六年級下冊第四單元《比例》的教學總結

東流逝水，葉落紛紛，荏苒的時光就這樣悄悄地，慢慢地消逝了，回顧堅強地走過的這段時間，取得的成績實則來之不易，來為這一年的工作做一份教學總結吧。相信寫教學總結是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編幫大家整理的六年級下冊第四單元《比例》的教學總結，歡迎閲讀與收藏。

本單元教學目標：

1、理解比例的意義，會判斷四個數是否能夠組成比例。

2、理解比例的基本性質，能正確地解比例。

3、理解相關聯的量，理解正比例和反比例的意義，掌握成正、反比例的量的變化規律。

4、認識正比例的關係的圖像，能根據給出的有成比例關係的數據在有座標系的方格紙上畫出圖象，會根據其中一個量在圖像中找出或估計出另一個量的值；體會數形結合思想。

5、理解比例尺的意義，掌握相應的數量關係，能正確的求出圖上距離、實際距離和比例尺。

6、認識放大和縮小，能利用方格紙等形式按照一定的比將簡單圖形放大與縮小，體會圖形的相似。

7、能運用比例的相關知識，分析、解決實際問題，並在經歷問題解決的過程中，積累和豐富解決問題的經驗策略，提高解決問題的能力。

8、體會知識和其他知識之間的聯繫，綜合運用多種知識，靈活解決實際問題，促進對知識間關係的理解，提高數學素養。

根據學生的本單元數學總結，學生還有待提高和加強練習的知識點有：

1、如何判斷成正反比例。

2、數值比例尺和線段比例尺的互化，再準確一些是千米和釐米之間的轉化

3、比例知識的應用，用比例解決問題

結合學生總結出來的疑難問題，我反思自己的教學中出現的問題：

1、在講解如何判斷成正比例和反比例教學中，我認為自己講得很清晰，學生認為沒有掌握好，上課時我沒有讓學生充分的表達兩個相關聯的量之間的關係，學生可能是能做題而不能清晰地表達他們之間的關係，如一個量隨另一個的量的變化而變化，他們的變化是有規律的，我讓學生結合圖像來認識，沒有讓學生自己畫圖像，看圖像和畫圖像是兩個內容，也就是説學生沒有經歷這一個過程，就得到了這樣一個結果，缺少了過程的數學的經歷是不完美的.。

在用比例解決問題時，起初我沒有刻意強調用正比例還是反比例，學生認為只要得出正確的結果就可以，還有一點是我起初沒有讓學生用數學法解決問題，如果先用數學法，看清第一步算什麼，就能很清晰的判斷是用正比例還是煩反比例解決問題，出現了問題的只能是我的課堂，沒有重視學生得出結論，或者沒有讓學生去經歷這一個過程，而是老師把知識抽出來講給學生聽，學生需要的是體驗和經歷，當剝奪了這一過程時，出現的五花八門的問題就不奇怪了，所以，我還是要認真的研究我的課堂。

2、關於比例尺的換算，釐米和千米之間的轉化，源於我的表達不夠嚴謹，説“千米化成釐米，在千米的數的後面加5個零”，這句話並不嚴謹，準確的表達是：“千米化成釐米，小數點向右移動五位”。這個在練習中我進行了加強的指導，學生基本上沒有問題。

這個單元的反饋讓我看到我的課堂上的一些問題，在以後的教學工作中，我會讓學生經歷、體驗，自己得出結論，而且能讓多個學生重複正確的結論，強化正確的結論，也會重視錯誤產生的原因，認識錯誤，將錯誤轉化為有效的可利用的資源。