孩子在做錯事之後，往往害怕受到懲罰，教師對待錯誤的態度往往決定了孩子對待自己錯誤的態度，如果我們態度粗暴的指出孩子的錯誤並要求改正,孩子也許會產生心理恐懼而拒絕承認，或被動承認。這樣的德育教育不但沒有意義，還會適得其反，同時也會影響其他孩子正確對待錯誤。那麼，當孩子犯錯之後，
我們應該怎麼辦呢？
一天早上，李鵬帶來了兩個很神氣的奧特曼機器人玩具，同學們都特別喜歡，搶着和他一起玩。上課了，我讓李鵬把玩具收到書包裏去。上午兩節課後，李鵬卻哭着對我説，他的機器人玩具少了一個。我問孩子們：“你們誰看見李鵬的奧特曼了嗎？”可是他們都紛紛搖頭説：“沒看見，我沒拿。”中午放學前陳沖向我提供了一條重要線索，他很神祕地對我説：“我看見張小兵去翻過李鵬的書包。”難道張小兵他…..中午放學時他第一個衝出教室，我看到他好像在往書包裏塞着什麼，見我帶小朋友來了又馬上回到了座位上。我有意的盯着他看了一下，他似乎很不自然地把目光轉向了一邊。真的是他嗎？我乘他不注意時，往他書包裏看了一眼，果不其然，那個奧特曼機器人正悄悄的藏在裏面呢。人證物證都有了，我正想大聲宣佈，一回頭卻看到了那雙驚恐的眼睛，於是我放棄了這個念頭，並很快想好了解決問題的
步驟：
第一步，通過範例，幫助幼兒確立正確道德的是非觀。範例、榜樣是以別人的好思想，好品德，好行為去教育引導幼兒的一種方法。我請孩子們坐在一起，給他們講了一個《金斧頭與銀斧頭》的故事。説完後我請大家討論：故事裏的孩子為什麼既不要漂亮的金斧頭也不要鋒利的銀斧頭，而只要那把用過的鐵斧頭呢？孩子們發言都很踴躍，有的説那把是他自己的，有的説他很誠實。也有的説他很傻，但是這種觀點一出來就遭到了張小兵的反對。只聽他大聲説：“不對，誠實是個好孩子，他不傻，媽媽説，不是自己的東西不能要。”看來他還是具備基本的是非
觀念：
第二步、合理使用暗示引導的方法，保護孩子的自尊心。
接下來我和孩子們玩了一個講悄悄話的遊戲。我説：“今天我們班請來兩位小客人，大家都很喜歡他，你們説是誰呢？”“奧特曼”，大家都異口同聲的答道。我繼續説到：“可是有個奧特曼在和我們小朋友在玩捉迷藏，我們不知道他藏在哪兒，現在大家都來找找看，如果有你發現了，請你悄悄地告訴我好嗎？”張小兵先前還是緊張的神情一下輕鬆起來。孩子們都很認真地照我的話做了，找了一圈後，大家都紛紛跑到我面説悄悄話，自然張
小兵也很快地告訴我了他的祕密。
第三步、淡化處理事件，給孩子改正錯誤的機會。最後，我請找到奧特曼的.小朋友宣佈奧特曼的藏身之處，並把它交還給它的主人。結果不用説，張小兵很主動地把奧特曼還給了李鵬，並且還受到了大家的讚許。可張小兵並沒有表現出很得意的樣子，反而顯得有些難為情。下午放學前我和他小聊了一會，“小兵，你現在能告訴我，那個奧特曼為什麼會在你的書包了嗎？”猶豫了一會，我聽到了一個很小的聲音“老師我錯了，我只是想玩一下就還給李鵬，下次我不再拿了”“那你下次還想玩，怎麼辦呢？”“我向他借。”
教師對事件的淡化處理的目的，是為了避免犯錯的幼兒受到來自教師和同伴的雙重壓力。讓孩子在沒有心理負擔的輕鬆環境中，幫助他認清自己到底需要什麼，以及選擇一種既能表達自己的需要，又能使對方感受到被尊重並接受自己的方式。通過練習的方法自我體驗，自我改正。
實踐告訴我們，教師直接批評只能增加孩子的負罪感，即使他們承認錯誤，但是可能會對老師產生牴觸情緒，或不再信任老師，影響師生關係。因此，面對犯錯的孩子教師要堅持“人本主義關懷”，從孩子的立場考慮教育方法，在幫助孩子改正錯誤的同時，保證孩子的身心不受傷害。德育教育伴隨着孩子的每一個遊戲、每一個教育活動，正所謂：時時有德育，處處皆德育。只要教師善於把握德育教育機會,採取正確的教育方法，就能起到
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