在平日的學習、工作和生活裏，大家都不可避免地要接觸到作文吧，藉助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。那麼你知道一篇好的作文該怎麼寫嗎？下面是小編幫大家整理的課堂作文7篇，歡迎閲讀與收藏。
課堂作文 篇1
今天，我哭了，哭得很傷心……老師伴着清脆的上課鈴聲來了，發給我們每人一張白紙，讓我們寫上最關心，疼愛我們的五個人，可……可……，每天關心我們的人那麼多，為什麼一定要選五個呢？我不懂，我在迷迷糊糊中，寫下了“媽媽，大姨，舅媽，老師，爸爸”。
接着，老師説：“同學們，請你們從中劃掉一個，劃掉的那個人就相當於他（她）已經不在了”為什麼，為什麼，先從最疼愛我們的人中選出5個，現在又要劃掉，難道老師您的心不是肉長的？
昏昏沉沉中，我劃掉了大姨。瞬間，我後悔了，大姨是那麼喜歡我。那次，我和姐姐同時生病，大姨卻先把我送進了醫院，再把姐姐送到了醫院。那天，姐姐高燒42度，由於沒有及時治療，燒到了內臟，導致在醫院裏躺了一個月。老師叫了一個同學起來，可沒等同學説，那位同學已經泣不成聲。
接着，可惡的老師説出一句惡毒的話：“同學們，請你們劃掉第二個人”又來了，我恨起老師來，為什麼總是讓我們做艱難的選擇，為什麼？無奈，老師的話就是“聖旨”不得不服從。我劃掉了舅媽，劃的時候，我的心在滴血，筆尖刺痛了我的心。舅媽為了讓我冬天時，腳不冷，要為我縫製一對鞋墊。在其它家長眼中這可能算不了什麼，可我的舅媽由於長期的辛勞，手上起了一層厚繭，能做得了這種手工活嗎？可舅媽偏偏要為我做，每天出門請教別人……望着做工並不精細但飽含心血的鞋墊，我哭了…………只剩下最後一個了，就是我最親的媽媽。難道要媽媽離我而去嗎？不要，我不要，我寧願劃掉的是我自己，是我自己……沒有那生我養我的媽媽，沒有那每天我進門是遞給我一杯水，幫我接着書包的媽媽，沒有那含辛茹苦把我養大的媽媽，我活着還有什麼意思……這時候，老師叫我起來談感想，我有什麼好説，誰沒有一個疼愛自己媽媽，她們既平凡但也偉大，她們用自己的方式愛孩子，都希望孩子健康成長……這時，我理解了老師，我感謝老師，這沉重的遊戲讓我感受到了愛的真諦，親情的偉大，讓我珍惜現在，珍惜眼前的幸福。
課堂作文 篇2
前面談什麼是作文的時候曾説，作文是把經過自己構思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動，其範圍遠遠超過課堂之內；並且説，這樣擴大範圍，練習的機會多，思想可以少拘束，因而對教和學都有好處。這樣説，好像我是輕視甚至反對課堂作文的，其實並不然。事實是，課堂作文自有它的可取之處，我們不只可以利用它，而且應該好好地利用它。這樣看，理由也很有一些。以下先説消極方面的。
（一）課堂作文是採用他人命題、自己成篇的形式，這種形式雖然像是違反自然，卻有客觀需要作為基礎。人住在社會中，人與人有互相依存的關係，有些事，甲需要乙代做或乙需要甲代做，這代做的事之中顯然也要包括作文。遠在漢朝，辭賦大家司馬相如寫《長門賦》，換來黃金，應該説是由陳皇后命題的。同樣，禰衡作《鸚鵡賦》，也不是自己的興之所至。後代這類事就更多了，最集中的表現是科舉考試及其準備，文題都是別人擬定的。應科舉考試是作八股文，當然寫不出有價值的東西；但我們總要承認，當年許多文人，如歸有光和方苞，確是從這裏學來技巧，受到鍛鍊。總之，他人命題、自己成篇的形式，無論從需要方面説還是從成果方面説，都未可厚非。
