在平日的學習、工作和生活裏，大家都寫過作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敍方法。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編精心整理的課堂作文9篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。
課堂作文 篇1
清脆的鳥鳴聲把我從睡夢中叫醒，吃着美味的早餐，課程提醒告訴我今天的第一節課是生物課。早餐後我打開全息投影儀，生物老師便來到我的面前。
老師的智慧棒一揮，我瞬間來到了海洋深處，五顏六色的熱帶魚在珊瑚羣中來回穿梭。輕觸小丑魚它的所有信息便出現在我面前，如它的生活水域，繁殖特點，以及食性等等。熱帶海洋生物瞭解過了，接着就讓我們去寒冷的北極去看看北極熊是如何捕食的吧。老師輕輕一揮智慧棒，高大的冰山出現在我眼前，我們踏上浮冰這裏顯示温度零下四十度。但我沒有感覺一絲寒冷。突然有同學大叫起來，北極熊！北極熊！我抬頭望去，一頭巨大北極熊正追逐海豹，他笨重的身體使得整個浮冰都在顫抖，不一會兒海豹沒有了力氣，只能變成北極熊的美餐了。走近北極熊利用先進的感知儀，我撫摸着它的皮毛，感受着它的心跳。就在這時一頭巨大的虎鯨從我頭頂飛過，又瞬間衝入海中，巨大的浪花從我身邊落下，似乎我全身都濕透了，但又好像還是什麼都沒有發生過。
這就是我們未來的課堂，它不再是簡單的畫筆和課本，也不再只是一張書桌和一間教室，期盼着這一天早點到來。
課堂作文 篇2
課堂，一個聖潔的地方，我們在那留下了奮鬥的汗水；我們在那留下了成長的喜悦；我們在那留下了……
記得那是一次美術欣賞課，大家都用美術書遮住自己那雙昏昏欲睡的雙眼，可能是為了打破這沉悶的氣氛，美術老師竟然把我叫起，讓我回答問題。面對着眼前，凡高畫的《向日葵》，我頓時覺得陌生無比，大腦一片空白。我的臉頰發燙恨不得鑽進課桌裏。站在教室裏，我頓時覺得我就像一個孤獨的落水者。無奈的我只好重複着着美術書的一角，彷彿這樣就可以慢慢撫平我當時內心的不安。
老師走到我面前，抬頭望着那幅畫——十二朵向日葵姿態各異，十分生動。半晌，我終於擠出了一句話：“這這……幅畫……凡高畫的很美，很生動，讓人生臨其境。”“嗯，好，坐下吧。”老師示意我坐下，繼續説道：“凡高筆下的向日葵不僅僅是植物，而是帶有原始衝動和熱情的生命體。梵高認為黃色代表太陽的顏色，陽光又象徵愛情，因此具有特殊意義。他以《向日葵》中的各種花姿來表達自我，有時甚至將自己比擬為向日葵……。”窗外的天空又恢復了充滿生機的美麗的景色。
星期六，我興沖沖的去圖書館買了《向日葵》的臨摹畫，將它掛在了我的房間裏。夜間，點點星光灑在窗紗上，隨着清風透了進來，我的心中一抹星光劃過心底……
課堂之所以是美麗的，正是因為他的聖潔，而真正的課堂不僅僅限於教室之中，更在廣闊的自然當中。
課堂作文 篇3
“啦啦啦，啦啦啦，我是賣報的小行家。”“王燦珠，你能不能別瘋了！”“不行，老師不在，自由自在。”我又氣又惱，但又拿她無可奈何。
唉，今天老師生病，班裏個個調皮搗蛋，教室猶如菜市場，該哼歌的哼歌，該説話的説話，有的同學甚至走上講台，模仿老師的聲音。“大家好，今天由我來給你們上課。”話還沒説完，講台下的同學笑得前仰後合。“同學們請安靜，把書翻到第八課。”搗蛋鬼大聲地説，又是一陣陣排山倒海的笑聲，我示意他們小聲一點，別把數學老師引來，他們倒好，不僅置若罔聞，反而越來越猖狂。還説我是個膽小鬼，要不是怕惹老師不高興，我早把他請到辦公室和數學老師“品茶”了。狗咬呂洞賓---不識好人心，我憤憤不平的想。
我決定先不理他們，於是我趴在課桌上靜靜的預習課文。也不知道是誰吹了一聲口哨，這一吹便把老師引了過來，正在講台上的搗蛋鬼嚇得傻了眼，連忙回自己的座位，拿着書裝模作樣地讀了起來。我預感到有事發生。背後忽然傳來數學老師冷冷的聲音：“田菲，姬宏迪來我辦公室一趟。”説完老師頭也不回的走了，我心裏七上八下。“我把班級交給你倆管。你倆就這樣管的嗎？”“老師不是……”老師的聲音讓我沒有往下説的勇氣。“回去寫檢討500字”。
我倆回到班裏，像一朵缺了水的花無精打采，但更多的是憤怒，同學們見沒事又熱鬧起來，我倆大吼一聲：“閉嘴！”班裏的人愣住了。教室裏安靜的地上掉一根針都能聽見。他們還沒見過我倆發火呢，我在座位上默默地寫着檢討，他們也讀起了書，時不時望望我倆。
我在心裏祈禱着：上天啊，讓老師快點好起來吧，我已經盡力了，花開花落，雲捲雲舒，她們應該得到懲罰。我要為老師擔憂，離開教室就翻了天，我們何時不再是那個幼稚、簡簡單單的我們？
課堂作文 篇4
今天我要去上一堂課，這堂課很特別，是在一個公園裏上的，上課的人有老有少，有男有女，有外國人，也有中國人。最特別的是在這堂課上，所有的人都是老師，所有的人又都是學生，你們肯定要問了吧，這是什麼課呀?不過別急，現在還不能告訴你們，先跟着我去瞧瞧吧!
