我校是北京市一所山區寄宿制學校，位於北京市的東北。全校二百多名教職工，近二千名學生。近幾年，隨着教改工作的深入，我們努力跟隨北京市教改發展的步伐，採取多種渠道，儘可能的促進教師的專業發展，但是我校畢竟是一所山區學校，教改信息還不是很通暢，尤其是缺乏專家引領，很多具體工作都是我們自己去不斷的探索，不斷的嘗試，很大程度上處於“自力更生”的發展階段。20xx年我們有幸承擔了中央教科所子課題的研究工作，認真分析了我校師資水平，找出不足和潛在的發展優勢，依據學校特點成立了課題組，制定了研究方案。通過幾年的試驗，我們確實有了不小的收穫，一批年輕的教師成長起來。近幾年在我們縣的各類比賽中，取得了較好的成績。應該説學校的軟件建設走出的堅實的一步，這邁出的一步很大程度上是課題研究帶來的成效。
下面，就將我校如何依託北京市山區小學的特點，構建自己的獨特的課題研究模式中的一些做法和想法作一彙報，通過交流，以促進我們更好的發展。
一、定位課題研究的目的
學校進行校本科研，開展課題研究主要有兩方面的作用，一是通過研究為學校的規劃、發展提供理論依據；二是以科研帶教研促教學，也就是為教師具體的教學提供指導。我們結合學校自己的師資狀況以及我們接受信息量的水平，沒有賦予課題組這些任務，而是把課題研究的目的僅僅定位在能夠引起教師的思考，引起教師的反思，在思考中、在反思中能夠突破自我，實現跨越。也就是説通過課題研究首先讓參與研究的教師有一定的反思和思考。基於此，我們開展課題研究注重一點一滴的體會，注重從細處着眼，從日常教學中出現的問題入手。課題研究活動不轟轟烈烈，而恰恰是泉水無聲息細流。
通過課題研究，如何引起教師的反思呢？
1．培養反思習慣。
教師要進步，不反思自己的教學不行，反思自己的教學不形成習慣也不行。然而讓教師形成良好的反思習慣其實是不容易的，為此，我們通過讓教師作反思紀錄，作課後小結，以及幹部聽課後與教師共同作課後分析等多種渠道，促使教師自覺反思，認真反思。
2．開展反思活動。
開展反思活動是我們深化課題研究的重要形式，每週我們都根據課題研究的現狀和進展向課題組的教師佈置任務，下一週就相同的問題進行反思，討論。除此之外，還在開展反思活動後上繼續研究課等形式深化問題意識，提升理解水平。
3．撰寫教學反思。
撰寫教學反思是我校促進教師專業化成長建設中的一項常規工作，學校自辦校級刊物——《交流》，每期《交流》有為課題組開闢的“我的反思”專欄，登載優秀論文，加強教師間的交流。這項工作已堅持四年有餘，效果較好。同時學校以論文評選，開展教學反思競賽等，引領教師不斷朝着精、細、深方向發展，從而提升教師的專業素質。
二、尋求專家、名師引領，廣泛吸取智力資源
作為我們這樣一所山區學校，搞好科研工作，促使教師儘快成長，只靠我們自己“閉門造車”、“自力更生”還是遠遠不夠的，必須積極尋求專家和名師的引領，廣泛的吸取智力資源。校長就要責無旁貸的擔起這個重任。
為實現這一目標，學校積極尋找渠道，包括請李嘉俊老師到學校對課題研究進行輔導，也包括聘請我們密雲縣科研室的郭懷山老師為我校課題研究組的顧問等等，這種引領方式都是根據我校的特點而實施的。
1．與北京景泰小學建立“手拉手”的幫扶關係。
北京景泰小學是我們北京市很有名氣的一所城區小學，學校的教育科研工作做得紮實有效，他們有許多好的做法，好的經驗，有一大批優秀的中青年骨幹教師，在如何通過科研抓教學方面有一定的研究，所以我們的課題研究工作便與他們積極溝通，尋求發展。
首先雙方課題組保持經常性的互動。儘管我們研究的具體內容是不一樣的，但是課題研究的方式方法和課題管理是相通的，所以這種互動對我們做好課題研究工作十分有利。
其次，雙方校長保持經常性聯繫，為雙方的教師成長搭建平台，為教師創造交流的機會，尤其是推行異校上課制度，即雙方課題組的教師定期到對方學校上課，接受對方課題組成員的評課等等。
再次，建立一對一的幫扶關係，即名師帶徒。通過師傅帶徒弟的方式，把我校課題研究的狀況及時與景泰小學溝通，尋求更好的發展，這種方式有效的促進了我校教師的成長。
2．首都師範大學對學校教學工作的指導。
我校2005年被確立為首都師範大學的教師發展學校，因而學校的各項工作得到了首都師範大學的指導。他們主要在專業技能層面，即如何備課、上課、評課等方面對我校課題組工作進行有針對性的指導，這也是我校當前迫切需要解決的重要課題。
我們主要採取“一課多備”的形式進行。“多”有兩方面的意思，一是指多種，二是指多次；也就是一節課要有多種備法，一節課要多次備，反覆備，次次深入。基本的活動過程是：
第一步：課題組成員共同備出一節課；
第二步：首都師範大學的專家與教師共同研討這節課。這是重點，在研討中專家要把他們的思想、理論、以及經驗、見聞、感受等等傳授給我們的老師；
