和解決。傳統的教學模式忽略了學生作為學習主體的地位，阻礙了教學效果的提升，不利於對學生自主學習主動性、積極性與創造性的培養。翻轉課堂教學模式中的課堂內外教與學的變換及研討式、項目驅動式學習模式都與該課程的強實踐性要求極為符合。因此在“網頁設計與製作”課程中應嘗試使用翻轉課堂教學模式進行改革，以彌補傳統教學模式的不足。
二、翻轉課堂在“網頁設計與製作”課程中的應用
翻轉課堂不是忽略或降低教師的`作用，而是對教師提出了更高的要求。它要求教師在設計教學過程時，不再只注重課堂，而是要將課前、課中和課後有機地結合在一起，進行綜合的考慮和協調，將一條學習的主線貫穿其中。下面對翻轉課堂教學模式在“網頁設計與製作”課程中的應用過程加以説明。１．教學資源的準備（１）教案設計編寫。教師根據課程教學大綱中的教學目標編寫教案，建立一個完整的教學過程的規劃設計。明確整個教學過程的教學任務、教學案例、拓展練習等具體的實施內容。（２）視頻資源製作。教師採用視頻錄製軟件，製作教學視頻。每個知識點可以錄製２～３個時長為５～１０分鐘的教學視頻。大致可以分為：知識點應用的導入、基本知識點的講解、教學案例的演示等。（３）其他資源製作。根據教案和視頻，可以製作如學習指導、參考案例、拓展任務、輔助資料等學習資源。（４）上載教學資源。教師將錄製好的視頻資源和其他輔助教學資料上載到校內的共享學習的平台或班級ＱＱ羣中，供學生利用互聯網絡在課前進行下載學習。（５）問題彙總整理。學生在自主學習、完成參考案例和拓展任務時會出現各種各樣的問題。教師通過學習的平台或ＱＱ羣收集整理學生的問題和反饋意見，對於簡單的問題在線即可解答，對於典型或困難的問題在後面的課堂教學中重點解決。２．教學任務的實施學生通過網絡下載學習視頻和資料，在課前完成新課程的學習環節。通過課前的學習，學生對新知識點有了一定的瞭解和掌握。學生在課前向教師提交完成的練習任務或存在的疑難問題。教師在課堂上根據彙總和整理的問題或任務完成的情況，結合具體的任務實例講解本課程中的重點或難點。這個部分一般控制在２０分鐘左右。然後教師佈置新的拓展任務，並將學生分為小組模式，以小組的方式完成拓展任務。在分組練習的過程中，教師可以進行充分的引導和問題的解答，使學生與學生、學生與教師之間對新問題進行深入的研討。利用這個環節加深和鞏固學生對知識點的掌握及在實際問題中的應用。在課程的最後，教師進行適當的總結，並佈置課後任務和新的課前學習內容。３．教學評價的建立在課程前，教師根據學生完成的任務練習或所提出的問題，評定課前的學習情況。在課程中，教師根據學生完成拓展任務及小組中的表現，評定課中的學習情況。這部分評定可以包括：自我評價、小組互評和教師評定。在課程後，通過作業練習或階段考核，評定知識的掌握情況。通過對課前獨立學習能力、問題研究討論能力、團隊合作協調能力、任務完成公關能力等多方面的綜合評價，來促進學生的學習主動性、獨立性和創造性，重新引導學生成為學習的主體。
三、翻轉課堂教學模式應用的總結
隨着翻轉課堂教學模式在“網頁設計與製作”課程中的不斷實踐和調整，其對增強課程的教學效果還是起到了明顯的作用。教師所製作和提供在共享平台上的教學資源可以長期存放，並方便學生隨時觀看學習。對於臨時缺課的學生，教師可以利用資源供其學習。對於領悟接收能力較差的學生，可以利用教學資源，方便他們在課前課後進行反覆觀看學習。這樣既完善了個體的學習需求，又可以節省公共的課堂時間，提高課堂整體的教學效率。在整個運作過程中，筆者感受最深的是如果希望取得良好的效果，教師所付出的時間和精力要遠遠多於傳統的課程教學所花的時間和精力。教師需要有耐心、細心和恆心；要做到課程專業知識的精、深和廣；要不斷地調整、不斷地反思、不斷地應對各種情況；要充分釋放學生自主學習的潛能，將學習的掌控權交給學生。教師在課堂上轉變身份，變為學習的引導者、教學資料的提供者、問題的解答者。使學生從被動學習向主動學習良好轉變。
參考文獻：
［１］羅金玲．基於世界大學城雲平台的高職翻轉課堂教學模式探究———以《Ｄｒｅａｍｗｅａｖｅｒ網頁製作》課程為例［Ｊ］．電腦知識與技術，２０１６，３２（１９）：１０８－１１０．
［２］王娜．翻轉課堂教學模式在高職網頁設計與製作課程中的實踐研究［Ｊ］．科教導刊（電子版），２０１５（１０）：３１．
［３］柏翠，程巍．淺談翻轉課堂教學模式在《Ｄｒｅａｍｗｅａｖｅｒ網頁設計與製作》課程中的應用［Ｊ］．科技資訊，２０１５，１０（２９）：１６４－１６５．
［４］魏春豔．項目教學法在《網頁設計與製作》課程中的應用［Ｊ］．電子世界，２０１３（８）：１４８．
［５］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究［Ｊ］．遠程教育雜誌，２０１２（４）：４６－５１.
文萃咖