星期天早上，我和媽媽坐車興致勃勃地趕往上課地點，但不巧的是受颱風的影響半路上突然下起了大雨，這可把我給急壞了，生怕這堂露天的課會被取消。不過我和媽媽還是抱着一線希望，頂着大雨，來到了目的地。果然不出意外，上課的人一個也沒有了。我和媽媽不死心地又在四周找了一圈也沒發現他們的身影。
正當我和媽媽帶着失望準備回家時，卻意外地發現，參加上課的人正在對面的大廈裏一邊避雨一邊上課，真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”呀!我悄悄地走近他們，發現幾個中國學生正用不是很流利的英語圍着一個外國老人聊天。我因為是第一次來這兒上課，心裏沒底有點害怕，只敢在外圍看着他們。真是怕什麼來什麼，只見那位外國老人微笑着朝我招招手，示意我過去。我的腦子霎時間一片空白，不知道他會問我什麼。只見他先對我做了自我介紹，然後問我叫什麼名字，我緊張得連這麼簡單的問題都不知道該如何回答了，老師教過的知識我全想不起來了。正當我擔心耳邊會傳來嘲笑聲時，卻看到了一個個鼓勵的眼神。於是，我回過神來，結結巴巴地把問題回答了。接着，他又問了我一些問題，如果我聽不懂，邊上馬上會有人伸出援助之手，把問題翻譯給我聽。最好玩的是，為了鼓勵我，他就像聖誕老人似的從他隨身帶來的口袋裏摸出一顆果凍獎勵給我，受到鼓勵的我膽子越來越大，回答問題也不那麼結巴了，聲音也大起來了。不一會兒雨停了，外國朋友也要回家了，我們紛紛向他告別。
這堂課真有趣!同學們，寫到這裏你們也應該才到了吧。對，那就是位於六公園的英語角。有興趣的話，一起來吧，記得要在星期天的早上喲!
