（引子）泰戈爾説過：“不是槌的打擊，乃是水載歌載舞，使鵝卵石臻於完美。”如果説犯錯誤的孩子是“石”，那麼教師和家長就要做讓“石”臻於完美的“水”，因為只有這樣，才能把粗糙的石頭打磨成美麗的“鵝卵石”。
2004年我接了新一年的六歲班，這些孩子年齡偏小，自理能力較差。為了更好地照顧他們，學校開展了“大手拉小手”活動，這些高年級學生的到來確實減輕我的負擔，幫我給孩子們倒豆漿、發糕點，樣樣在行。可是有一天，下課已經很久了，那些高年級的孩子仍然沒有來。看着班裏那些餓着肚子卻仍吃不到間餐的孩子們，我突然有一種想法：讓孩子鍛鍊着自己發間餐。於是我找來幾個高個子的同學，把發杯子、發糕點、抬糕點桶、發餐巾紙這幾項任務分給他們，而倒豆漿由我來做。這些孩子接到任務後，興奮地不得了。其它沒接到任務的孩子有的撅起了小嘴，嘟嘟囔囔的怪老師沒用他，一臉不高興的樣子。本以為一切順利，可是突然一聲悶響伴着“譁”的一聲從前面傳來，我回頭一看，只見班中一個男孩站在第一桌旁，渾身是豆漿，愣愣地看着我呢。原來，他看見我一個人倒豆漿很慢，發完餐巾紙也學着我拿起了另一個水壺，給同學們倒起了豆漿。沒想到自己的力氣太小，根本拿不動，一壺豆漿全灑在了地上。我的火一下子就串到了頭上，“誰讓……”一句責備的話剛到嘴邊，看着孩子就要哭出來的表情，我硬是咽回去了。課間本來就沒有多長時間，看來是要耽誤上第二節課了。我在思考應該怎樣處理，好久都沒有聲音，其它孩子也都緊張地看着我。稍後，我笑了笑，對孩子們説：“不要緊，快去把拖布拿來，我們一起把地拖了。”幾個坐在前面的孩子立刻跑過去，拿起拖布拖起地來，還有的學生拿出自己的抹布，趴在地上賣力地擦着。那個犯錯誤的孩子邊擦着，邊用眼睛偷偷地瞅着我。
之後，我總結了“灑豆漿事件”，當着全班同學的面表揚了這名“灑豆漿”的同學。我説：“這名同學雖然把豆漿弄灑了，可他是為了幫助老師，幫助同學，儘快讓同學們喝上熱豆漿，這樣的同學我們難道不應該表揚嗎？只是下次在做事之前應該讓老師知道，以便提醒你，你説，好嗎？”伴着熱烈的掌聲，大家向這名同學投來了讚許的目光。他不好意思笑了……
我們的教育對象是有“萬物之靈”之稱的人，我們面對的是個性鮮明的年輕生命！孩子雖小，卻是一個具有獨立人格和尊嚴的個體。教師和父母多發現孩子身上的閃光之處，經常表揚鼓勵孩子，這才是讓孩子健康成長的營養補品。同時要以寬容之心來對待孩子犯的錯誤。
這名同學，以後每天都舉手幫助大家做事，還從家裏拿來好多條毛巾，説是如果誰把豆漿弄灑了，他就把毛巾借給他。現在，他成了我們班中極少的幾個會投拖布、會拖地的.“小能手”了。正是由於他在班中勞動方面的出色表現，學習上他也不甘落後，課上積極發言，成績較好。他媽媽在家長意見反饋中寫到：孩子上學一年多了，學習成績優異。不僅自己穿衣服，整理文具，而且還主動幫助大人做家務，如：掃地，擦地。孩子的這些成績都離不開學校、老師的教育，感謝你們的教育！
（引思）有專家指出：“好孩子是誇出來的。”每個孩子都有自己的優缺點。孩子自立自主的過程可能出錯或失敗，但這作為一種自我探索、自我實踐的過程，是孩子成長必不可少的。有時候，正是缺點造就了人的個性美。相反，將自己的意志強加於孩子身上，處處束縛，不讓孩子自主自立，會在無形中扼殺孩子自立成材的機會。
法國教育家第惠多斯説：教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。這種飽含着情感的激勵、喚醒、鼓舞，對於每一個學生都是有價值的，都會對他們產生令人欣喜的力量。只要我們不嗇惜表揚，每個孩子都可以成為在某一方面更優秀的孩子！
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