（二）一個不十全十美的辦法總比沒辦法好。課堂作文不是十全十美的辦法，但到目前為止，我們還想不出有什麼更好的辦法可以代替這種辦法。作文，想來不是人的本性所需要，因而要練習就不能不規定個辦法限制如何做，這結果就產生了課堂作文。不想作，任性而行就不會有練習的機會；針對此情況，所以命題，限期完篇，總是出於不得已。既然不得不如此，我們就沒有理由不接受它。
課堂作文不可輕視，還有積極方面的理由。
（一）它是個很好的練功場所或辦法。隨着命題的千變萬化，個人意趣的千變萬化，在一兩千字的狹小範圍之內，文筆卻可以受到各式各樣的訓練。題材，上天下地，外界己身，泰山沙粒，現實夢幻，無不可寫。表達方式，記敍，説明，議論，描寫，無不可用。其他如佈局、措辭、層次、穿插等，也都有任筆鋒馳騁的餘地。這種擴大練習領域的好處，主要來自他人命題（假定命題是妥善的）；如果不用命題作文的方式，憑個人觀感寫，題材範圍就會小得多。
（二）這個練功場所，從外表看，性質單調，都是照題發揮，首尾成篇；範圍大小有定，每篇一兩千字：像是相當死板。但是，只要能夠練而見功，它就可以擴而充之，靠基本功應付各種情況。譬如説，推擴到實際，可以放大，寫大部頭著作，可以縮小，寫備忘、便條等。這有如練武術，按部就班，一絲不苟，像是很板滯，及至練成，就可以相敵手之機而變化。
（三）課堂作文，效果高低，要由許多條件來決定。不過無論如何，我們總要承認，在培養寫作能力方面，它總不至於毫無成效。就我個人説，小學、中學階段，兩週一次，坐冷板凳，面對黑板上的文題凝思，然後起草，抄清，交卷，當時確也感到是負擔，可是後來想想，在思路的條理和表達的清晰方面，它多少總使我領悟到一點什麼。我自信是消極應付混過來的，尚且有所得，其他人就可想而知了。
但我們也要承認，就實況説，課堂作文的效果還不像希望那樣的好。這自然有不少作文課以外的原因，但課堂作文有待於改進總是事實。怎麼改進呢？為了減少端緒，這裏不説學制、師資、讀書等問題，只談作文。前面説擴大範圍、解放思想有好處，課堂作文求改進，就是要化“拘”為“放”。所謂放，我的想法是這樣。
（一）要時時記住，課堂作文是寫作練功的場所，是“備用”，不是“應用”。這雖是認識方面的事，看不見，摸不着，卻很重要，因為這樣想，就可以：（1）擴大練習領域。比如坐科學京戲，演出是應用，在練習場所練功是備用；演出，你也許只扮諸葛亮，至於練功，你就既要能扮諸葛亮，又要能扮司馬懿和王平，甚至老軍和龍套。課堂作文也是這樣，你既要練習寫給朋友的信，又要練習寫宣言和社論，縱使你畢業之後，永遠用不着寫宣言和社論。練習的花樣多，筆下的技能就會得多，這是好處之一。（2）可以放膽寫，不怕錯。理由用不着多説，因為不是應用，家醜不至外傳，提起筆就不必畏首畏尾。這有如學習書法，初學，可以淋漓奔放，及至有了基本功，求嚴整精煉就比較容易。
用各種體裁練功，放開筆寫，是初步。這階段在寫的方面像是有些亂，卻應該有個單一的要求，是通順，就是説，內容層次要清楚，言之成理；表達方面沒有詞彙、語法等錯誤。
（二）通順之後，還要怎樣練功呢？我的想法，可以試試向高難處發展。這好比練雜技，一定要在練習場上輕易地做好更高更難的動作，到演出場所才可以應付裕如。課堂作文的高難練習，可用的辦法相當多，這裏作為舉例，只談兩個方面。