課堂作文 篇5
在課堂上"哧"的一聲"悶雷"響起，緊接着一股奇怪的臭味撲鼻而來。大家都向着發聲點望去，只見同學小鋼的臉紅通通的，從耳根紅到手腳，猶如刷了一層紅漆。同學們正準備放聲大笑，突然，老師"唰"地抬起頭來，鋭如利劍的目光掃視了一下整個教室。大家只能把到了嘴邊的笑嚥了回去。特別是小軍和小濤這對"活寶組合"，他倆的臉不斷漲大，臉也在不斷變紅，老師又低下頭去繼續備課。可這樣的安寧並沒有持續多久，小軍忍不住了，發出了氣球爆炸，緊接着便是小軍如雷鳴般的笑聲。小軍這樣一開頭，同學們就像玉米花爆開了一樣，教室裏頓時爆開了鍋。
一向嚴肅的中隊長小嘉用手拼命捂住嘴，嘴巴就是不聽小嘉使喚，一個勁兒地大笑。活潑的小亮像打手鼓一樣用力地拍着課桌不停地笑。小淑女婷婷笑出了眼淚，她一邊笑一邊不停用手帕擦淚花。還有的手捂着肚子在笑，甚至還有人在地上滾。只有老師一直冷眼看着我們。笑聲漸漸平息了。這時大家又發現小軍在地上捂着肚子滾來滾去。老師一把把他拉起來問怎麼了？小軍上氣不接下氣："我。肚子。疼！"老師緊張問道："為什麼呀？"小軍："笑的。這時，全班再次鬨堂大笑。老師背過身去，身子一抖一抖的，她應該也是忍不住了偷偷地笑吧！
課堂作文 篇6
激活作文課堂之我見
激活作文課堂之我見
説到作文，大多學生“談虎色變”，畏懼作文。有的苦惱沒有東西寫，有的不知道怎樣串成文章，有的擔心寫不具體。有人概括當今學生作文“三乏”，即學生學識貧乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。對這種説法，我不敢苟同。無論是學識、生活積蓄還是思想感情，學生當然存在着這樣或那樣的問題；但作為教師，我們應該多反省自己的教學：學識貧乏，是否也因為教師沒有激活學生潛在的知識儲備呢？生活積蓄貧乏，是否也因為教師沒有打開學生自己生活的寶庫呢？思想情感貧乏，是否也因為教師沒有撥動學生心靈的琴絃呢？
如果教師能夠以多種方式激活我們的作文課堂，那麼，學生的作文也許會是另外一種風景。
一、巧設“導寫”環節，激活學生的創作激情。
一堂作文課，能否激發學生的作文欲，與語文教師設計的“導寫”有直接關係。題目一出，不導就寫，對多數學生來説，是苦差事。因此，導寫是作文教學的重要一環，不可等閒視之。
所謂導寫，就是啟發引導學生認識生活，分析生活，表現生活。“導”，就是要解決寫什麼，怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在於不知寫什麼，所以必須藉助教師的疏導，使之文思湧來。文思要噴湧關鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材於淡，似白菜蘿蔔即使巧婦也難成佳餚。因此，如何選材是導寫的關鍵。一般的説，好題材具有“新”和“奇”的特點。“新”題材，“新”觀點，往往能引人思考。“奇”就是不尋常，既在情理之中，又在意料之外，故能誘人一睹為快。在導寫中，教師要“授之以漁”，使學生悟出“新奇”的題材，來源於對生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結果也不會相同。
在想象作文《20年後的……》教學中，我首先向學生“訴苦”：每天早上起牀後總有一大堆的事情，要做早飯，洗衣服，時間不夠用，要是家裏安裝了電子保姆，定時完成預定的工作，那該多好啊。學生一聽，笑了，也紛紛應和我。此時，我話鋒一轉：同學們，你們在生活中碰到什麼問題，想要些什麼來幫你解決呢？教室裏剎時熱鬧起來，有同學説要一支“電子糾錯筆”，發現寫錯別字馬上會發出警報提醒你；有同學説要一本“感應字典”，只要你把這個字的拼音或者字型寫上去，字典馬上會把這個字的相關信息顯示出來……討論還在進行，這時，我板書了作文題目《20年後的……》，説：“同學們，或許我們現在設想的，20年後都已經出現了。到20年後的世界裏去把你想要的東西拿過來吧！”學生疑惑不解：“老師，今天的作文寫這個？”我笑着點了點頭。不一會就看見學生們面帶笑容，欣喜地開始今天的習作。
葉聖陶説過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”在教師巧妙安排的“導寫”中，學生寫作的激情得到激活。
二、開展實踐活動，激活學生的創作熱情。
有位學者説過：“如果一個人看過螞蚱，抓過蛐蛐，挖過蚯蚓，玩過魚，那他對人類和自然的感覺會完全不一樣。”
為了豐富學生創作的題材，我組織了多種活動，從學生“拔河比賽”、“演講比賽”到生活實踐活動“學做飯”、“今天我當家”、“我給媽媽洗腳”，甚至要求學生參加田間的勞動實踐活動……學生們在活動中盡情地體驗着“快樂作文”的快樂，作文興趣濃了，作文水平也提高了不少，每次作文，學生再也不會為沒有什麼可寫而發愁了。一篇篇活潑、有趣的習作應運而生。