第三步：教師上課；
第四步：教師説課，專家評課。
以上為第一環節，第二環節將再次備這節課，再次上課，再次説客、評課，以此循環，直至備出精品，上出精品、説出精品。
另外，對於這樣的一節課，在備出精品課後，還要在多種備法上研究，實驗，選出最優。
3．積極謀求本縣科研部門的指導。
抓好山區學校的科研工作，有效的促進教師的專業成長，沒有上級主管業務部門的指導是不行的，因此，我校為有效地開展好科研工作，聘任我們縣科研室郭懷山老師為課題組的顧問，定期到我校進行課題工作的指導和規劃，同時廣泛地與兄弟學校加強橫向交流，取長補短，積累有價值的經驗。
三、打造團隊文化，宣揚教師專業研究精神
山區學校缺乏專家引領，信息不通暢，進行課題研究有諸多困難，這些都制約了教師發展的速度和質量，所以教師如果沒有一種專業研究精神是不行的。我們在進行課題研究的同時，積極打造一種團隊文化，宣揚一種專業研究精神。
“人”，基本具有從眾的心理，所謂從眾，是指在羣體情境下，當個人與多數人的意見和行為不一致的時候會感到壓力，這時人們往往放棄自己的意見和行為，而隨大流。這種個體在羣體壓力下放棄自己的意見和行為，表現出與羣體中多數人一致的意見或行為的現象叫做從眾。它強調通過“羣體（團隊）文化來影響和改變個人的觀念和行為”。基於此，我們在教師羣體中積極倡導“自我研究、自我反思、自我發展”的文化觀念，同時積極以“合作、分享、共同發展”為主體作為團隊文化建設的核心，通過這種團隊文化建設，營造一種良好的、健康的科研氛圍。
另外，從我們北京市密雲縣教育資源的配置來看，山區學校的硬件資源配置如建多媒體教室、開通遠程視頻、網絡建設等等都遠遠好於城區學校。而且城區學校與山區學校每年都有上百人的崗位交流，時間達三年。這些舉措為山區學校教師的發展帶了機遇，也帶來了挑戰，不同程度的增加了他們急於發展的心理需求。
所以，我校必須應對這些問題，在教師團隊中宣揚專業研究精神，打造良好的團隊文化，從教師專業發展的精神層面上做出努力。
四、積極為教師的成長搭建平台
增強教師的研究意識，促進教師的專業發展，學校要為教師的成長搭建平台，給他們一個展示的空間，這是教師能否成長的關鍵因素。應該説，山區學校為教師能搭建的台子是遠遠落後於城區學校的，尤其是北京城區小學，所以我們除了在學校內部進行必要的常規性的評優課競賽，論文評選等舉措外，還要努力開闢一些新的做法：
1．積極取得上級主管業務部門的支持，為我校教師的發展創造更多的機會。
我們抓住彙報工作、上級教學工作視導（北京市和密雲縣）、教學工作評估等各種時機，通過做課等形式推出我們的骨幹教師，以便獲取更多的鍛鍊機會。
2．給予課題組教師優先學習的機會。
近兩三年我們先後派出課題組的老師去北京城區學習達上百人次，去其他省市參加活動、學習達幾十人次，每月都派出3—5名教師去北京景泰等幾所學校上課，使教師得到充分的鍛鍊機會。
3．引導教師積極撰寫論文，參加北京市和密雲縣組織的各類活動，這些都取得了很好的成績。
五、為學校的科研工作提供製度保障和資金保障
學校為較好的落實科研工作，成立了以校長任組長的課題研究小組，完善並規範了組織機構，同時制定了一系列的科研工作制度，以制度保障科研工作的順利開展。對於資金上的支持，學校是花了很的力氣。我校雖然隸屬北京市，但我們所處的地區經濟其實也很落後，學校經費十分緊張。學校只能多方籌措資金用於科研活動經費，每年用於這項的開支，包括外出學習、參加各類活動的達十五萬元左右，這對於我們學校來講是一筆不小的數目，幾乎接近我們學校全年經費的二分之一。應該説，花出一分錢，就有一分錢的收穫，通過幾年的課題研究，學校已經有一批年輕的教師成長起來，這將很好地推動學校的發展，促使教學質量的提高。
六、學校開展課題研究面臨的困難
1．人才缺乏。
學校處於山區，距城區較遠，所以請專家、名師到校指導工作有許多不便，而學校目前又沒有令領軍式的拔尖人才，所以學校的科研工作就面臨着很大的挑戰。
2．學校人員流動較大。
我校近兩三年調往北京城區和密雲城區的教師達十多人，他們幾乎都是縣級、校級骨幹，都是這些年成長起來且又有很大發展潛力的青年教師，他們的流失對學校科研工作的開展都產生了負面的影響。
3．經費緊張。
學校搞科研工作，閉門造車不行，就應該讓教師都走出去接受鍛鍊，而學校經費又十分緊張，這些經費連日常的學校開支都難以保證，這樣學校只能多方籌措資金，牽扯的精力很大。
以上是我校如何依據山區學校的特點，努力做好科研工作的一些做法和想法，既沒有成熟的理論，有沒有什麼好的經驗，只是我們逐步摸索出的一些門道，在以後的科研工作中，會不斷的完善自己，把山區學校的科研工作做得有聲有色。
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