（1）可以於寫法的變化中鍛鍊巧思。這方面的辦法是數不盡的。同一個題目，可以練習用不同的寫法寫：比如一篇是扣緊題寫，另一篇是離題寫；記敍的題目，偏偏以議論為主，議論的題目，偏偏以記敍為主；等等。同理，記事的文章，可以一篇按時間順序寫，另一篇不按時間順序寫；説理的文章，一篇用贊同的態度寫，另一篇用反對的態度寫：等等。這樣多練習，日久天長，就會領悟到，原來文無定法而筆下卻可以有妙法的道理，如果説作文還有什麼祕訣，這大概就是祕訣吧？
（2）還可以於寫法的限制中鍛鍊巧思。昔人寫作，有些花樣近於文字遊戲，要求在多種限制中仍能行所無事，巧勝天然。比較突出的如五言長律的聯句，一人兩句，第一句要是前一聯的對句，第二句要是下一聯的出句（就是既要受前一個人的束縛，又要給後一個人以束縛）；詩的次韻，凡是押韻的字都要與另一人的詩相同；還有所謂“白戰”，作某種題材的詩，限定有些常用的字不許用；最離奇的還有八股文的“搭題”，比如題目既不是“學而時習之”，又不是“不亦説（悦）乎”，而是“時習之不亦”。這類士大夫的消閒之事是歷史的糟粕，當然無價值可言，不過就其為一種練習寫作的方法説，卻仍然值得借鑑。這道理就是，高難的能夠不費力地應付過去，到日常應用，需要寫的都是沒有限制的，自然就輕而易舉了。課堂作文怎麼利用這種辦法呢？方式也多種多樣。比如字數，大題可以要求不超過若干字，小題可以要求不少於若干字；某一題目，偏偏不許照常規寫（如題目是“我的老師”，限定不寫人）；一篇議論文，要求開頭就提出結論；有些不妥當而常用的詞語、句式，限定不許用；等等。自然，這類近於文字遊戲的練習，要注意不可多用，尤其不可早用；還有，無論用什麼方式，都要時刻記住，這是練功，至於應用，那是處理實務，是必須鄭重其事，用最適當的方式寫的。
最後提一下，課堂作文是好的練功辦法，練功是為了應用，而應用則不限定在功成之後，也不應等到功成之後。最好是一面練，一面用，課堂與廣大的外界結合，那就可以事半而功倍了。
課堂作文 篇3
我和同學們生活在一個普通的班集體裏。説它普通，是因為我們班沒有非常明亮的玻璃，可教室裏卻很乾淨，桌椅也很整齊。我們的班主任不是特級教師，但講課卻生動有趣，對我們和藹可親，同學們都喜歡她。雖然我們班的獎狀不多，但我們學習刻苦，團結友愛……總之，我們的這個班是一個非常平凡的班級。然而，它又是非常温暖、充滿生氣的。
課堂上我們的氣氛更加活躍了，特別是上巴老師的課，巴老師那繪聲繪色的講解，使我們感到無比開心。老師只要一提問題，大家紛紛舉手，立刻全班就變得熱鬧起來，老師一會兒叫這個同學，一會兒叫那個同學，都忙不過來了。有時我們一節課回答的問題較多時，老師還會獎勵我們，給我們蓋一個“小貓”印章，這樣不僅鼓勵我們繼續努力，而且還使我們的成績大大提高。
我們就在這樣的課堂上一天天度過，一天天成長。我愛我們的班集體，更愛我們的課堂，我要在課堂努力學習，實現自己的偉大夢想。
課堂作文 篇4
課堂討論是一種非常有效的學習形式，我們教師在組織而課堂討論的時候，不僅僅是讓孩子參與了課堂討論自然而然地從中受益，更要讓孩子在努力實踐的基礎上，使討論成為孩子成長的促進器。當然，無論組織何種形式的討論，作為討論的組織者、領導者的我們，必須做到：目標明確、討論形式得到、指導及時、評價有效。