結合學校的開展的“園藝節”、“百花節”、“環保節”、“菊花節”等等各項園藝活動，我都要求學生以小記者的身份對學校活動對各班進行深入採訪，學生創作熱情高漲，校園裏到處可見他們活動的身影，教室裏也都可以看見他們奮筆疾書的場面。
三、改革評改方式，激活學生的創作積極性。
葉聖陶先生説：“‘改’與‘作’關係密切、‘改’的優先權應屬於作文的本人。”可是傳統的作文教學思想要求：對於學生的作文，教師要精批細改。而我覺得這把衡量作文教學的“標尺”實際上是套在作文教學上的枷鎖，既約束老師，又危害學生。請再聽聽葉聖陶先生的諄諄告誡吧：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處於被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處於主動地位呢？”秉承葉老的教導，我嘗試着讓學生評改，把作文的評改權交還學生。在學生評改作文的過程中，教師應該指導學生積極發揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，並從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。
每次習作當堂完成後，我先收上來，然後再按學生的不同水平有針對性地分發下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學生對自己的批語。當然也有新鮮感，有積極性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語、並在最後署上批改者姓名，改好後交給對方。對方也可就批改意見發表不同的看法，兩人可以一起探討。大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前關注“師改”的批語，同時增強了同學們發現錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。而教師再對部分學生的習作及批改進行指導，有效地提高了學生的作文能力。
葉聖陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”在初淺的嘗試中，我看到了學生習作中的“取長補短”，我也看到了這樣的評改方式，很大程度上提高了他們創作的積極性。
四、展現生活情境，激活學生的創作真情。
只有熱愛生活，勤於觀察，才能找到寫作的素材，才能做到説真話；只有熱愛生活，善於思考，才能不斷提高自己的認識，才能準確提煉中心；只有熱愛生活，體驗生活，才能豐富自己的情感，才能表達自己的真情實感。情感是作文的生命，一篇文章最吸引人的就是其間所流露出來的真情實感。這也讓我們充分認識到，在作文教學中，我們還需要展現生活情境，撥動學生的情感之弦，激發學生説真話、表真情。
在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》（人教版第11冊）時，我從校園中攝取了一組體現親情的畫面放在課件中，畫面最後定格在夕陽下母親為女兒背起書包，披上衣服這張圖片上。很多同學此刻都沉浸在畫面中，許久才回過神來，紛紛敍述了發生在自己身上的親情故事，雖然平淡，卻於平淡之處感人肺腑。在以此為主題的作文練習中，我也感受到了學生的真情流露。
布魯諾説過，“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。讓我們激活作文課堂，把生活引入課堂，把作文引向生活。如能這樣，我們的作文教學就將如我們的生活般豐富多彩，鮮豔多姿，學生的`作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌。
課堂作文 篇7
大自然是豐富多彩的 ，生活也是豐富多彩的。20xx年因為新冠肺炎，不能到學校去上課，學校為了不落下我們的學習，進行空中課堂授課。兩個星期上下來，我覺得更是豐富多彩的。
空中課堂有語文、數學、英語，還有書法、手工、音樂、體育、美術課，我們的空中課堂無疑不是豐富多彩的！在語文、數學、英語課上，我們嚴肅認真地學習知識，不落下每一門功課。老師們也認真地為我們講課，輔導我們的作業。他們不怕辛苦，我們更應該好好學習，不辜負老師們的期望。
手工、美術課是我最喜歡的。手工課上，我們把工具準備好。用剪刀去剪每一個“春” 字，每個“春”字都包含了我們的用心，我們的認真，我們的小心翼翼，生怕把它給剪錯了。美術課上，我們拿起畫筆，在紙上描繪出一朵朵小巧、嬌嫩的蒲公英。我想:蒲公英會帶着我們夢一齊飛向遠方。
