在日常學習、工作或生活中，許多人都有過寫作文的經歷，對作文都不陌生吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家整理的機會的作文4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
當我下定決心要報學校籃球社團時，我的心裏頭就好像有一塊石頭懸浮在半空中七上八下的，每天飯也吃不下，覺也睡不好，總是擔心自己進不了籃球社團。那天鍾老師提前通知我們：“下週三下午第一節體育課進行選拔賽，如果家裏有籃球的同學可以自行練習一下，給自己一個機會。”聽完這句話，我心裏暗暗下定決心：以前在老學校沒有這個條件，這一回一定要好好把握機會上籃球班。於是我便利用課外時間去練球。我先練習運球，覺得球能在我的掌控之中了，我又改練習左右拍球，有時一拍就好幾百下，手都麻了，腰也有些僵了，但是汗水從我頭頂上、背上流下來的那種感覺讓我很有成就感。
一週的時間是很快的，選拔賽終於到了，鍾老師先叫我們運球，能力強點的同學就做出各種“高級”的動作，真是羨慕死人了！我卻只會雙手交叉運球，但沒有失誤過。這時鐘老師走到我的跟前，詢問我的名字:“請問你叫什麼名字？”“陳聖楠。”我弱弱地回答。老師微笑地點了點頭走了，我的心又一次被懸了起來，因為我不知道老師的笑到底是什麼意思。
捱到了第三天體育課，老師開始公佈入選名單了，我的心就像揣着一隻不聽話的兔子在那裏“突突突”地跳。當老師唸到:“陳聖楠。”這三個字時，我像被觸了電一樣，一蹦三尺高。嘴裏不停地喊着“吔吔吔，我終於入選了！”這時我覺得胸口突然有個東西往下一沉，頓時只覺得呼吸順暢了許多，整個人也輕鬆了。這時我聽見鍾老師對其他同學説：“機會是留給有準備的人的。”是啊，還好我認真去做了準備，才能順利進入我一直夢想的籃球社團。
張九齡曾經説過：“機不可失，時不再來。”沒錯，只有把握每一次機會，成功大門才能向你敞開。 在蒼茫的海岸上，有着一羣挎着筐撿貝殼的孩子們，一天太陽要落山的時候，所有的孩子都撿了滿滿一筐的貝殼回家去了，可唯獨一個孩子還獨自徘徊在海岸上，他的筐則是空空的，他從早晨撿到傍晚依然沒有找到自己心中“最美的貝殼。”
只有把握住機會才能成功， 如果像文章中獨自徘徊在海岸的孩子一樣，在別人撿完貝殼時，自己卻兩手空空，一次次錯過機會，一次次讓它溜走，那樣是不會成功的。 星期天我和朋友去文具城挑選文具，到了賣筆記本的地方時，朋友順手拿了一本，而我因為覺得本的質量不好就沒買，路過鉛筆區的時候朋友拿了一隻，而我覺得鉛筆的圖案不漂亮就沒拿，以後也是如此，逛完商店時，朋友滿載而歸，而我卻兩手空空。
往往把握住機會的人才能滿載而歸，走向成功，與快樂擁抱，而一次次把機會放走，抓不住機會的人，往往都與成功失之交臂、擦肩而過。 抓住每一次機會，才能和成功擁抱；抓住每一次機會，才能滿載而歸；抓住每一次機會，才能向自己的理想邁出步伐；抓住每一次機會，成功大門就會向你敞開！
從我很小的時候，老師第一次讓我登上舞台，我心中對舞台的渴望越來越強，不想失去任何一次展示自我的機會，然而那一次的失去卻使我成長了。
那年，我上四年級，“十佳”的比賽如期而至，與以往不同，今年我們班上又新增了一位“實力選手”—小袁，我和小袁是非常要好的朋友，真沒想到，今天竟然成了對手。在那以前，我是班上唯一的候選人，可現在，這位“實力選手”確實為我增添了不少壓力。我們二人的“實力”旗鼓相當，因此，到底選擇誰參加呢？這個難題就落在了老師身上。
週五放學後，老師把我們留在了教室。教室裏只有我們和各自的家長。我僵直的站在講台前，心緊緊地揪着。小袁也站在旁邊。老師坐在講台上，過了一會兒後，老師開了口：“這次的比賽就讓小袁去吧。”這句話像一道閃電劈在了我的頭上，心裏瞬間空落落的。老師又轉過頭對我説：“當然，你也不用灰心，機會還是有的，繼續努力吧！”我僵硬地點點頭，眼睛濕潤了，但我卻一直忍着，一直忍到了家裏。我伏在桌子上哭了許久，媽媽站在一邊，輕輕拍着我的`背。那一次，我莫名地有了一種挫敗感。
這種奇怪的感覺在接下來的幾天，像一朵小烏雲，一直籠罩着我，揮之不去，然而，又過了幾天，老師突然又交給了我一個艱鉅的任務：由於小袁身負“十佳”比賽的重任，“時陽杯”的比賽就落在了我的肩頭。霎時間，陽光透過了雲層，照耀在我的身上。
回到家，我將這好消息告訴了媽媽，媽媽欣慰地笑了：“看來失去也可以給你帶來新的機遇呢！”我撲進媽媽懷中，欣喜地擁抱着她。這次的失去令我成長，失去帶來的不僅是悲傷，更是新的機會。
——我上課外閲讀指導課《橫刀立馬看三國》
課外閲讀指導課怎麼上？