教師在運用討論的形式進行教學活動時，必須要有明確的目標。目標的確立應從孩子討論的即時成就、學生技能、態度、認知策略等方面來考慮。如教學三年級兩位數乘兩位數的解決問題：“光明小學組織春遊，每輛車可坐45個同學，已經開走了7輛車，又坐滿了5輛車，還剩下32人。參加春遊的同學有多少人？”學生理解題意後，我便組織孩子小組討論出怎樣計算參加春遊同學的人數，討論結果多樣：組1：7+5=12（輛）， 45×12=540（人），540+32=572（人）；組2：45×7=315（人），45×5＋32=257（人）315+257=572（人）；組3：45×（5+7）+32=572（人） ……我運用討論使孩子體會解決問題策略多樣性，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。在課堂討論中，增加教師與學生、學生與學生之間的相互作用，引發富有意義的個人交往和學習，使孩子進入積極參與的學習環境，培養孩子廣泛學習的興趣，提高孩子的`判斷力、敏鋭洞察能力、表達能力等都可作為討論的最終目標。因為討論目標是統領討論全過程的主線，只有目標清晰才可能掌握好討論內容、討論方向及結果的評價。
討論應是在一定組織形式下進行的，教師同樣需要學習如何確立討論的組織形式。通常課堂教學中的討論，都是以小組的形式進行的，理想小組人數為6—8人。課堂討論的形式多樣：學習小組討論（以幫助學習有困難的學生克服困難而進行的討論，人數適宜在5人以下。）、活動小組討論（一般是圍繞任務或活動展開，將任務分給小組每個成員，明確責任，使每個成員都活動都有所貢獻。）、專題討論（針對某一主題或有爭議的問題展開的討論，具有較濃的學術研究色彩。）。討論形式的確定應保證師生、生生之間的交流暢通，所要解決的問題得以討論，成員獲得鍛鍊和啟發。
三、指導及時
影響小組討論的重要因素是教師的態度和師生之間的情感。進行有效討論需要有自由的課堂氣氛和和諧的人際關係，教師在孩子討論中給予及時恰當的指導也十分重要。在指導時，給學生提供背景知識，提供相關的資料，培養孩子參與討論的技能，鼓勵學生積極參與討論，在必要的時候，教師可以直接參與討論，調控討論的方向和進程。
四、評價有效
在所有討論中，當結束的時候，教師要給以總結和評價。我們可以評價孩子在討論中的行為表現，評價討論的過程、程序和氣氛，也可以對討論的效果、結果進行評價。當學生回答正確時，我就充分肯定；當學生的回答出現錯誤時，不是絕對的否定，而是首先肯定其認真鑽研的精神，然後鼓勵繼續想一想。另外，對於一些問題，我還採用了同學間、小組間的評價。如課堂教學中，孩子提出一些富有創意的問題和有獨特見解時，我班級評價榜上為孩子貼上聰明星，並作為期末考的考核依據，學生的聰明星積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式會使師生關係更為融洽，更使學生感受到學習數學的快樂
在教學中，合理組織討論，就能真正發揮其實效，就能讓課堂討論成為孩子的促進器。
課堂作文 篇5
面對即將到來的週六週日，我是既快樂又鬱悶，這心情就跟那一羣小強（蟑螂）似的——亂糟糟的，很煩人！
先説快樂吧。一個週末雖説只能上一天作文課（還有好多作業呢），但我也心滿意足了。當我每次走進作文班時，好傢伙，那場面，叫熱鬧！真是鑼鼓喧天，鞭炮齊鳴，紅旗招展，熱烈歡呼。別笑，是誇張了點，不過那也是相當壯觀啊！炫耀地説，那是歡迎我呢。上課時就更甭説了，我和小謝、蜘蛛俠等幾個活躍分子更是把課堂變得異常火爆，每堂課的收穫就別提有多豐厚啦！
再説鬱悶吧。謙虛地説，本人學習成績是相當優秀，作文也不差。當初媽媽送我來作文班時，只是為了再提高一下。那時我死也不來，是媽媽“牛不喝水強按頭”給拉來的。可我一置身於此，就不由得發出感歎：“咦，這是什麼路子？這是誰？哎呀媽媽咪呀，講得太好了，我喜歡！”於是，我便一發而不可收。那個寒假結束時，我打破了“只學一個假期”的契約，讓媽媽繼續交學費，可媽媽不交，説充充電即可。我便要用自己的壓歲錢交，如此一來，媽媽把我的零花錢和壓歲錢都沒收了，心裏的那一羣羣小強也從大洋彼岸迴歸了。