整體宅在家裏，最需要的就是體育課了。課堂上，老師教我們跳繩操，是為了待在家中也要適當地運動運動，不然，自己的小胳膊小腿兒可要生鏽了！
豐富多彩的空中課堂，讓我們感受了豐富多彩的課程，這樣，我們的學習也不覺得枯燥，反而更生動有趣了！
教師評語：
一個懂得珍惜的姑娘，一個積極樂觀的姑娘，一個知道感恩的姑娘，生活和學習沒有理由不厚待你！陽光住進心裏，眼中便一片燦爛，周圍便諧美好。心態決定行動，行動決定結果，堅持下去。老師相信你，在學習及其他方面，都會越來越好的！
老師愛你！為你喝彩！
課堂作文 篇8
教室是課堂，這裏的每位老師都教我們不同的知識；自然是課堂，這裏的一花一草都教我們做人的心態；社會也是課堂，這裏的每一個微小的現象都教我們做人的道理。
生活猶如萬花筒，形形色色的人和事每時每刻都在。
某天我和朋友小A，走在大街上，車來人往，每個人都這麼忙碌，因為是夏天人們手裏都拿着冷飲，我們也不例外。
由於習慣，我並沒有直接把包裝袋丟掉，而是用包裝袋裹着以免滴到身上弄髒衣。
我看到好多人們都拆開包裝袋直接仍在地上，甚至有些人垃圾桶就在旁邊還扔在地上。
我看見清潔工仍在奮力清理垃圾。
“你看這些人真不道德，清潔工還在掃地呢，他們還亂扔垃圾。”我拉拉小A説。
小A拆開包裝袋隨手一扔説：“就是太不道德了，人家剛掃過，就扔。”
我指了指她剛剛扔的包裝袋：“你不也是！”
“我不是，我扔的，清潔工還沒掃到呢！”
“清潔工又不是隻掃這一次怎麼會沒掃到呢？”只是掃過之後有成這樣了。
“哎呀，人家都扔了，不扔白不扔！而且如果大家都不亂扔垃圾，清潔工不就失業了嗎？”
是嗎？小A話説的很妙，明明是自己的錯卻能推到別人身上，最後還把錯變成了對。
我把吃完的包裝袋順手扔到了旁邊的垃圾桶裏：“那垃圾桶是幹什麼用的？”
“嘻嘻，垃圾桶當然是清潔工掃完後裝垃圾用的！”
垃圾桶，不應該是為路人提供的嗎？
如果每個人都能做到不亂扔垃圾，清潔工們自然會有比掃大街更好的工作。
社會的課堂是深奧的，在這裏你有可能學好，也有可能學壞，社會的課堂是需要思想的，現象只是讓你思考，你只要有正確的人生態度，這裏，社會，也是課堂——人生的課堂。
課堂作文 篇9
“好玩課”是什麼？體育課就是“好玩課”，因為體育課可以打籃球、羽毛球，在操場一角發呆，甚至可以假裝自己是國王——到處“處罰”別人，只不過挨一頓好罵。只要你心態好怎麼玩、怎麼瘋都可以，但我説的不是體育課而是我們夢寐以求的語文課。
那是秋高氣爽的星期三，課表是煩人的語文、數學、數學、英語、語文、數學。但是下午的那一節語文課發生了“不可能”事件——熊老師和我們玩了一個擊鼓傳花的遊戲。規則是：我們傳花（不管給誰）老師拍打黑板，老師停下時花傳到誰那裏誰就上台抽取一張紙條，並按照紙條上寫的去做。
熊老師用手擊打黑板，花傳了起來，花在同學們手中飛來飛去，好似在空中挑起了優美的舞蹈。這時，鼓聲突然停止，花在空中劃過一個美麗的弧線，準確地落到了小周同學的手上，小周同學戰戰兢兢地走上了台，小心翼翼地抽取了一張紙條，打開一看，隨後便衝着大周同學做了個鬼臉，大周撲哧一聲笑了出來。原來小周同學抽到的紙條上寫的是“請逗笑大周同學”。看到這裏我也躍躍欲試。
鼓聲不停，笑聲不斷，就在我上氣不接下氣時，突然發現有不明飛行物急速地朝着我的臉飛了過來，啪嗒一下砸在我的臉上，機會來了！我是最後一排的，最後一個傳給誰呢？我的大腦一瞬間高速運轉，終於在付出了100多個腦細胞後“買下了”答案——乾脆不傳了，因為我也想試試“手氣”。我故意聞了一下花香，用已經嘶啞的聲音説了一聲“好香啊”，一臉陶醉，然後慢悠悠地做出一個要將花丟出去的誇張動作，忽左忽右。這時鼓聲戛然而止，我的“計謀”得逞了。
我笑嘻嘻地朝台上走去，發現小李同學一臉羨慕，然後一聲歎息，好像被一堵“歎息之牆”擋在了外面。我也不管了，直接抽了一張紙條，“買噶”，差點暈倒，紙條上寫着“大笑三聲”！若是在平時別説三聲，一百聲我也笑得出來，可是現在我的嗓子已經啞了。我小聲問老師可以請小李同學幫我來完成這個任務嗎？老師微笑着取下她的麥克風，遞了過來。我貼着麥克風費勁地説：“小李同學，來幫幫我！”這話好似一支集合十二黃金聖鬥士所有小宇宙的“黃金之箭”，製造出一縷陽光，瞬間擊潰擋在小李同學面前的“歎息之牆”。他從座位上蹦了起來，呲溜一下竄到了我的身邊，看了看我手裏的紙條——“哈-哈-哈”，這時全班卻安靜了下來，0。5秒後又爆發出一陣鬨然大笑，經久不息。我和小李同學像哼哈二將戰鬥勝利一般，肩並肩地在鬨笑聲中回到了座位上。
這堂“好玩課”讓我漸漸地開始喜歡語文，愛上寫作，謝謝你，那個特殊的語文課堂！
文萃咖