在去年參加鳳凰讀書會成立大會時，我曾觀摩過無錫實驗小學的幾節課外閲讀指導課，當時就產生了一些疑問，並立刻同其他老師們進行了誠懇的交流。在我看來，課外閲讀指導課更應該讓孩子放開手腳去閲讀、思考、發現、享受，而不是由老師唱獨角戲，或設置一個又一個問題讓孩子往裏跳……課外閲讀指導課更應該立足文本，使文本本身同孩子的頭腦碰撞，而不能用所謂的影視動畫這樣的相關媒體來沖淡文本本身的味道——那樣無異於投機取巧，不但對孩子的閲讀無益，反而有害。這倒讓我想起《水滸傳》中的一節：史進耍起棒來，能“將條棒舞得風車兒似轉”，自我感覺良好得很。當王進告訴他，他的玩意贏不了真好漢時，史進大怒。倆人交手，王進只略施手段，“史進的棒丟在一邊，撲地望後倒了”。史進方知自己練的果真是“只好看，上陣無用”的“花棒”。
不耍花棒，我們得讓孩子真的從課外閲讀課中學會閲讀、愛上閲讀。
在決定代表本組上一節課外閲讀指導課之後，我思忖良久。
首先，決定圍繞哪本書展開閲讀指導。坦白來講，對於我的學生的閲讀能力，我是沒有給予很高期待的。他們來自於四面八方，家庭背景各異，閲讀基礎良莠不齊。相當一部分孩子的課外閲讀是很蒼白的，最多看看漫畫和小學生作文，真正達到能夠自主閲讀有相當深度的書籍的孩子屈指可數。因此，選擇合適的書目來進行閲讀就非常重要了。還好，在開學之初，我就堅持進行課外閲讀書目的定期推薦。在老師的倡導和班級閲讀大環境的影響下，我們班的讀書氣息日趨濃郁，特別是自學校開展每天閲讀二十分鐘的活動以來，更讓孩子們靜靜讀書的好習慣融入了自己的生活。經過反覆斟酌，我決定上一節以《三國演義》為主題的課。是的，《三國演義》的語言理解是有很大難度的，其紛繁的場面、龐雜的人物聯繫、撲朔迷離的情節衝突更難以駕馭。但是，我相信名著的魅力——這正是傳統文化的魅力。我更相信，只要定好了制高點，找準了切入點，這節課不難突破重難點。
我想要達到什麼樣的目標？不高，何必太高。我認為，只要孩子們能夠將句子讀通了，能夠讀得興趣盎然、熱血沸騰，就好；我認為，只要孩子們能夠主動思考了，熱烈討論了，敢於發表自己的見解了，就好；我認為，只要孩子們能夠上了一堂課仍意猶未盡，能夠興致勃勃地自己打開原著津津有味讀下去，就好！總之，我的法寶是“興趣。
《三國演義》是一部共計一百二十回的鴻篇鉅著，怎樣讓六年級的小學生在不過四十分鐘的時間內對其讀進去且萌發興趣？記得十年前在寫畢業論文時，在指導老師的啟發下，我突然領悟到原來寫論文正如“桃花源”。桃花源是什麼樣的？“林盡水源，便得一山。山有小口，彷彿若有光。便舍船從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。”其實寫文章和上這樣的閲讀指導課都是一樣的道理。我們沒有必要鋪開多麼大的場面來，而是要選擇一個合適的切入點。我期待我的學生能夠通過這一個點走進“三國”，從而領略萬千氣象。經過思考，我決定選擇所謂“武戲”。這樣的場面，更具有觀賞性，當然也更容易感染讀者，同時其鏗鏘的語言讀起來也是酣暢淋漓。而且，我所選擇的“關公温酒斬華雄”、“張飛大鬧長阪橋”、“許褚裸衣鬥馬超”三個場面在寫法上各有側重，也是指導寫作的好材料。具體來講，“關公温酒斬華雄”是通過側面描寫來烘托人物的英雄形象的；“張飛大鬧長阪橋”突出了人物的語言特點，非常有意思的是雙方並未交鋒即分出勝負；“許褚裸衣鬥馬超”呢，表現的是許褚的“虎痴”本色，其動作描寫令人動容。
怎樣組織教學？我的基本思想是充分地信任學生，讓他們放手去讀、想、説、議，而作為老師呢，則心裏有數。這樣，就可以激發其學習積極性、發揮其學習主動性，同時又能夠相機點撥。我這樣看待學生的學習：不能讓這一過程如同在軌道上完全規規矩矩地運行，而是如同在草原行車，只要方向不錯，怎麼走都可以——如此灑脱。就本節課所涉及的三個片段而言，我的想法是：“關公温酒斬華雄”重在表現關公武藝之高，進而追問我們是怎麼體會到這一點的，那麼寫作手法的問題迎刃而解；“張飛大鬧長阪橋”表面上看是張飛在氣勢上壓倒了曹軍，其實更深層次的原因呢，是可以“一石擊破水中天”，讓學生結合語句再想一想的；“許褚裸衣鬥馬超”，因時間關係是難以在課堂上處理的，但其比較簡單，完全可以讓學生在課下自讀交流。
因此，我的教學預設非常簡單。
簡單導入，提出學習目標給其十五分鐘的自主學習時間，班內交流。
三大塊兒。
PPT更是非常簡單，只是幾段話的展示罷了。
然而，真正的教學過程並不簡單。
孩子們的表現令人耳目一新。沒想到他們的學習熱情空前高漲，沒想到他們的分組學習熱火朝天，沒想到他們的朗讀和發言是那麼精彩。我特別感到欣慰的是他們在課堂上表現出來的那種難得的自信和激情。
為什麼會這樣？
課外閲讀指導課，是為了給孩子打開一扇門，讓孩子看到門裏的世界並且願意走進去。
我只動口，我不伸手，我想讓孩子自己去推門。
哪怕只是推開一道細細的門縫。
有那麼一瞬間的精彩，就可以讓孩子愛上那個世界了。
20xx-11-11
文萃咖