其實我知道，媽媽不讓我來也是為我好。我每個週六週日上午要上兩個小時的英語，下午3點到5點是奧數，而作文是在1點至3點，如果全上下來，幾乎就沒有時間寫作業了。可我又實在捨不得，於是就馬不停蹄地加班加點趕作業，並在週六那天中午去奶奶家，再從奶奶家迂迴來到作文班，這樣就成功地瞞天過海了。有時被媽媽發現了，也沒少挨批，説沒交學費去上課多不好！我也不放在心上，依然我行我素。
課堂作文 篇6
我想我是喜歡自然的吧，否則怎麼會總是留戀于山中?每當遠離世俗的喧囂，一顆躁動不已的心也會迴歸平靜。緩緩吐息間竟會覺得心靈也為之一顫。一種空靈的氣息包裹了我，似是初生嬰兒般的依戀由心中最深處湧出，洗滌了一遍又一遍--我的靈魂。
我是一個懶人，卻對爬山情有獨鍾，我也恐高，卻依舊堅定着這個信念。我不知道這個世界還有多少山我未攀登過，但我想，還是先把眼前的山好好地爬完，有一個精彩的結束。
所以國慶長假，我又來到了山的環抱。
富陽的富春桃源，在羣山的環抱中，令我不禁憶起了課本上的“桃花源記”。似曾相識的景象令人眼前一亮。
一步一個腳印，來到了九霄碧雲洞，它是一個天然的鐘乳石洞，入口是一個長廊，掛滿了紅燈籠，向遠處望去只見到一條紅光向內延伸，終在一點被黑暗隱藏。
洞內很廣，我買了個手電，仍舊照不到底，但洞內的鐘乳石經過水的幾十萬年甚至上百萬年的滋潤，被燈光一照，反射出盈盈光澤，似是上好的玉石，流光婉轉。
令我印象最深的是一塊並未取名的鐘乳石，它是在我偶一轉頭時發現的珍寶。它就那麼靠在那兒，圍滿了一顆顆的“珍珠”，高貴而又優雅。它是奶白色的，凝視時竟令我產生了一種錯覺--碩大的白色珠子正在向下滾動，不疾不徐，時不時有一道光射出，絢爛奪目。
我忍不住手癢，為它照了一張，但呈現在相機屏幕中的，卻只是一種靜態，少了靈動的美，令我不得不被大自然的鬼斧神工所折服。
洞內待久了有些胸悶，我於是決定出洞。
一到洞外，新鮮的空氣便源源不斷向我湧來，令我精神一振，久違的清醒襲來。
沿着石階漫步，不覺來到了野櫧林。
這兒的樹木不僅高大粗壯，還長的筆直，直入雲霄，遮天蔽日。
一座遠處的房屋又令我發現了一個新奇玩意兒--植物門簾。
一條條青葱的枝條從屋檐垂下，自然地形成了一道簾子，清風徐來，門簾微漾，好一幅林中綠屋圖!
這是一幅自然的畫，這也是自然的課堂，在無形中洗淨暗塵，昇華自己，認清這個世界的本質，激勵我繼續爬山，繼續向上邁進!
課堂作文 篇7
在這裏，你不用擔心別人對你的看法。你可以坐着，也可以把腳放在桌子上，更不用説聊聊天做做小動作啦，在這裏，沒有老師會批評你，這樣的“課堂”，我喜歡！
喜歡看有趣的故事？盡情看好了：是個科技迷？那就動手做做小實驗吧；想輕鬆一下？卡通、笑話隨你選擇……這樣的“課堂”，我喜歡！
剛才還在構思作文，現在又説起了英語，一會兒又計算起了數學題，這樣的“課堂”多自由，我喜歡！
有了煩惱和憂愁，會幫你解開心結；有了奇思妙想，鼓勵你大膽展示；即使是吹牛，大家也歡迎，這樣的“課堂”，我喜歡！
想到户外去玩會兒？沒關係，你可以隨時離開，也可以隨時回來，沒有誰會指責你三心二意，違反課堂紀律，這樣的“課堂”，你不喜歡嗎？
説了這麼多，你一定會説，這哪裏是“課堂”，明明就是“天堂”嘛，現實裏哪兒有啊。
哎呀！你手裏的這本《課堂內外》不就是嗎？
文萃咖
